撰寫教學反思是教師結(jié)束教學任務后的首要工作，完成教學反思可以提高教師的教學質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的搖籃曲教學反思教學反思5篇，感謝您的參閱。
搖籃曲教學反思教學反思篇1
通過教學歌曲《搖籃曲》，使我感觸頗深。他又一次使我深刻的體會到音樂教學成功的關(guān)鍵在于整個的教學過程能夠?qū)W生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象和表現(xiàn)的機會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的教學氛圍，并特別關(guān)注學生的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會到學習音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。本節(jié)課教師就特別注重學生的發(fā)展，充分相信學生的能力，讓每個學生都積極主動的參與到教學活動中來。
聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術(shù)實踐最重要的過程，因而要從聽入手，讓學生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導學生從歌詞中感受歌曲的情感，通過想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過學生的感知，引導學生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現(xiàn)音樂的美。所以，從課的開始到結(jié)束，聽始終貫穿于教學之中。
學生的想象力豐富，他們投入地學習、專注地思考、動情地回答，非常感動。在這一課里，我從情感體驗入手，引領(lǐng)學生盡快入境。在此基礎(chǔ)上，有了一定的感情積累，再引導學生通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學生輕易地掌握了歌曲的難點，理解了歌曲的意境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導下的學生自主選擇的新的教學模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中我力求對學生表現(xiàn)出了應有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的母愛關(guān)系，擴大了學生的音樂視野。
本教學活動中，基本實施程序是：
利用音樂渲染、語言描繪、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)情景――學生聽音樂、唱歌、表演等，參與活動――學生領(lǐng)悟母子情深，情感體驗內(nèi)化。
運用音樂、語言、多媒體等，創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
搖籃曲教學反思教學反思篇2
?唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調(diào)深情、優(yōu)美，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動地表達了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛意?，F(xiàn)在根據(jù)本課的教學思路和教學設(shè)計，結(jié)合課堂教學情況談談我的教學反思。
在設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)時，我以《新課程改革標準》的理念為原則，以學生的興趣愛好為基點，讓學生通過感受、模仿、體驗、實踐等一系列的音樂活動進行學習，從而培養(yǎng)學生對音樂的審美、感受及創(chuàng)編能力。
在整節(jié)課中，濃濃的母子、母女情這一主題始終貫穿整個教學過程，讓學生通過音樂的感受和體驗，對歌詞中關(guān)鍵詞的模仿，再加上看照片、送祝福等音樂活動的實踐，來體驗小朋友們愛媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學內(nèi)容并達到了設(shè)計的教學目標。我認為在課堂上，自己在以下幾個方面做得比較好：
一、以情動人、以情促學
?音樂課程標準》指出：以音樂審美為核心是音樂教育中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內(nèi)容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂中的情緒和形象，則必須通過學生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得，這個過程就是音樂審美體驗的過程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注重以情動人、以情促學。例如：
（1）我的開課是以一個學生寫日記的形式來表達孩子對媽媽的喜愛；
（2）引導學生通過對“輕輕走上前”和“我把燈熄了”等動作的模仿，唱出歌中小朋友給媽媽熄燈、害怕打擾媽媽的心情；
（3）通過播放班里小朋友和媽媽平時在一起生活、學習、游戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話語等活動，激發(fā)學生心中對媽媽濃濃的愛意并升華母子、母女之間的感情。學生通過老師一系列的教學手段，他們從不會唱歌曲到會唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱能力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。
最讓我驚喜的是下課后還有三個小朋友跑到我的面前，對我說：“老師，我最愛我的媽媽了！”一句輕輕的話語甜進了我的心坎里，也讓我對自己的教學效果充滿了自信！
二、關(guān)注全體學生，讓學生做學習的主人
學生是學習的主體，教師在教學過程中只是一個領(lǐng)路人。我在教學中努力追求人性化、個性化的音樂教學，盡可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：我在教授學生學習歌詞時，問：“你覺得歌詞中哪里最能表現(xiàn)孩子對媽媽的愛呢？”，他們有的說是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說是“親愛的媽媽呀”等，通過這樣自由選擇樂句并指導有感情地練讀后，他們比原來更熟練、更富有感情了。設(shè)計創(chuàng)編演唱形式時，讓學生以自主設(shè)計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進行。結(jié)果，有的學生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設(shè)計出了輪唱、領(lǐng)唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學習氛圍中無所顧忌地發(fā)表自己的見解，思維能力得到了拓展，創(chuàng)編能力得到了提高。同時，我還關(guān)注學生學的過程，既關(guān)注整體，又關(guān)注個別，進行有效的教學。例如：我讓學生跟著我隨音樂拍四二拍的節(jié)拍，感受歌曲的旋律時，有個別學生沒有跟著拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動作告訴他：“來，和我一起拍”，學生在我的帶領(lǐng)下都拍起了他們的小手。
三、以評激趣，互評互學
評價作為一項活動，存在于教師的教與學生的學之中，它是激發(fā)學生學習的動力。因此，評價的機制、評價的形式和評價的方法就尤為重要。適當、巧妙的評價能激勵、教育學生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標準》的理念為原則，積極圍繞著學生發(fā)展性評價為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。無論是我和學生之間，還是學生和學生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學生積極評價、學會評價。例如在整個學習過程中我時刻注意學生的每一次發(fā)言，對學生的表現(xiàn)給予了不同層次的評價，制作了小紅花作為獎品，大大鼓勵了學生，關(guān)注了學生的學習過程。其次，我還在教學中注重了把學生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學生自己說出對自己、對他人的想法。特別是在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，給予了學生最寬松、和諧、團結(jié)的評價空間，學生能暢所欲言，體現(xiàn)了評價的民主性。結(jié)果，有的孩子會說：“我覺得他們設(shè)計得很好！”，有的則說：“我覺得xxx小朋友表演得最好，歌聲很好聽！”，還有的卻說：“那個xxx，他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了?！钡鹊?，這樣通過評比、獎勵的形式激發(fā)學生學習的興趣，通過自評、同學評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點與不足，促進自己的學習，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心地表現(xiàn)自己。
課上完后，我感到自己在教學中還有遺憾之處，比如一些學生不能夠熟練地演唱這首歌、動作創(chuàng)編有些單一等，雖然我關(guān)注到了，但是一節(jié)課的時間有限，還要關(guān)注到整體，所以不能在某個環(huán)節(jié)停留太多的時間。盡管如此，我仍然覺得課已?！庥却?！相信經(jīng)過后續(xù)教學，孩子們一定會唱得越來越熟練，越來越有感情。
搖籃曲教學反思教學反思篇3
我在預設(shè)，編寫《搖籃曲》教案的過程中，力圖按照新課標的要求構(gòu)建一個多方位、多視角的立體化的教學思路，營造一個和諧的教學氛圍。教學中，我把音樂與美術(shù)、語文等與其他非藝術(shù)課程適當結(jié)合起來進行，跨科整合，激勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合性藝術(shù)表演能力，在音樂實踐中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。因此，我采用“創(chuàng)設(shè)情境→情感鋪墊→掌握新課→實踐拓展”的課堂結(jié)構(gòu)模式完全成了教學任務，我自己比較滿意的有以下幾個方面：
一、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點。
讓學生感受音樂，一般的做法是；通過多媒體音響播放音樂讓學生感受，或是憑借教師良好的專業(yè)基本功激情范唱感染學生，這些做法都是無可非議的。在學生初聽《搖籃曲》時，我采用了“閉目聆聽”的方法，讓學生在優(yōu)美抒情、安寧溫馨的情形下，激發(fā)想象，學生很自然地入情入景，結(jié)合媒體的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)了濃厚的音樂氛圍，在初步感知搖籃曲的風格的同時，為學生積蓄情感，激發(fā)求知欲起到很好的作用，為落實情感目標做好了鋪墊。
二、挖掘教材中的一個“情”字
情感是激起興趣的火花。音樂教育是人的情感教育，學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在教學中利用題材相似，表現(xiàn)主題一致的音樂來引出課題不僅為教學作好鋪墊，同時激發(fā)了學生的想象，觸動了學生內(nèi)心深處對音樂的喜愛之情。學生在課的導入部分已積蓄的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力，為接下來的學習提供了能量。
本課教學我從“情”字入手，利用了音樂的導入方法，很自然地將學生引入情景，結(jié)合媒體的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)了濃厚的音樂氛圍，使學生主動而快樂地參與音樂活動，培養(yǎng)了樂學精神，挖掘其豐富的藝術(shù)感染力，積極有效地實施情感教育。教學中，讓學生體會作者巧妙運用4/4拍強弱節(jié)奏、附點音符、前倚音等知識來塑造母愛之情，圍繞母愛這個話題展開“唱唱我的好媽媽”、“媽媽，我想對你說”等活動，讓學生回憶母愛，說說母愛，體驗母愛，表現(xiàn)母愛，回報母愛，表達出孩子對媽媽虔誠的情感，把孩子內(nèi)心的情感演染得淋漓盡致。一首《搖籃曲》把“音樂與人”聯(lián)系在一起。
我有這樣的感受，每節(jié)課后都會留下遺憾，本課存在著很多不足，假如讓我再上一次，我會更多地留給學生創(chuàng)作音樂與表現(xiàn)音樂的空間；我會把主動權(quán)交給學生，運用音樂的主題，運用不同的方法來表現(xiàn)歌曲，讓學生更好地體驗音樂，我會讓更多的學生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)作、表演，充分展示學生的才華……總之，我將繼續(xù)努力，上好每一堂課，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和素養(yǎng)，進一步挖掘音樂財富的潛力，發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)中的功能。
搖籃曲教學反思教學反思篇4
?唱給媽媽的搖籃曲》由四個樂句構(gòu)成，曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞寓意深刻，它通過一個平日的生活側(cè)面，生動地描繪了孩子對媽媽的一片深情和孝順之心。
為了充分表達孩子對媽媽的深愛之情，上節(jié)課學會歌曲后我就布置了一項實踐活動--回去后，把《唱給媽媽的搖籃曲》唱給媽媽聽，并讓媽媽做評價，這節(jié)課反饋。孩子們都非常認真地完成了活動，反饋也不錯。有的媽媽說：唱得不錯，還需努力；有的還說：聽過孩子唱給我的歌，非常感動，孩子懂事了，真的長大了。有的家長聽了孩子唱的歌后，都留下了眼淚。到這里，這個環(huán)節(jié)應該結(jié)束了，這時一個孩子小聲地問了一句：“老師，你給你媽媽唱這首歌聽了嗎？”我一下愣住了，教室里也安靜極了，當我回過神后，趕緊回答說：“我很幸運，我的老母親已經(jīng)93歲的高齡了，本周末回老家我也把這首歌唱給她老人家聽”。話音剛落，孩子們不約而同的鼓起掌來，掌聲剛停，又有一個孩子問：“老師，是不是你經(jīng)常唱歌給你媽媽聽，所以她才這么高壽啊”！我連忙點頭說：“是，是，是”！這時，我的心跳加速，臉頰發(fā)熱，我真的愧對我的老母親和學生們對我的期盼。
課下我的心情久久不能平靜：是啊，我工作快30年了，從來沒有唱歌給我的父母親聽過，老父親是聽不到了，但我有機會唱給老母親聽。感謝孩子們的提醒，我也能夠為我的媽媽唱首歌。
搖籃曲教學反思教學反思篇5
由于低年級學生具有活潑、好動、較調(diào)皮的特點，對于感受和聆聽音樂，還處于未知階段，并且他們的注意力常常容易分散，因此，積極調(diào)動學生積極地投入學習、培養(yǎng)他們良好的聆聽習慣、使他們感受到音樂的美成了我們最需要關(guān)注和解決的問題。通過這堂課的實踐，使我有了這樣的體會：
1、教學中，我用優(yōu)美的語言、音樂和教室環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)了“寧靜的夜晚”的美妙情境。首先聆聽音樂，在音樂中讓學生進入一個安靜優(yōu)美的氛圍。不光是聽覺，而且學生跟著音樂“搖”起來，用他們的方式去表現(xiàn)兒時熟悉的感覺。令他們在輕松美好的氛圍中順利參與了音樂活動。然后教師以親切、動聽的語言，情真意切的語感，把學生帶入到小的時候，回憶起那甜甜的，溫暖的懷抱，抓住這份感覺從學生感興趣的律動入手，激發(fā)學生的學習情感，在優(yōu)美動聽的音樂聲中學生輕輕的搖晃身體或者做出自編的動作，感受靜靜的夜，回憶的翅膀也越飛越遠。
2、多種方式聆聽，啟發(fā)深層體驗。音樂藝術(shù)離不開聽覺，離開了聽覺思維，音樂就失去了意義。于是吸引學生去聆聽、培養(yǎng)聆聽時的習慣、在聆聽中啟發(fā)深層的體驗，成了要解決的重點。讓學生帶著問題去聆聽是一種很有效的方法，它可以激起學生聆聽的積極性和主動性，而一些啟發(fā)性的問題還可能會收到學生們充滿創(chuàng)意的回答。還有種方法便是反復聆聽，如果每次聆聽都沒有新的主題和要求的話學生很容易失去興趣，只有不斷挖掘提升才能引發(fā)深層的體驗，能讓學生體會歌曲情緒、速度、旋律等音樂元素，使歌曲學唱變得事半功倍。在本課教學中，我采用多種不同方式的聆聽，聽音樂回憶、聽音樂律動、聽教師范唱等等，讓學生不僅一直沉浸在安靜的“夜”中，讓學生懷抱布娃娃做一次小爸爸和小媽媽，使學生情感得到升華，從音樂和語言中感受到甜甜的、溫暖的懷抱。
3、“動情”--筑起師生間的情感連接線。
音樂課要讓孩子動起來--從生理到心理，從內(nèi)容到形式，從教師的教到學生的學，從教學要求到教學組織--通過一系列充滿關(guān)愛的教學活動，調(diào)動孩子們的學習主動性，使孩子的思維動起來、身體動起來、情感動起來。沒有學生思維的活躍、興趣的投入、精力的傾注、情感的升華和音樂審美經(jīng)驗的形成，就決不是一節(jié)優(yōu)秀的音樂課。因此，唱歌、欣賞，等音樂教學活動一定要強調(diào)學生的“動”--“動情”。而“動情”的關(guān)鍵是要找準音樂的動情點，喚起學生對美的感受及對愛的體驗。那么，要使學生動情，先得教師動情。教師要在音樂教學活動中感動學生，就先得感動自己。教師在教學中必須處處動情--動情的語態(tài)，動情的示范，動情的鼓勵……學生只有在充滿情感的環(huán)境中才能得到深切的情感體驗，得到豐富的審美感受。如在本課教學中，通過師生之間動情的對唱，以及學生在優(yōu)美的音樂聲和教師有感情的朗誦中，讓師生之間的“情”得以體現(xiàn)，得到升華。孩子們的人格在音樂情感的滲透中，在潛移默化中，得到逐步的提高和完善。
當然，在本課教學中，也存在一些不足的地方，我將在今后的教學中慢慢地探索，力求爭取做得更好！
