教師必須要掌握寫(xiě)教學(xué)反思的技巧,這也是督促我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力得到了提高,范文社小編今天就為您帶來(lái)了莫泊桑教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
莫泊桑教學(xué)反思篇1
一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)。多媒體、整合生活、拓展閱讀,這是語(yǔ)文課堂離開(kāi)課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來(lái)很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊?!堆蛑颉分嘘P(guān)于“馬車”的描寫(xiě),我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫(xiě)出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。
二、朗讀和感悟的關(guān)系。
“讀”是語(yǔ)文課堂上永恒的主旋律,沒(méi)有讀,就沒(méi)有語(yǔ)文味。雖然本課的語(yǔ)言平實(shí),但是細(xì)細(xì)嚼來(lái),卻非常有味。學(xué)生整節(jié)課從自主學(xué)習(xí)、合作交流到精彩展示,每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀,讀中生悟,讀中生情,讀中得法,上出了濃濃的語(yǔ)文味。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。
這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來(lái)概括?!耙弧?、一個(gè)問(wèn)題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)?!边@樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順?!薄岸?,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過(guò);暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等?!叭?,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。
當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?!蔽业恼Z(yǔ)言還需進(jìn)一步推敲,學(xué)生的質(zhì)疑能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),有的學(xué)生角色還沒(méi)有定位,把自己當(dāng)作了“唱戲的”和“看戲的”,而不是學(xué)習(xí)者,主人,展示時(shí)不能及時(shí)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),時(shí)間的把握還不夠恰當(dāng)?shù)龋俳虝r(shí),我一定注意這些方面,力爭(zhēng)做得更好。
莫泊桑教學(xué)反思篇2
留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白,給人以想象的余地,這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值,所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫(huà)是如此,語(yǔ)文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù),巧妙的利用文本中的留白,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,進(jìn)入文本,重視“留白”,進(jìn)入“虛靈”的佳境,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
在這堂課中,文本語(yǔ)言雖說(shuō)是比較平淡,但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷,表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意?!保涂梢猿浞掷谜n文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫(xiě)了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作,贏得了訂戶的信任,但是,課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報(bào)的過(guò)程寫(xiě)具體。因此,在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”,依舊把報(bào)紙送到每家門(mén)口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門(mén)里?!敝械膬蓚€(gè)“依舊”來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論,并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫(xiě)鏡頭,使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來(lái),更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:文本不僅僅是課文教材的中的文字,它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成,也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái),教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中,插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么,周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話,而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ),幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),依__平時(shí)儲(chǔ)存的表象,從圖中的靜止到變化,從外表到內(nèi)心,從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象,就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時(shí)空,在有限中求無(wú)限,可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶,打破思維定勢(shì),集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫,并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,使學(xué)習(xí)更富有成效,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
莫泊桑教學(xué)反思篇3
今天是我的校公開(kāi)課教學(xué),我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》,在教學(xué)這一課之前,我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt,從中獲得很大的收獲,也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),打算在課堂上予以運(yùn)用,本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧,可是……
在執(zhí)教這課時(shí),我的總體的設(shè)計(jì)理念就是:“讓學(xué)生自主、合作、探究”學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了默寫(xiě)本科詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),目的是檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的掌握情況,感覺(jué)效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生默讀課文2—9自然段,思考三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是學(xué)生自讀課文、自悟,邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生大約花費(fèi)了近10分鐘,說(shuō)實(shí)話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié),盡快地來(lái)和學(xué)生一起交流,但是我在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注幾乎是0,或者做了批注那也是非常表面的,例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書(shū)旁做了這樣的批注:“怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦,勤練習(xí)?!蹦阏f(shuō)這能叫批注嗎?我一看,不行,還得繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文,只有充分地讀,學(xué)生才能有所感悟。古人不是這樣說(shuō)嘛:“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。”我很想讓我的學(xué)生達(dá)到這樣的境界,那該有多好啊!10分鐘后,我和學(xué)生開(kāi)始交流第一次拜師的過(guò)程,用時(shí)有點(diǎn)多,但是我覺(jué)得學(xué)生是真的自己感悟的,但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;交流第二次拜師時(shí)候,我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的,讓學(xué)生做福樓拜,我做莫泊桑,來(lái)分角色朗讀課文,就是福樓拜沒(méi)問(wèn)一次,我就簡(jiǎn)單回答一次,和學(xué)生情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景,并讓學(xué)生在讀中感受福樓拜的循循善誘,我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!學(xué)生的臉上都有種滿足感,因?yàn)樗麄兗茸隽宋业睦蠋?,又扮演了福樓拜的角色,煞是興奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右,還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過(guò)的交流,我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn),尤其是其中的關(guān)鍵兩句話:“青年人貴在堅(jiān)持,才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果?!薄皩?duì)你所要寫(xiě)的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)?!边@也是課后習(xí)題,對(duì)于這兩句話的理解學(xué)生也說(shuō)了一點(diǎn),但是還不夠具體,大體意思有了。此時(shí)離下課時(shí)間還有2分鐘,我只好匆匆結(jié)尾,也學(xué)習(xí)了網(wǎng)上實(shí)錄中的名師方法,出示了莫泊桑作品中的片段,讓學(xué)生感受莫泊桑寫(xiě)的獨(dú)特之處,與眾不同之處!最后簡(jiǎn)單概括了莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來(lái)我還打算安排這按的環(huán)節(jié),讓學(xué)生替莫泊桑寫(xiě)首小詩(shī),感謝老師當(dāng)年的諄諄教導(dǎo)。可是已經(jīng)下課,只好布置學(xué)生課后去寫(xiě)了,還有沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中隊(duì)你寫(xiě)作有什么啟發(fā)呢?在整體的時(shí)間把握上不是很好,重點(diǎn)出沒(méi)有很好的處理好!如果再讓我上一次,我相
信會(huì)控制好時(shí)間以及把握住重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多感悟!
莫泊桑教學(xué)反思篇4
?莫泊桑拜師》一課主要寫(xiě)了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?,三次拜訪福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟人物形象,再通過(guò)感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。
一、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀,這是語(yǔ)文課堂離開(kāi)課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來(lái)很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊?!娥B(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫(xiě),我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫(xiě)出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車”而有了收獲。
二、主體和主導(dǎo),誰(shuí)是課堂的主人?
學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教學(xué)是一種互動(dòng)。說(shuō)起來(lái)明白,操作起來(lái)卻很難。學(xué)生為主體,你就得放手讓他質(zhì)疑,讓他對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論,大組交流,這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo),步步為營(yíng),讓學(xué)生入套,設(shè)計(jì)完善了,過(guò)程流暢了,又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,感悟,理解,內(nèi)化。
三、朗讀和感悟的關(guān)系。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀,我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,如第一個(gè)環(huán)節(jié),精思默讀課文,就化了八分鐘時(shí)間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果,讀的收獲,悟后再回過(guò)去感情朗讀。讀中生悟,讀中生情,讀中得法。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密。
這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來(lái)概括。“一”、一個(gè)問(wèn)題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)?!边@樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順?!薄岸?,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過(guò);暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。
當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?!蔽疫x擇的是第二課時(shí),課前接觸學(xué)生只有二十分鐘,我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚。熟讀課文,掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事,漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石,也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于緊密,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒(méi)有什么好寫(xiě)的”,而福樓拜卻認(rèn)為寫(xiě)的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊??梢詮摹榜R車的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)??傊?,無(wú)論何時(shí)何地,教師都應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,新課程竭力推崇的新理念。
莫泊桑教學(xué)反思篇5
?莫泊桑拜師》敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫(xiě)作,經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo),莫泊桑仔細(xì)觀察,用心揣摩,積累了許多素材,寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚,層層推進(jìn),由指導(dǎo)如何觀察到如何寫(xiě)作一目了然。
課堂上,我力求讓學(xué)生主動(dòng)參與,構(gòu)建高效課堂,下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn):
1.抓主線,突破重難點(diǎn)。
文章主要有兩條線索,一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫(xiě)好作品必須從哪些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主,重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫(xiě)作方法,對(duì)于莫泊桑的品質(zhì)只讓學(xué)生瀏覽課文簡(jiǎn)單地談體會(huì)。
2.深層挖掘突破重難點(diǎn)。
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的,這里一連串的問(wèn)話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢?這一主題時(shí),我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從人物品質(zhì)及寫(xiě)作方法上談體會(huì),接著引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣觀察生活,進(jìn)一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。。
但是還有以下幾方面有待努力:
1、該讓學(xué)生總結(jié)的老師不能代替。
2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。
3、課堂上該落實(shí)的必須要落實(shí)。
莫泊桑教學(xué)反思篇6
為了每位學(xué)生的發(fā)展,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)本文“讓學(xué)生知道:仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮聯(lián)系是提高習(xí)作水平的必由之路。感受并學(xué)習(xí)莫泊桑虛心好學(xué)、勤奮聯(lián)系的精神”這一教學(xué)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,首先通過(guò)課始談話,使學(xué)生明白寫(xiě)好文章的好處,反省自己習(xí)作的不足,交流習(xí)作中的困惑,以“莫泊桑也曾和大家一樣,有過(guò)這些困惑”拉近和著名作家的距離。對(duì)“福樓拜給予他怎樣的指導(dǎo)和教誨,使他最后成為世界著名作家”產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,“我們也隨莫泊桑一起去拜師,聽(tīng)聽(tīng)大師的教誨,從而解決我們心中的困惑”,使學(xué)生作為教學(xué)的行為主體一開(kāi)始就主動(dòng)參與,融入文本。其次,在學(xué)生理清三次指導(dǎo)的主要內(nèi)容后,“在這三次指導(dǎo)中,哪一次最能撞擊你的心靈,正好解決了你目前習(xí)作中的困惑,你就反復(fù)讀那部分的描寫(xiě),用心咀嚼大師的話,簡(jiǎn)要寫(xiě)下你的心得”,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活主體的學(xué)生的內(nèi)在需求,使學(xué)生自主地獲取有活力的知識(shí)和能力。尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異,打破了傳統(tǒng)的程序化的課堂教學(xué),讓學(xué)生選學(xué)對(duì)自己有用的部分,而教師根據(jù)學(xué)生的選擇靈活組織教學(xué),教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),凸顯了學(xué)生的主體,促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過(guò)研讀文本、探究學(xué)習(xí)知道了“仔細(xì)觀察”、“發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)”是寫(xiě)出好文章的要領(lǐng),但這還只停留在“知”的層面上,對(duì)于如何運(yùn)用于寫(xiě)作中還沒(méi)有體驗(yàn)。于是我在教學(xué)中“第二、三次指導(dǎo)”中分別針對(duì)“仔細(xì)觀察”和“發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)”這兩點(diǎn),出示莫泊桑的'作品《騎馬》和《羊脂球》的片斷,讓學(xué)生閱讀賞析,從片斷中發(fā)現(xiàn)及感悟“仔細(xì)觀察”后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及“獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”運(yùn)用于寫(xiě)作中的效果,增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)以致用”的奧妙。另外,在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“觀看馬路實(shí)錄,寫(xiě)一段仔細(xì)觀察后的描述?!睂W(xué)生從文中學(xué)會(huì)了“仔細(xì)觀察”,在補(bǔ)充的課外閱讀中借鑒了“‘仔細(xì)觀察’的實(shí)踐運(yùn)用”之后再來(lái)觀察實(shí)錄完成練筆,已是水到渠成。學(xué)生體驗(yàn)了“學(xué)以致用”的。