教學工作就要告一段落，相信老師們一定都有及時寫好教學反思，教師在教學過程中是會經(jīng)常寫到教學反思的，下面是范文社小編為您分享的蜂古詩教學反思優(yōu)質(zhì)7篇，感謝您的參閱。
蜂古詩教學反思篇1
?英英學古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。
在一年級的時候，學生們接觸過“文包詩”的格式，在學習這篇課文的時候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學習。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的?！对伻A山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式，而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，人物之間的對話來表現(xiàn)英英學了古詩之后主動與人交流的學習方式，也教育我們每個學生要養(yǎng)成主動與人交流的學習方法。
在設(shè)計教學過程的時候，我并沒有一味的照本宣科，讓學生讀后說想法，而是調(diào)動學生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學樂云教學平臺中的資源播放了一段微課視頻，學生們在視頻中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學生們了解課文的內(nèi)容，結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，學生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個學生都能參與到課堂教學之中，采用了分角色表演的形式，學生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說明要求：在5分鐘之內(nèi)，爭取把對話的內(nèi)容了解，并能輕松自如地表演出來，特別強調(diào)了第二部分是比較難以理解的，話的內(nèi)容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中，除了馬某某，其他同學都找到了自己的小伙伴，并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個學生都積極地參與，盡情地表演。有的同學為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。學生們在規(guī)定的時間范圍內(nèi)都幾乎準備好，就等著“一決高下”。學生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭，讓一組優(yōu)等生來表演，并讓其他同學認真觀察，說出其中的優(yōu)點和缺點，以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學生們表演的時候，為了讓他們更加輕松地展現(xiàn)，和他們開幾句玩笑，“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。
學生們在表演中盡情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對話的表情和語氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內(nèi)容。學生們個個都彰顯本性，甚至有的同學還有一股不服輸?shù)膭蓬^，你都能把第二部分背誦下來，我會比你背得更好，學生們在這種你爭我趕中學到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后，讓學生們說說在表演中自己都有哪些收獲?！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內(nèi)容，學生們在表演中自己感悟到，領(lǐng)會到的課文所講的主要內(nèi)容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學生們概括總結(jié)的能力。為了讓學生們了解李白作這首詩的時代背景和心情，結(jié)合第二部分的對話內(nèi)容對《靜夜思》中每句詩進行了分析，并讓學生在書中標注出每句詩的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進行了細致的分析，進而了解了作者在月圓之時，見到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
蜂古詩教學反思篇2
前兩天讀了王松舟《詩意語文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我愛上了語文，也找到了自己的不足——自己的語文素養(yǎng)、底蘊有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂，——古詩教學。我在細讀文本《游園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學效果很好，學生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒有在單純的”解釋”古詩
古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什么樣的畫面，學生展開想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學生的理解。
2、指導學生“吟”詩，不再是讀詩
古詩本來是吟的、誦的，課學生很好能投入進去，看了竇桂梅的《游園不值》教學視頻后，我才發(fā)現(xiàn)語文教師必須帶著學生吟詠古詩詞。我學著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導學生吟詩（當然做的不好），但學生很喜歡，看著學生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。
3、牽一發(fā)動全身，找到讀詩的切入點”尋“
古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒有全面的理解，學生的感受無處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋，你尋到了什么？學生的思維被帶到了文本，：無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風、勝日。學生尋到后，引導學生建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風想到“春風拂面楊柳風”，由一時新想到很多很多……學生在詩的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。學生建立意象的同時解決了詞語的理解問題，享受著春光。然后又一個問題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進文本，走進字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時的場景。不再是單調(diào)的理解。
4、讀出詩背后的含義“勸學詩”
走進作者，我們會發(fā)現(xiàn)作者不可能有機會到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的.春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
5、古詩教學課前熱身“詞語句子對對碰”使學生們走進春天
一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句，學生的思維之門被打開，在文字間游玩的同時走進了春天。
古詩、語文教學可以很有趣，只是很多時候我們把樂趣“擠”走了。
蜂古詩教學反思篇3
在教學中，我主要引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：
一、不同之處：
1.抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學生查找有關(guān)詩人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。
2.抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”。《示兒》是他的“絕筆詩”，相當于遺囑。
3.抓住插圖，一是“意氣風發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助學生理解詩人所要表達的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。
4.抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩人為何而喜？讓學生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？
5.抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學中，可相機讓學生認識律詩和絕句的區(qū)別?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌烤淦邆€字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。
二．相同之處：
雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。
整堂課上下來，感覺效果一般，學生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學習基礎(chǔ)的緣故，學生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的準備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來輔助教學。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學生的指導還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。
蜂古詩教學反思篇4
在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會便應(yīng)運而生。一課結(jié)束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學生一片學習的自主天地
誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的能力，也同時也發(fā)展了他們處理學習中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學習任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現(xiàn)在我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學習的目標設(shè)置中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另一個更高層次的教學目標。這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務(wù)是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生密切關(guān)注古詩，而且其他聽的學生也關(guān)注古詩。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。”的理解過程很讓人回味。在畫作中，學生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個學生把上指出他畫錯了，認為一個“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠也有回歸的航線
以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的一個原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧的時候。正如很多教師所說，一個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要把教材當成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩兩首》中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內(nèi)學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學習空間的拓展所帶來的學習能力的發(fā)展。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統(tǒng)一。
四?！爸卦娸p人”，教與學的習慣都有待改進
由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當我們接觸到一首詩時，應(yīng)首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導致了我們學生“重詩輕人”的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學之后開展語文綜合性學生活動還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。
蜂古詩教學反思篇5
?清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經(jīng)典》中的一首詩。是詩人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節(jié)，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節(jié)課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現(xiàn)在總結(jié)如下。
這節(jié)課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經(jīng)學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結(jié)了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節(jié)課外閱讀指導課成為課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁。
其次，這節(jié)課外閱讀指導課體現(xiàn)了中年級的學習重點?！墩Z文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！敝心昙墝W生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結(jié)合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的翅膀領(lǐng)悟內(nèi)容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。
學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經(jīng)典》。這樣，我引領(lǐng)學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內(nèi)涵。讓詩歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的語文素養(yǎng)。
總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學素養(yǎng)、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
蜂古詩教學反思篇6
這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學上、在學生的理解上相對來說簡單些，學生通過誦讀也能走進文本，領(lǐng)悟詩中的含義。
學習這首詩我認為重點應(yīng)該引導學生體會感情，欣賞意境，這同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的孩子來說，他們對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”字，隨學生怎么想，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
蜂古詩教學反思篇7
?池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標準強調(diào)：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現(xiàn)困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。
