在新學(xué)期到來(lái)之前,相信老師一定都制定一份不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng),以下是范文社小編精心為您推薦的草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思參考8篇,供大家參考。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇1
?一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時(shí),意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃,并通過(guò)對(duì)“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng),初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。
本課分為2部分。第一部分:食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎?這是學(xué)生們?cè)谟^察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象,探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問(wèn)題。那么,一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢?這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第二部分:一杯水里究竟能溶解多少食鹽?學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。隨后,各小組一邊實(shí)驗(yàn),一邊做活動(dòng)記錄。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒有什么知識(shí)難點(diǎn),操作技能也比較簡(jiǎn)單。我的設(shè)想是在活動(dòng)過(guò)程中,培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度,引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)反思:
一、 這節(jié)課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題,這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事,學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái),并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程,有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導(dǎo)的,關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用,并清楚地意識(shí)到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人,無(wú)論得到的答案是對(duì)或錯(cuò),都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽,邊攪拌、邊觀察、邊記錄,讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究,具體怎樣操作,考慮到學(xué)生實(shí)際情況,只提出了50毫升的條件,怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報(bào)修改的活動(dòng),學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報(bào)都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的,有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
總體上看,這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么,在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇2
一、教材分析:
?用連除解決問(wèn)題》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第六冊(cè)《解決問(wèn)題》中的例2和練習(xí)十三中的部分內(nèi)容,前面的例1是用連乘解決問(wèn)題,兩者之間具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法并理解了除法的意義,這為本課分析數(shù)量關(guān)系做好了孕伏,而學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法和連除兩步計(jì)算試題的掌握程度,則為本課的計(jì)算作好了鋪墊。教材通過(guò)情境圖60人表演團(tuán)體操,平均分成兩組,每組5個(gè)小圈,求每個(gè)小圈有多少人來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題還需解決一個(gè)中間問(wèn)題,從而學(xué)會(huì)用連除來(lái)解決問(wèn)題,同時(shí)建立起解決這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的模型,并能解釋應(yīng)用,也為后續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛饲懊鎻牟煌慕嵌葘ふ医鉀Q問(wèn)題的策略經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生完全有可能通過(guò)其它方法來(lái)解決。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)用連除、乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
難點(diǎn):在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、創(chuàng)境激趣:
多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景,聽到了熟悉的音樂(lè),你知道這是在干什么嗎?(開運(yùn)動(dòng)會(huì)),上節(jié)課我們學(xué)了解決運(yùn)動(dòng)會(huì)中求隊(duì)列人數(shù)的問(wèn)題,這節(jié)課我們繼續(xù)解決團(tuán)體操中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,板書課題。(解決問(wèn)題)
[設(shè)計(jì)意圖]繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景,既活躍了課堂氛圍,又突出了例1與例2的連續(xù)性,讓學(xué)生感受知識(shí)間的聯(lián)系。
2、自主探究:
(1).從圖上你能獲得哪些信息?(只出示下面的圖片)
(站成了2個(gè)大圈,每個(gè)大圈有5個(gè)小圈)教師根據(jù)學(xué)生所敘述的貼信息。
(2).你能依據(jù)這兩條信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
(①一共有多少個(gè)小圈?)
(3).現(xiàn)在老師再給你一條信息。(多媒體出示這場(chǎng)團(tuán)體操有60人表演)?,F(xiàn)在你又能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?
(4).(學(xué)生可能提出的問(wèn)題②③:多媒體課件上出示①②③,)
②每個(gè)大圈有多少人?③每個(gè)小圈有多少人?
(5).我們首先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題:①一共有多少個(gè)小圈?
你會(huì)列式計(jì)算嗎?為什么用乘法計(jì)算?(表示2個(gè)5是多少,所以用乘法)
那也就是說(shuō)要求一共有多少個(gè)小圈,必須要用到哪些信息?
(6).再來(lái)看看第二個(gè)問(wèn)題:②每個(gè)大圈有多少人?
要求每個(gè)大圈有多少人?必須要用到的信息有哪些?
你會(huì)列式嗎?為什么用除法計(jì)算?
(表示把60人平均分成2份,求其中的1份是多少)
[設(shè)計(jì)意圖]把舊知的復(fù)習(xí)糅合到新課中,既省時(shí),又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識(shí)間的區(qū)別。
(7).解決第三個(gè)問(wèn)題,將每個(gè)小圈有多少人?板書到黑板上。
(8).那這個(gè)問(wèn)題又該怎么解決呢?你能用我們學(xué)過(guò)的方法試著做一做嗎?
學(xué)生做完后,讓最快完成的學(xué)生上臺(tái)板書。
教師板書算理。
方法二:
⑴先求出共有多少個(gè)小圈:
25=10個(gè)
⑵再求出每個(gè)小圈的人數(shù):
6010=6人
綜合算式:
60(25)=6人
方法一:
⑴先求出每個(gè)大圈的人數(shù):
602=30人
⑵再求出每個(gè)小圈的人數(shù):
305=6人
綜合算式:
(教學(xué)方法如下:)
方法一教學(xué):
①讓講臺(tái)上寫完的學(xué)生講一講你是怎么做的?每一步求的是什么?
②哪些同學(xué)與他的列式是一樣的呢?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
③教師板書算理。
方法二教學(xué):
①讓板書的學(xué)生先講一講每一步求的什么?
②你們聽懂了沒有???誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)說(shuō)?
③教師板書算理。
[設(shè)計(jì)意圖]充分發(fā)揮學(xué)生地自主性,教師放手讓學(xué)生自己列算式,自己說(shuō)算理,并采用學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作交流等方式,提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
提醒說(shuō)明:
①6010=6(人)60里面有6個(gè)10。所以6010=6(人)
②如果學(xué)生出現(xiàn)了6052=6人的算式,教師要求學(xué)生說(shuō)出每一步求的是什么,學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。教師指出:這種算式雖然答案一樣,但是我們不能說(shuō)清每一步求的是什么,所以一般不列這種算式。
(9).教師小結(jié):
同學(xué)們,請(qǐng)看打屏幕:剛才這位同學(xué)是這樣解答的:60人站成了2個(gè)大圈,所以每個(gè)大圈就站602=30人,每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈,要求一個(gè)小圈有多少人,就用305=6人。
這個(gè)同學(xué)呢,是根據(jù)有2個(gè)大圈,每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈,一共就有52=10個(gè)小圈,再依據(jù)這10個(gè)小圈總共有60人,求出每個(gè)小圈就站6010=6人,這兩種方法都可以。同學(xué)們可以自由地選擇方法解決問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理解決問(wèn)題的思路,進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生明白解題思路的不同,才會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法,讓學(xué)生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題。
(10).學(xué)生自主解決教科書第99頁(yè)的做一做(我會(huì)做)
①學(xué)生獨(dú)立看圖獲取信息,教師指名說(shuō)出你獲得了哪些信息?
②指名學(xué)生板演,其余學(xué)生打開書本獨(dú)立解決。
③匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。(1至2名學(xué)生回答)
[設(shè)計(jì)意圖]鞏固強(qiáng)化新知,教師半扶半放,讓優(yōu)生找出信息,再讓所有學(xué)生自主的解答,并讓學(xué)生說(shuō)出解題的思路,在這里解決講不出道理的算式,不予采納,使學(xué)生明白必須要根據(jù)算理來(lái)列式。
3、交互反饋:
(1).我會(huì)說(shuō):(解決練習(xí)二十三的第10題。)
分析:平均每輛車每次運(yùn)多少千克又是什么意思?有幾輛車?現(xiàn)在要求1輛車1次運(yùn)多少千克?怎么列式呢?
學(xué)生獨(dú)立完成后教師指明回答:
方法一:960042=1200(千克);
方法二:960024=1200(千克)。
老師這里有一種方法,你們認(rèn)為這樣列式合理嗎?
方法三:9600(24)=1200(千克)
讓學(xué)生分步說(shuō)出每一步求的是什么?其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
(2).我會(huì)連(解決練習(xí)二十三的第14題。)
學(xué)生直接連線,注重說(shuō)明連除算式的算理。除以2的2是什么意思,除以3的3是什么意思?為什么這個(gè)問(wèn)題是兩步計(jì)算呢?
[設(shè)計(jì)意圖]面向全體學(xué)生,降低了部分題目的難度,練習(xí)體現(xiàn)多樣化,注重學(xué)生講清算理。
4、全課總結(jié)
(1).今天你學(xué)會(huì)了什么?
(2).回顧這幾題,你們是怎樣解決問(wèn)題的呢?先做什么?再做什么?
①仔細(xì)看圖,完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。
②要明確問(wèn)題,確定應(yīng)該先求什么,再求什么。
③根據(jù)每一步要求什么,選擇相關(guān)的信息列式計(jì)算。
④最后寫上單位名稱和答。
(3).課堂作業(yè):(獨(dú)立完成練習(xí)二十三的第15題。)
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)小結(jié),概況出解決此類問(wèn)題的基本方法,使學(xué)生們明確解決問(wèn)題的基本步驟,掌握解決問(wèn)題的方法,為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)反思:
解讀教材,本單元的教學(xué),重點(diǎn)不是放在解題方法的多樣化,也不是由分步算式到綜合算式的過(guò)渡教學(xué),而是要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,明白解決問(wèn)題的思路。
新課標(biāo)對(duì)于解決問(wèn)題是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。知道同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。我們解決問(wèn)題的策略無(wú)非有兩種,一種是從問(wèn)題入手的分析法,一種是從信息入手的綜合法。本節(jié)課,我讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的思路,關(guān)注了學(xué)生解題過(guò)程中的所思所想,關(guān)注了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,采用學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作交流等方式,以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。很多學(xué)生往往只停留于會(huì)做不會(huì)說(shuō),或只是少數(shù)個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)。所以,教師給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái),讓學(xué)生上臺(tái)板書后,自己說(shuō)出算理。讓下面的學(xué)生仔細(xì)的傾聽算理,教師通過(guò)一系列的追問(wèn):誰(shuí)和他的方法是一樣的?。?、誰(shuí)聽懂了他的方法???讓多名學(xué)生敘述算理。這里教師并沒有在第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出算理后就急切地板書出算理,而是多讓幾個(gè)人說(shuō)后,才板書出來(lái)。這種教學(xué)的策略,促進(jìn)學(xué)生的傾聽和自我知識(shí)地完善。達(dá)到讓其他學(xué)生逐步內(nèi)化地目的。從而學(xué)生才能從一種解題方法發(fā)展到兩種,三種。
不足之處:
1、教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理兩種算法的過(guò)程中,圖文沒有結(jié)合好,教師要充分讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。
2、教師的教學(xué)過(guò)程是用的綜合法解答的,梳理時(shí)可以用分析法來(lái)梳理,不僅讓學(xué)生在今后的解決問(wèn)題過(guò)程中,能更好地找到中間量提供基礎(chǔ)。還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用分析法或綜合法來(lái)解決問(wèn)題。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇3
?學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、描述花的主要結(jié)構(gòu)。
2、描述傳粉和受精的過(guò) 程,養(yǎng)成愛花的良好習(xí)慣。
?學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前檢測(cè):
1、根的生長(zhǎng)靠根尖細(xì)胞的_增加細(xì)胞的數(shù)量和細(xì)胞體積的增大。根生長(zhǎng)最快的是區(qū)。
2、萬(wàn)千枝條及其綠葉,都是由發(fā)育成的。
3、生物體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)是細(xì)胞的、、。
4、植物的生長(zhǎng)需要最多的無(wú)機(jī)鹽是含、、的無(wú)機(jī)鹽。
二、自主學(xué)習(xí),教師 點(diǎn)撥:
(一)、花的結(jié)構(gòu)。
認(rèn)真閱讀教材102頁(yè)完成下列各題。
1、 認(rèn)真填寫名稱。
2、 觀察花的結(jié)構(gòu),按照由外到內(nèi),由下到上的順序,發(fā)現(xiàn)它由、、、、 組成。
3、 雄蕊包括、組成。
4、 雌蕊包括、、三部分。
5、 花粉在里,卵細(xì)胞在,精子在里。
6、 花的 結(jié)構(gòu)中最重要的 是,包括和。
(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁(yè)完成下列問(wèn)題)
1、開花結(jié)果。
2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程叫。
3、受精的過(guò)程:當(dāng)花粉落到柱頭上后,受到的刺激,開始萌發(fā)長(zhǎng)出 ,其內(nèi)含有
花 粉管穿過(guò)、進(jìn)入子房,到達(dá) ,花粉管末端破裂釋放出來(lái),與里面的結(jié)合,成為。這就是。
三、梳理知識(shí)體系。
1、 花的主要結(jié)構(gòu)
2、受精指與結(jié)合形成的過(guò)程。
四、拓展延伸
為 什么說(shuō)花蕊是花的主要部分?
五、鞏固檢測(cè)
1、一朵花的結(jié)構(gòu)中,從外到內(nèi)依次是:①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
a、①②③④b、②①④③c、②③①④d、③④①②
2、花的主要部分是()
a花冠b花托c雄蕊和雌蕊d花萼
3、被子植物的卵細(xì)胞存在于下列哪一個(gè)結(jié)構(gòu)中()
a花粉b花粉管c柱頭d胚珠
4、受精后,子房發(fā)育成,胚珠發(fā)育成,子房壁發(fā)育成。
5、當(dāng)摘除了一朵花的哪部分,這朵花肯定不能發(fā)育成果實(shí)?()
a雄蕊b雌蕊c花瓣d花藥
6、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠,若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成種子,至少需要花粉()個(gè),精子()個(gè)。
a1個(gè)b3個(gè)c6個(gè)d12個(gè)
7、從花粉萌發(fā)到進(jìn)入子房前,精子存在于()
a柱頭上b花藥中c花粉管中 d胚珠中
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇4
一、教材分析
根據(jù)實(shí)驗(yàn)教科書課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以學(xué)生生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)生活需要,八年級(jí)(下)思想品德的主要思路是:以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)為中心,重點(diǎn)放在使學(xué)生從法律上了解和認(rèn)識(shí)到自己作為中國(guó)公民的權(quán)利和義務(wù),知道如何去維護(hù)自己的公民權(quán)利,如何去履行自己的公民義務(wù)。最后把落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感這一點(diǎn)上。
在編寫上,繼續(xù)遵循生活邏輯的整體性原則,不把人生、心理、道德、法律、個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等分開安排,而是把他們有機(jī)地融為一體,在行文上以提升學(xué)生的行為為主線,目的在于使學(xué)生能真正地融和相關(guān)知識(shí)于正確的行為之中,既達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的,又能提高德育和法制教育的實(shí)效性。
本冊(cè)書共四個(gè)單元,十三課書。其中第四單元四課書。每個(gè)單元前有卷前語(yǔ),一方面引導(dǎo)學(xué)生入課,一方面提示本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。
第五單元:我是中國(guó)公民。
包括三個(gè)依次遞進(jìn)的層次課程:我們都是公民——公民的權(quán)利與義務(wù)——憲法保障公民權(quán)利。這一單元從個(gè)人的公民身份入手,進(jìn)一步明確公民身份的內(nèi)涵,進(jìn)而要求學(xué)生從小樹立公民意識(shí),做合格的公民。
第六單元:我們的人身權(quán)利。
第五單元、第六單元的內(nèi)容都是需要學(xué)生了解和掌握的、與他們的年齡和身份密切相關(guān)的、具體的公民權(quán)利的介紹和解說(shuō)。是公民意識(shí)教育的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。
第六單元把公民的人身自由和生命健康權(quán)利、公民的人格尊嚴(yán)權(quán)利、公民的個(gè)人隱私權(quán)利整合在《我們的人身權(quán)利》這一單元中。這都是我國(guó)法律所保障的公民權(quán)利的內(nèi)容。本單元的三課書是平行的關(guān)系。即:維護(hù)人身權(quán)利——維護(hù)人格尊嚴(yán)——保護(hù)個(gè)人隱私。
第七單元:我們的文化經(jīng)濟(jì)權(quán)利。這一單元將公民受教育的權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利和消費(fèi)權(quán)利整合在一個(gè)單元中,歸之為“文化經(jīng)濟(jì)權(quán)利”。三課書也是平行的關(guān)系。
第八單元:負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任。這一單元是全書的落腳點(diǎn),也為了呼應(yīng)和提升公民教育中關(guān)于公民的義務(wù)這一部分的內(nèi)容。這樣就使本書既強(qiáng)調(diào)了公民的權(quán)利,又強(qiáng)調(diào)了公民的義務(wù)。只有這兩方面的有機(jī)結(jié)合,才是完整和科學(xué)的公民教育。這一部分基于法律意義上的義務(wù),又超出了前者,融會(huì)了道德教育和人生教育的內(nèi)容。
教材在整體框架上的特點(diǎn)與前面幾本教材是基本一致的。都是以問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而規(guī)范自己的公民行為,提高自己的公民境界。繼續(xù)秉持心理、道德、法律教育一體化的思想,雖然本冊(cè)書較多涉及法律文本、法律知識(shí),但在編寫手法上仍注意不將教材寫成單純的法律讀本,而是結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),將有關(guān)的做人道理(道德)和法律要求結(jié)合起來(lái)論述。將知識(shí)和行為要求結(jié)合起來(lái)表述。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在大部分課的第三部分。
與原人教社的教材相比,本書不是講一條法律,給出一個(gè)具體的案例。而是選取與初中生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的、他們迫切需要掌握的法律內(nèi)容,做簡(jiǎn)要的介紹,使他們能大致地知道和明白法律的規(guī)定和要求,從而能按照法律和道德的要求,規(guī)范自己的行為。即不是僅偏重于對(duì)法律知識(shí)的掌握,而是著重于知識(shí)和行為的統(tǒng)一。
二、學(xué)情分析
這屆學(xué)生的基礎(chǔ)不差,有一定的學(xué)習(xí)積極性,加之本學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)法律的一些知識(shí),和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密,學(xué)生比較感興趣,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也要注意有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,成績(jī)較差,要做好他們的工作。
三、學(xué)期教學(xué)
1、深研教材,把握教材特色,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),積極有效地備好每一堂課。
2、教學(xué)中注重和運(yùn)用針對(duì)性原則和知行統(tǒng)一的原則,密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際講透教材,分析問(wèn)題,提高認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)第一網(wǎng)
3、充分啟迪學(xué)生智慧,有效地運(yùn)用各種切實(shí)可行的教方法,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到理想的教學(xué)效果。
4、在教學(xué)中突出學(xué)生的自主合作探究理念的形成和發(fā)展。
5、注重學(xué)生知識(shí)的鞏固和過(guò)關(guān),精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí),利用課前提問(wèn)時(shí)間來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)的積極性。
6、搞好測(cè)試及試卷講評(píng)。
四、改進(jìn)措施
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念,不能用老方法較新教材,要選取多種適合學(xué)生的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要聯(lián)系學(xué)生和本地實(shí)際,面向豐富多彩的社會(huì)生活,選取學(xué)生關(guān)注的話題和案例,與學(xué)生共同分析和討論,以提高認(rèn)識(shí),明確觀點(diǎn),樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀。
3、教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,主要任務(wù)是完成引導(dǎo)和點(diǎn)撥任務(wù)。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),做學(xué)習(xí)的主人。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇5
本節(jié)課與過(guò)去明顯的不同在于:把單純的教師傳授式改為學(xué)生自學(xué)與討論相結(jié)合,學(xué)生感到很新奇。課堂上所探討的問(wèn)題就在身邊,更重要的是,不論課前、課中,都是學(xué)生唱主角,比給教師當(dāng)聽眾要有趣得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,師生之間、同學(xué)之間配合得很好,課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。
備課資料:水體的自凈能力
廣義的水體自凈是指在物理、化學(xué)和生物作用下,受污染的水體逐漸自然凈化,水質(zhì)復(fù)原的過(guò)程。狹義的水體自凈是指水體中微生物氧化分解有機(jī)污染物而使水體凈化的過(guò)程。水體自凈可以發(fā)生在水中,如污染物在水中的稀釋、擴(kuò)散和水中生物化學(xué)分解等;可以發(fā)生在水與大氣界面,如酚的揮發(fā);也可以發(fā)生在水與水底間的界面,如水中污染物的沉淀、底泥吸附和底泥中污染物的分解等。 自然界各種水體都具有一定的自凈能力,這是由水自身的理化特征所決定,同時(shí)也是自然界賦予我們?nèi)祟惖膶氋F財(cái)富。如果我們能夠科學(xué)有效地利用水的自凈功能,就可以降低水體的污染程度,使有限的水資源發(fā)揮其最大的效益,包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益等。特定地區(qū)、一定時(shí)間內(nèi)水體的自凈能力是有限的。研究和正確運(yùn)用水體自凈的規(guī)律,采取人工曝氣或引水沖污稀釋等輔助措施,強(qiáng)化自凈能力,是減少或消除水體污染的途徑之一。同時(shí),在確定允許排入水體的污染物量時(shí),水體的自凈能力也是一個(gè)重要的決策因素。
水體自凈大致分為三類,即物理凈化、化學(xué)凈化和生物凈化。它們同時(shí)發(fā)生,相互影響,共同作用。
(1)物理凈化。物理凈化是指污染物質(zhì)由于稀釋、擴(kuò)散、混合和沉淀等過(guò)程而降低濃度。污水進(jìn)入水體后,可沉性固體在水流動(dòng)較弱的地方逐漸沉入水底,形成污泥。懸浮體、膠體和溶解性污染物因混合、稀釋,濃度逐漸降低。污水稀釋的程度通常用稀釋比表示。對(duì)河流來(lái)說(shuō),用參與混合的河水流量與污水流量之比表示。污水排入河流經(jīng)相當(dāng)長(zhǎng)的距離才能達(dá)到完全混合,因此這一比值是變化的。達(dá)到完全混合的距離受許多因素的影響,主要有稀釋比、河流水文情勢(shì)、河道彎曲程度、污水排放口的位置和形式等。在湖泊、水庫(kù)和海洋中影響污水稀釋的因素還有水流方向、風(fēng)向和風(fēng)力、水溫和潮汐等。
(2)化學(xué)凈化。化學(xué)凈化是指污染質(zhì)由于氧化還原、酸堿反應(yīng)、分解化合和吸附凝聚等化學(xué)或物理化學(xué)作用而降低濃度。流動(dòng)的水體從水面上大氣中溶入氧氣,使污染物中鐵、錳等重金屬離子氧化,生成難溶物質(zhì)析出沉降。某些元素在一定酸性環(huán)境中,形成易溶性化合物,隨水漂移而稀釋;在中性或堿性條件下,某些元素形成難溶化合物而沉降。天然水中的膠體和懸浮物質(zhì)微粒,吸附和凝聚水中污物,隨水流動(dòng)或逐漸沉降。
(3)生物凈化,又稱生物化學(xué)凈化。是指生物活動(dòng)尤其是微生物對(duì)有機(jī)物的氧化分解使污染物質(zhì)的濃度降低。工業(yè)有機(jī)廢水和生活污水排入水域后,即產(chǎn)生分解轉(zhuǎn)化,并消耗水中溶解氧。水中一部分有機(jī)物消耗于腐生微生物的繁殖,轉(zhuǎn)化為細(xì)菌機(jī)體;另一部分轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物。細(xì)菌又成為原生動(dòng)物的食料。有機(jī)物逐漸轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物和高等生物,水便得到凈化。如果有機(jī)物過(guò)多,氧氣消耗量大于補(bǔ)充量,水中溶解氧不斷減少,最終由于缺氧,有機(jī)物由耗氧分解轉(zhuǎn)為厭氧分解,于是水體變黑發(fā)臭。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇6
備好課,上好課,是教學(xué)常規(guī)的基本要求,那么什么是好課呢,在不一樣的年級(jí)不一樣的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有所差異,在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下,我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“不是看教師有無(wú)出色的表演,而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現(xiàn)”,應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來(lái),有張有弛的節(jié)奏,一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、本事的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對(duì)較大的一節(jié)資料,又是十分重要的考點(diǎn)。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片,演示蛋白質(zhì)的構(gòu)成過(guò)程來(lái)體會(huì)事物的變化過(guò)程,發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套(為節(jié)省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生),在卡片上寫有-nh2,-cooh,-ch3,-r…等基團(tuán),在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn),得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生,有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團(tuán),肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成,在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案,并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù),為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構(gòu)成更長(zhǎng)的肽鏈,并計(jì)算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系,以及有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算,最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構(gòu)成三條長(zhǎng)的肽鏈(構(gòu)成蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)),再一齊計(jì)算情景的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計(jì)算得到相關(guān)規(guī)律。
在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因,這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自我講出來(lái),這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的本事,又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn),當(dāng)然也會(huì)暴露出學(xué)生思維的欠缺,問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補(bǔ)。這樣一來(lái)就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手本事、探究本事和總結(jié)規(guī)律的本事,切實(shí)體會(huì)物質(zhì)的變化過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國(guó)科學(xué)家的一個(gè)研究結(jié)論:我聽(記住20%),我忘記;我看(記住40%),我記得;我做(記住80%),我學(xué)到;我教(記住96%),我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)?zāi)遣痪蚾k了!
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇7
這節(jié)課教學(xué)過(guò)程基本流暢,這次課堂教學(xué)好的方面,我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理,課堂導(dǎo)入以“愛在細(xì)胞深處”的詩(shī)朗誦方式復(fù)習(xí)舊課,引起學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
2.細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解,充分利用動(dòng)畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示,變抽象為具體,突破了難點(diǎn)。
3.給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現(xiàn)在他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí),引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),突出學(xué)生為本的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
不足之處:
1.由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大,學(xué)生思維要求較高,少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問(wèn)題顯得有點(diǎn)思維脫節(jié)。
2.部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快,一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固。加之部分知識(shí)是建立在初中知識(shí)基礎(chǔ)上,一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物,顯得聽課有些吃力,在該部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí),課堂速度顯得稍快。
3.討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位,一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)度不夠,有待今后改進(jìn)。
4.板書的應(yīng)用稍顯單薄,沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5.雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作,但是依然有個(gè)別同學(xué)沒有做。這說(shuō)明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們:教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,并適當(dāng)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生,拉近教師與學(xué)生之間的距離,并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
當(dāng)然,一堂課有成功的地方,也有許多不足的地方,總之通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),本人認(rèn)為受益匪淺,對(duì)今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中,本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念,在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn),這也正是新課標(biāo)的要求之一,即學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。
草教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇8
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
?教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)目標(biāo):識(shí)記、理解和評(píng)述文化生活對(duì)人們交往行為交往方式、認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和思維方式的影響及特點(diǎn);通過(guò)列舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生感知文化的影響。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)具體的文化現(xiàn)象概括出文化對(duì)人的影響的內(nèi)容及特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力;從豐富的文化生活材料入手,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括比較能力。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確對(duì)待各種文化現(xiàn)象,辨識(shí)落后文化,抵制腐朽文化,積極參加健康有益的文化活動(dòng),投身社會(huì)主義精神文明建設(shè),
不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)
?重點(diǎn)難點(diǎn)】 .
教學(xué)重點(diǎn):文化生活對(duì)人們交往方式、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式的影響。教學(xué)難點(diǎn):文化對(duì)人的影響具有潛移默化和深遠(yuǎn)而持久的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
?教學(xué)過(guò)程】 .
?講授】探究活動(dòng) .
◇導(dǎo)入新課:
展示氣質(zhì)類型測(cè)試結(jié)果,提起學(xué)生情趣,并依此作為文化對(duì)人的影響的來(lái)源的切入口。
◇新課講授
教師:為什么不同的同學(xué)測(cè)出來(lái)的氣質(zhì)類型都會(huì)不一樣?一個(gè)人氣質(zhì)的形成受什么因素影響?
學(xué)生:回答(略)
(展示圖片)家庭、社會(huì)以及學(xué)生參加體藝節(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片
教師:文化對(duì)人的影響來(lái)自于特定的文化環(huán)境,來(lái)自于各種形式的文化活動(dòng)。
一個(gè)人在一個(gè)文化環(huán)境中生活中的久了,就會(huì)沾染那樣的文化。在我國(guó):東北人勇敢豪爽;廣東人精明強(qiáng)干;江浙人溫婉細(xì)致;山東人既傳統(tǒng)又豪爽,而山西人則憨厚樸實(shí)。
人們生活在不同的文化環(huán)境中,在不同文化活動(dòng)的影響下,人們的交往行為和交往方式反映出很大的差異。
◇合作探究一:
古代婦女的“三從四德”: 三從:在家從父,出嫁從夫,夫死從子。四德:婦德,婦言,婦容,婦功。
現(xiàn)代男人“三從四得”: 女朋友出門要跟“從”,女朋友命令要服“從”,女朋友講錯(cuò)要盲“從” ;女朋友化妝要等“得” , 女朋友花錢要舍“得” 女朋友生氣要忍“得”, 女朋友生日要記“得”。
為什么古代和現(xiàn)代男女交往方式會(huì)發(fā)生這么大的變化?
分組討論,然后每組派代表回答。
學(xué)生:回答(略)
教師:(小結(jié))時(shí)代不同了,觀念變了,價(jià)值觀不同了。價(jià)值觀影響人們的交往行為和交往方式。
◇合作探究二:
我現(xiàn)在要在我們班上做個(gè)調(diào)查:你們當(dāng)中有多少個(gè)人在上初中之后擁抱過(guò)異性?為什么很少甚至沒有呢?
學(xué)生:各抒己見
教師:因?yàn)橹袊?guó)的禮儀文化中沒有這種見面禮節(jié),在中國(guó)文化中只有戀人與夫婦才會(huì)擁抱,一般人之間的見面禮是握手而沒擁抱。但在西方,擁抱則是一種常見的見面禮。這說(shuō)明風(fēng)俗習(xí)慣影響人們的交往行為。
◇合作探究三:記憶大考驗(yàn),是否還記得《陋室銘》,談笑有鴻儒往來(lái)無(wú)白丁。
這說(shuō)明文化程度在影響人們的交往。(在白板上勾勒出學(xué)生找的關(guān)鍵詞)
◇合作探究四:
“o”是什么?數(shù)學(xué)老師說(shuō)零,英語(yǔ)老師讀作元音字母,語(yǔ)文老師認(rèn)為是句號(hào),音樂(lè)老師則把它看作停頓。
面對(duì)同一符號(hào),各位老師的認(rèn)識(shí)竟然有如此差異。你能否解釋這是為什么?
學(xué)生分組討論,然后回答
學(xué)生:回答(略)
教師:因?yàn)樗麄冎R(shí)素養(yǎng)或知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,認(rèn)識(shí)事物的角度不同。
◇合作探究五:
孫中山和毛澤東在中國(guó)革命道路的實(shí)踐上有什么不同,原因是什么?
學(xué)生:
教師:孫中山代表的是資產(chǎn)階級(jí),毛澤東代表的是無(wú)產(chǎn)階級(jí),價(jià)值觀不同所以在中國(guó)道路的選擇上不同。
白板展示中文翻譯:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠,姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
問(wèn):你們喜歡中文的寫意,還是英文的寫實(shí)?中國(guó)人文化環(huán)境不同,形成不同的思維方式。
教師:思維方式在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成,反過(guò)來(lái)又對(duì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有反作用。
一、文化影響面面觀
1.文化對(duì)人的影響來(lái)自于特定的文化環(huán)境,來(lái)自于各種形式的文化活動(dòng)
2.文化對(duì)人的影響有哪些具體表現(xiàn)呢?
(1)文化影響人們的交往行為和交往方式
(2)文化影響人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式
學(xué)生閱讀課本15—16頁(yè),找出并回答:文化對(duì)人影響有什么特點(diǎn)
學(xué)生:回答(略)
◇合作探究七:
銘記著的
理由
你曾經(jīng)最感動(dòng)的一件事
你最喜歡的一首音樂(lè)
你最喜歡看的一本書
最另你回味無(wú)窮的電影(視)
最讓你難忘的動(dòng)畫片
最另你鼓舞的名言佳句
學(xué)生:略
教師:文化對(duì)人的影響一般不是有形的、強(qiáng)制的。人們總要在一定的文化氛圍中生活,包括家庭的、學(xué)校的、社區(qū)的、企業(yè)的等。文化氛圍看不見、摸不著,卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響人的思想和行為。人們從事文化活動(dòng),或得到思想啟示、精神享受,或產(chǎn)生思想的困惑、精神的失落,許多是發(fā)生于潛移默化的過(guò)程之中的。
文化對(duì)人的影響不是立竿見影的,而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,從精神深處培養(yǎng)、教育和塑造著我們。
請(qǐng)大家列舉一些潛移默化的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故等等。
◇合作探究八:
詩(shī)歌欣賞《 回鄉(xiāng)偶書二首》
賀知章
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)。
離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。
思考:“鄉(xiāng)音難改”說(shuō)明了什么?請(qǐng)同學(xué)們列舉事例說(shuō)明“文化對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)而持久的”。這種深遠(yuǎn)而持久的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪里呢?
學(xué)生:略
教師:文化對(duì)人的影響,無(wú)論表現(xiàn)在交往方式、思維方式上,還是表現(xiàn)在生活方式上都是深遠(yuǎn)持久的。
人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是人們文化素養(yǎng)的核心和標(biāo)志,一經(jīng)形成,就具有確定的方向性,對(duì)人的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響
二、文化對(duì)人影響的特點(diǎn)
潛移默化的影響
深遠(yuǎn)持久的影響
課后小結(jié)
課堂小結(jié):
通過(guò)本課的探究學(xué)習(xí),我們感受到文化對(duì)于人的影響十分廣泛,這種影響不僅來(lái)自于特定的文化環(huán)境,而且來(lái)自于各種形式的文化活動(dòng)。文化不僅影響著人們的交往行為和交往方式,而且影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式。它具有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)。因此,我們每一位青年學(xué)生應(yīng)該接受健康向上的文化影響,實(shí)現(xiàn)我們的完美人生。