寫一份有意義的教學(xué)反思肯定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，隨意杜撰的反思是沒有意義的，教學(xué)反思有利于提升自己的教學(xué)境界，范文社小編今天就為您帶來了軍神反思教學(xué)反思6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
軍神反思教學(xué)反思篇1
?軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。
四、形象的板書設(shè)計(jì)
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會(huì)人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。
軍神反思教學(xué)反思篇2
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個(gè)問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個(gè)問題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)??！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來體會(huì)，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰能找到？愛動(dòng)腦的就開始忙了，終于有一個(gè)說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國軍人的杰出代表。
軍神反思教學(xué)反思篇3
?軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。
二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
軍神反思教學(xué)反思篇4
?軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國軍是反對(duì)袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
?軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞語，來理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會(huì)，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神反思教學(xué)反思篇5
成功之處：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.緊扣重點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生感悟。
本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個(gè)問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時(shí)采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志?！叭跛?，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn)，避免瑣碎提問分析，才有利于學(xué)生靜下心來思考，反復(fù)涵詠品味語言之妙。
2.體會(huì)側(cè)面描寫，學(xué)和用巧妙結(jié)合。
本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過程中語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢(shì)利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識(shí)“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會(huì)這樣寫的好處。通過這樣讀書訓(xùn)練，學(xué)和用相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，運(yùn)用自如了。
3.創(chuàng)設(shè)圖文情境，積累詞語有妙招。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，教師適時(shí)增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山，再到開國大典、建設(shè)新中國的不朽業(yè)績。最后，呈現(xiàn)這些詞語，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會(huì)明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對(duì)這些詞語既可“意會(huì)”，也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。
使用建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語細(xì)細(xì)體會(huì)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì)，兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。
軍神反思教學(xué)反思篇6
一．教材分析
?軍神》是部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時(shí)——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，正反兩面體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗(yàn)。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語感點(diǎn)，雙線并進(jìn)的展開對(duì)人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)，是這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉伯承將軍了解的較少，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的流血犧牲也不會(huì)有深刻的體會(huì)，因此設(shè)計(jì)好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。
二．教學(xué)反思
反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。個(gè)人認(rèn)為較成功的地方有：
1、緊扣主題的導(dǎo)入：
俗話說的好“好的開端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過學(xué)生對(duì)認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
2、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
3、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生，以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受。
