草原》教學反思8篇

時間:2022-10-05 作者:Iraqis 教學計劃

撰寫教學反思能夠增強老師的自我指導能力,經(jīng)常進行教學反思,才能讓自己取得更大的進步,范文社小編今天就為您帶來了草原》教學反思8篇,相信一定會對你有所幫助。

草原》教學反思8篇

草原》教學反思篇1

反思前,我不得不說,讀書給了我更多的靈感和啟迪,更新了我長久不變的教學思想,讓我學會了很多。這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié),都讓我有了深刻的反思。尊重學生的個體差異,使每一位學生都能參與到課堂中來,讓學生獲得美好的情感體驗,激發(fā)學生豐富的想象力,讓學生入情入境,深入品詞析句是這節(jié)課中最成功的一面。反思如下:

一、尊重學生的個性化理解,關(guān)注學生獨特的感悟與體會,與學生共同探討新知,共同完成學習任務,會極大地調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維

體會是學生自己的體會,教師不能強加給學生。本節(jié)課的教學中,我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性的閱讀理解,而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解不斷地統(tǒng)一到自己的教學設計中。整個教學設計的階段,我始終把學生與自己擺在平等的位置上,為教學全過程師生之間平等、民主對話奠定了基礎,創(chuàng)造了條件。課堂教學中,我堅持與學生共同探討新知,共同完成學習任務,關(guān)注學生自己的感悟與理解,特別尊重學生的個性化理解,自己則扮演一位聆聽著、鼓勵者、指導者、參與者,把學習、感悟、想象的權(quán)利交給學生,讓學生真正地、大膽地說自己的話,說自己想說的話,力求將自己與學生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維,學生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達也更切合內(nèi)心實際了,做到了語言與感受相一致,而不再是套話連篇了。

二、教師要深層地挖掘文本資源,力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

教學中,從學生的閱讀欣賞──展開想象──品詞析句──自主感悟等環(huán)節(jié),都充分體現(xiàn)了學生的學習自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說,在體會那里的天比別處的更可愛。這句話時,民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問:為什么草原的天比別處的更可愛?時,有學生這樣回答:作者初次見到草原,猛然間換了一個環(huán)境,心情豁然開朗,他不但看到了明朗的天空,還看到了羊群、小丘、駿馬,都是那么美麗,他的心情很愉快,所以看什么都覺得可愛。也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較,來襯托草原天空的可愛,從學生精彩的回答中可以看出,孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了。

不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的,有時候會受語文的限制,在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規(guī)的設計思路來看《草原》這篇課文的時候,思如潮涌,各式各樣的教學設計、教學內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標完成的效果來看,這節(jié)課既讓學生體驗到學習的快樂,受到感情的陶冶和熏陶,學生又能夠主動參與到課堂中來,深入地品詞析句,領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)容,孩子們的回答很精彩,某些話語超乎了老師的想象。所以,課堂上,必須相信學生,讓學生自主學習。不僅這些,學生在自主參與學習的過程中,學得知識,提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)。可以說,我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學生的學習自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體,是課堂學習的主人,他們具備創(chuàng)造的潛能,他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā),學生可以表現(xiàn)的更好。

對于語文教學,不僅僅是要讓學生學會現(xiàn)成的知識,更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源,著力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會,尋取學習方法的機會交給學生。這樣,學生會有一種受到尊重的感覺,會有一種被解放的感覺,他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放,課堂將充滿個性化的理解感悟,教學將真正結(jié)合學生的個性差異,結(jié)合學生的性格特點和氣質(zhì)類型,以及認知方式。

三、教學中,我不但讓學生知道了是什么?,更讓學生知道了為什么?和怎么樣?

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺,很容易讓他們感受到美麗,最容易引發(fā)學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞,以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀,很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點,為了讓學生內(nèi)心深處有所觸動,教學中,我充分尊重學生的個性差異,尊重學生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀,隨時鼓勵學生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮,讓學生真正地參與了課堂,有效地進行了思維,他們結(jié)合文本種語言情境展開想象,產(chǎn)生意境,并能夠使自己的理解感悟超越文本情境,不但能獲得和作者一樣的感受,更能夠說出自己的感受,有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟,這才是以學生為主體的語文課堂教學。語文課堂不再強調(diào)答案是否標準,而是更重視學生學習的過程。不僅要讓學生知道是什么?,還應該知道為什么?。就好比說草原天空的特點是明朗的,孩子們能夠找出明朗這個詞,但對于明朗理解感悟、明朗的原因、明朗給人的感受、明朗究竟是一種什么樣的等等,學生并不一定有更為深刻的體會,如果教師在此處輕描淡寫,學生就更不可能展開想象,走進文本描述的意境了。

所以,在學生不難理解的地方,教師就沒有必要在這方面賣關(guān)子,繞太多的彎。在閱讀的過程中,多讓學生對字詞句進行品讀,揣摩,反復吟誦,推敲,質(zhì)疑,其實,這就是語文能力的形成過程,也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺,再加上想象能力的配合,感受草原的美麗,之后,并不急于分析課文,而是讓學生充分發(fā)表自己的感悟,說說自己心目中的草原。此時,學生在說的過程中,一直在思考在想象,甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn),有高于作者的感悟,對文本有新的理解,這也是新課程大力倡導的。

教學設計,不是教師想方設法地建造迷宮,處心積慮地想著怎樣讓學生鉆進去,但不一定能讓學生鉆出來。學生鉆不出來,自然不會高興,更不會產(chǎn)生美好的學習體驗,他們所有的努力都在尋找出路,也就是怎樣回答老師的提問,沖破老師設計的重重關(guān)口,也就根本顧及不到自身獨特的感受與發(fā)現(xiàn)了。

課堂中的不足,反而讓我有了更多的反思,更多的收獲。

首先,我覺得,教師要有一雙神奇的眼睛,要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

這節(jié)課,課堂教學很吸引學生,符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們,民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是,面對學生出色的表現(xiàn),我卻不能及時地找出更為合適的評價用語,來肯定學生,給學生更多的自信,給學生更多的學習動力。有時候,明明知道學生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的,哪怕學生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的,甚至是錯誤的理解,我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。課堂中的這種缺憾就好比是一幅完好的中國畫缺少題詞一樣,顯現(xiàn)不出神韻。

針對這項弱勢,我分析著,單純地學習幾句表揚學生的常用話語,是不會照顧到學生的個體差異的。學生是發(fā)展的,課堂是發(fā)展的,知識是發(fā)展的,很多方面都是靈活的多變的,學習再多的表揚話語也應付不了將來異彩紛呈的課堂評價,這是大勢所趨。所以,深入學習新課程下的學生觀,了解學生的個性、氣質(zhì)差異,具備隨機應變的能力,讓自己的眼睛充滿神氣的力量,能夠輕易地捕捉到學生身上的閃光點,挖掘?qū)W生的潛能,才能解決根本問題。

另外,我發(fā)現(xiàn),教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。不僅這次上課,以往也是這樣,我總會在課堂上大聲地說話,幾乎沒有多大的感情。我一直以為,只要聲音大而清脆,學生聽得清楚就行了,也就是語言具備所說的激情了。其實,并不是這樣,學生并不喜歡這種一種調(diào)子下來的聲音。課后細細一想,也就是,語言沒有感情,不就成了單純的信號傳遞,真是太煞風景了。語言也是有血有肉的,激情澎湃的語言具有更大的感召力。曾經(jīng)傾聽一首描繪母愛的散文,朗誦者真摯的感情竟讓我默默流淚,有感情的語言是可以吸引聽眾的,更容易讓聽眾走入文本的情境。所以,今后,無論是文本的示范朗讀,還是教學當中的話語,都應該富有激情,而不是聲音大,是要抑揚頓挫的。能夠讓語言成為一種藝術(shù),無論在什么時候都會發(fā)揮它巨大的魅力。

草原》教學反思篇2

這是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。課文詳細記敘了作者一次難忘的訪問活動。中心思想是表現(xiàn)蒙漢人民的友好情誼,歌頌各民族之間的團結(jié)友愛。

文章既寫出了草原的美景,表現(xiàn)了草原的獨特風光;又寫出了蒙古同胞的熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景;以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美,各民族團結(jié)的精神之美。全篇文章文筆優(yōu)美、語言清新流暢,草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

學習時,我讓學生在熟讀課文、了解內(nèi)容、理清文章脈絡線索的基礎上借助課外收集的圖片資料邊讀邊想象,特別是結(jié)合對課文重點詞句的品味來充分領(lǐng)略草原的自然之美和人情之美。然后在此基礎上,要求學生反復地有感情地朗讀課文,通過美讀來再次體會作者的思想感情和課文的語言特點。

“天蒼蒼、野茫茫、風吹草低現(xiàn)牛羊”當美侖美奐的圖片出現(xiàn)在電視屏幕上時,學生們都發(fā)出了一陣陣驚呼,觥籌交錯,杯盞相歡,民風淳樸的異域風情一幕幕地浮現(xiàn)于孩子們幼小的心扉之間。在不知不覺中使他們受到了一次民族團結(jié)的教育。

草原》教學反思篇3

?草原就是我的家》這是一首內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。四二拍,一段體結(jié)構(gòu)。歌曲的旋律明朗豪放,有著進行曲雄壯有力的特點,節(jié)奏較整齊,使得歌詞簡單易唱,表現(xiàn)了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉(xiāng)深深地摯愛之情。這首歌曲主要讓學生通過聆聽、演唱,感受歌曲的情緒,并結(jié)合蒙古族大草原的廣闊無邊,唱出歌曲歡快的情緒,對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情,以及蒙古族人民熱情、豪放的性格,用歌表演的方式表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽,并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點。

在教學中,我首先讓學生通過聆聽,感受歌曲歡快的情緒,通過反復聆聽、跟琴學唱,孩子們很快就能演唱這首歌曲了,接著我讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲,引導學生感受快速的熱情、活潑,慢速的遼闊、悠揚的不同特點,更好的感受、理解蒙古族民歌的特點。本節(jié)課最值得一說的是歌表演環(huán)節(jié),我讓學生自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作并幾個人一組上臺表演,孩子表現(xiàn)的都非常好,不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音,動作也有模有樣,還有的同學竟然在“騎上了我的小紅馬,揮動鞭兒唱起歌”時一邊揮動鞭子,一邊跳了起來,還真有騎馬時的狀態(tài),這節(jié)課孩子們看上去都很開心,教學效果也不錯!

今后的課堂上,我們要多鼓勵學生們進行創(chuàng)編,這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能激發(fā)學生的學習興趣和團隊合作精神。

草原》教學反思篇4

語文課程制定的目標,是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計的。有效的語文教學,就是經(jīng)過教學,使學生在知識和能力,情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展,使語文素養(yǎng)得到提升,并親歷學習過程和掌握

學習方法

?

在教學《美麗的草原》一課時,我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。

一、自主學習,貫穿閱讀

閱讀教學以讀為主。本節(jié)課我共設計了三個層次的讀書,把讀貫穿于教學的始終。教學始伊,我播

放了一段關(guān)于草原美麗風光的錄象,然后告訴學生這節(jié)課我要帶領(lǐng)他們一同走進美麗的草原,拉近了師生之間的距離。通過觀賞這組美麗的草原風光的圖片,學生讀書的興趣被充分調(diào)動了起來,這時,我安排了第一個層次讀書,并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀,或問老師,問同學。讀完后,我鼓勵學生站起來輪讀,每人讀一個自然段,要求學生把課文讀通順,讀流利,讀后師生評議。緊接著我安排了第二個層次讀書,要求學生邊讀課文邊思考,課文中都寫了誰喜歡草原?他們?yōu)槭裁聪矚g草原呢?在學生理解了課文內(nèi)容的基礎上,我引導學生進行了第三個層次讀書,也就是精讀感悟,隨文識字。以上三個層次的朗讀設計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導有目的,有層次,體現(xiàn)了教師指導和學生學習的過程;由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情,真到實現(xiàn)了讀的目標。

二、創(chuàng)設情境,體驗情感

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練,也包括情感的體驗,興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意以境導情,步步鋪墊,讓學生進入角色,入境入情,從而獲得真實的情感體驗。比如,開課伊始,我說:“孩子們,今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方,你們想去嗎?”在學生的歡呼聲中,我又說:“看,我們來到了什么地方?對,我們來到了一片廣闊的大草原,它橡一副巨大的綠毯鋪在地上。下面,就讓我們一同走進這美麗的草原。”這樣的開課為學生以后的情感升華作了鋪墊。學習第一小節(jié)時,我請同學欣賞草原的草和普通的草的對比圖片,然后請同學說說兩者有什么不同。學生在我的引導下體會到了草原的草最新鮮,接著我問:“能用讀展示出來嗎?”學習第二小節(jié)時,我和學生一起欣賞草原云白、天藍的畫面,經(jīng)過此種情境的創(chuàng)設,學生自然而然地讀出了自己的感受。特別是學完前兩小節(jié)之后,為了達到情感的升華,我播放了課件《美麗草原我的家》。學生觀看后,進一步加深了對草原的熱愛之情,此時讀第三小節(jié)如瓜熟蒂落,水到渠成。

三、拓展延伸,重視實踐

讀中學寫,學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。為此,我充分挖掘教材中的“說話”因素,激發(fā)學生的想象力,鼓勵學生自己進行創(chuàng)作。比如,學完全文后,我播放了一段錦州美麗風光的圖片,讓學生體會到家鄉(xiāng)錦州不僅是一座美麗的城市,而且是一座英雄的城市。然后布置了一項拓展練習:創(chuàng)作一首歌頌家鄉(xiāng)錦州的詩篇。這樣的設計真正體現(xiàn)了讀中學寫,學寫結(jié)合的要求。

整節(jié)課的學習中,我只是起著一個引導的作用,更多的是學生的自讀、自悟;對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),不是老師說教式的灌輸,而是學生自我體驗后的感悟。這節(jié)課的教學,真正使三維目標落到了實處,從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

草原》教學反思篇5

?草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨,草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景,展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。

班上的孩子,只有李易騁去過大草原,其他的孩子都沒有見過美麗的草原。因此,我在設計本課教學時,努力從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),利用多媒體,拉近學生與“草原”之間的距離,使學生在一定的情景中學習。

因此我首先播放音樂《草原上升起不落的太陽》,然后教師范讀課文,讓學生邊聽邊看圖想象,然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來,讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象,這樣,通過“畫中感,讀中悟”,最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂!

第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時,先讓學生想像再出示畫面,然后描述看到草原是什么樣子,很快理解了詞意。緊接著問:來到了草原,你感受到了什么? “草原到處都是綠色,真美呀!”“我看到了無邊無際的大草原”……

第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學生觀看了一段視頻,然后去品讀文字。學生很快感受到了那歡快的氣氛,而且能結(jié)合具體的詞語來理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時,有一個小朋友說:“下雪了,我們涌出了教室,蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應的場景,在理解的基礎上來閱讀,讀得更有滋有味。

第三自然段圖文對照,找一找“羊群”與“白云”的相似點,認識這種打比方的方法?!盎厥帯币辉~理解有難度,我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法,借助音樂聽中感受,從而理解,解決難點。

盡管有很多孩子學得津津有味,但是還有少數(shù)孩子在后半堂課跑神了,我沒有及時關(guān)注。

草原》教學反思篇6

通過本節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題:首先在聆聽音樂《擠奶舞》這一環(huán)節(jié),我從學生跟教師學跳《擠奶舞》入手,這時的學生興趣高漲,學得很認真;但有一點忽略了,這首《擠奶舞》是聆聽樂曲,應該在學生學會擠奶舞后,再讓學生安靜、完整地聆聽樂曲《擠奶舞》,以“動”、“靜”相結(jié)合教學效果會更好,讓學生對樂曲留下更深刻的印象。接著在學唱歌曲《草原就是我的家》這一教學中,我采用讓學生自己模唱歌曲的教學方法,由于一年級學生音準、節(jié)奏都不是很準確,教師還是應該分句教唱一下歌曲,學生對歌曲的掌握會更準確。

在此基礎上,我深入挖掘教材所提供的資源,鼓勵學生大膽創(chuàng)造,引導學生積極參與教學活動,使學生成為學習的主體。教學中,我用啟發(fā)式的話語引導學生參加草原上的“那達慕”大會。先是讓學生為節(jié)奏分別配出象聲詞,接著學跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》,讓學生體驗與模仿的活動中發(fā)現(xiàn)、探究、掌握音樂知識和音樂技能,更進一步感受蒙古族音樂的風格特點,從而構(gòu)建學生自己的知識體系,使學生感受到節(jié)奏就在身邊,是鮮活的。

在學唱新歌《草原就是我的家》時,由于在課前“找領(lǐng)袖”的音樂游戲和欣賞內(nèi)蒙古風光片時,播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂,學生已初步感受到歌曲的旋律、節(jié)奏、速度,對歌曲有了初步的印象。在學唱歌曲前又讓學生聽了兩遍歌曲,又加深了對歌曲的印象。所以在學唱歌曲的教學中,我讓學生自學《草原就是我的家》是很容易的,正體現(xiàn)了以學生為主體,教師是引導者的新課程理念。

在進行即興創(chuàng)編、表現(xiàn)音樂時,為了充分體現(xiàn)學生的主體地位,我尊重學生的編創(chuàng)成果,讓他們?yōu)楦枨巹?chuàng)自己喜歡的動作,學生非常喜歡這種學習方式,全員參與,課堂氛圍很積極,也激發(fā)了學習音樂的興趣。

草原》教學反思篇7

教學時,我讓學生自學探究,弄清“你從哪些地方感悟到了草原的美”這個核心問題,并組織學生小組討論交流學習的體會。在研讀時,我充分利用各種手段和多種形式,引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學生的積極性,通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:學生抓住遍地花想象到草原到處都是花,彩蝶紛飛想到各種顏色的蝴蝶在百花叢中翩翩起舞,百鳥唱想到很多鳥在草原上嘰嘰喳喳的叫著……在此基礎上,我還利用形象生動的語言進行描述,并結(jié)合課件讓學生想象,這樣把抽象的語言文字變成具體的畫面,學生進一步感受到了草原的美。

二、運用課件營造學習氛圍。

教學中我搜集了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,把學生的注意力馬上吸引過來,一下就將同學們帶進了學習的氛圍。在授課即將結(jié)束時,我讓學生親耳聆聽這首歌,并欣賞大草原的無限風光。同學們都不由自主地跟著唱起來,有的同學甚至不由自主地跟著節(jié)奏翩翩起舞。整節(jié)課在歌聲中結(jié)束,使學生有一種意猶未盡的感覺。

三、抓朗讀走進文本

讀是學習理解課文的必要手段,在語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。各種形式的讀,在讀中給學生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。我設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀、男女生比賽讀、喜歡讀的同學起立來讀、評價讀等等讀書形式,讓學生在讀中走進課文,激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受朗讀中的無限樂趣,使語文教學變的生氣勃勃,促進學生感悟能力的發(fā)展。學生一旦讀進去了,那么理解起來就不會那么困難。再熟讀的基礎上再引導學生背誦就水到渠成了。

四、交給學生學習的方法

葉老一句“教是為了達到不教”道破了閱讀教學的天機。“教”怎樣達到“不教”呢?它的關(guān)鍵在“教”的內(nèi)容,教師不僅要教學生懂得一篇文章的語言文字、思想內(nèi)容、寫作技巧等,更重要的是教學生閱讀方法。掌握了方法,學生才自能閱讀,教師才可能“不教”。在學完歌詞的第一小節(jié),我引導學生總結(jié)學習此段的方法,學生在相互啟發(fā)的基礎上,總結(jié)出讀文找句子,抓詞來理解,感情來誦讀,熟讀背下來。然后進行學法遷移,學生再去學習第二、三小節(jié)歌詞,也就輕松自在了。同時我又引導在理解的基礎上去積累,并且讓學生感悟背誦的方法。進行及時的總結(jié),逐漸形成學生學習的能力。

五、讀寫結(jié)合,創(chuàng)編歌詞

學文后,我還讓學生以《美麗的長春我的家》進行仿寫訓練,效果較好,我發(fā)現(xiàn)他們寫完后還在互相欣賞呢。我想語文教學就是要既抓好語言文字的訓練,又要將閱讀與寫作結(jié)合,這樣才能相得益彰。

草原》教學反思篇8

老舍先生寫的《草原》是一篇優(yōu)美的散文,文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情:那一碧千里的草原風光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。本文層次井然,作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序,脈絡清楚,銜接緊密,推進自然。課文寫景語言優(yōu)美,善于運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,同時又不失純樸簡練,生動感人。三是情景交融,無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者的贊美之情。

由于本文是本組單元——走進西部的第一篇課文,根據(jù)文章的特點,我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情,體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情,體會文章的表達特點,激起了解西部,熱愛西部的興趣。為此,我制定如下的教學目標:1正確、琉璃、有感情地朗讀課文,感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光及風土人情,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠流,輕輕流入云際。”等優(yōu)美的語句,體會課文表達上的一些特點,學習作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實現(xiàn)我的教學目標,首先,我在課前已要求學生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章,通過同學之間的交流,從而加深對草原的感性認識。其次,為了更好地理清作者的寫作順序,一方面,我從整體上把握課文,將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分:草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖,通過這些圖畫,表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美。另一方面,我還引導學生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優(yōu)美語句,體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點,于是,我想方設法地引導學生品味課文精美的語言,培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外,我還出示優(yōu)美的句子,引導學生抓住這些優(yōu)美的句子,通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言,從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,感受相互之間的依依惜別之情。最后,在學生充分感受到草原之美后,我鼓勵學生通過多種途徑走進西部,了解西部和熱愛西部。

在教學的過程中,我發(fā)現(xiàn)即使學生和老師是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學習中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風光,深感遺憾。正如古人所說:“讀萬卷書不如行萬里路。”的確如此,我個人認為,假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、