釣魚的啟示的教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-04 作者:Gourmand 教學(xué)計劃

想要提高自己的教學(xué)質(zhì)量,我們就要認(rèn)真寫教學(xué)反思,教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素,因勢利導(dǎo),這樣才能寫出優(yōu)秀的教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了釣魚的啟示的教學(xué)反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

釣魚的啟示的教學(xué)反思6篇

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇1

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):

第二學(xué)段,這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上,同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中,言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力,語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?!夺烎~的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累?!皢⑹尽?,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的真實(shí)中國:

學(xué)生的真實(shí)中國,一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!笨梢?,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:

⑴降低中國層層突破:(逐步提高)

剛開始唱歌時調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把中國定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文,中國定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主、讀中體驗(yàn):

對深奧的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?

四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會外問題解決。

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇2

《釣魚的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會作者從中得到那些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達(dá)效果?!夺烎~的啟示》是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,先學(xué)習(xí)一則故事,再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。

首先從課題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題:和誰釣魚?釣魚過程中發(fā)生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結(jié)果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚得到的?學(xué)生帶著問題初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時,我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個句子:

1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落,抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意,以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時;買東西多找你錢時;別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在全班交流時,小組做好記錄,把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,由指定的同學(xué)在全班交流,不同的意見全班討論,這樣問題也就解覺了。

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,在教學(xué)時把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。從課堂的教學(xué)效果來看,大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué),沒有積極開動腦筋,提不出問題,在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考,還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇3

讀是理解語言文字的手段。古人曰:讀書百遍,其義自見?,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。

在本堂課中,我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?

一、從讀入手,整體感知

整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始,我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文,也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課,而是走來就直奔讀的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文,展開自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容,牽出了文章的主脈。

二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

三、以趣促讀,趣中感悟

如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來,放出能量。這是在說,文章所表達(dá)的思想感情,主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且,由于小學(xué)生的注意力集中的時間短,長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞,而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,我設(shè)計了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心,真正使課文中的語言其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心。

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇4

《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準(zhǔn)備的公開課,從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課,經(jīng)歷了整整一個月的時間。準(zhǔn)備這節(jié)課,光是教案就修改了不下七次,還有一次次的試教,無數(shù)次的反思和討論,這段時間應(yīng)該說是最累最緊張的一段日子,但同時也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父,我的同事們還有教研員老師,都給了我很多啟發(fā),這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里,很感激他們!正是有了他們無私的幫助,我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西,讓我迫不及待想要表達(dá)出來。

《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級教材中新加入的一篇課文,情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂,但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的,所以我選擇了第二課時作為公開課的內(nèi)容,抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索,把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn),從而體會道德實(shí)踐的艱難,體會父愛的深沉。

我覺得這次課自己有所進(jìn)步的地方,首先表現(xiàn)為能夠把讀書時間“還給”學(xué)生,做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流,以讀為本,以讀促悟。記得第一次試教的時候,我自己沒有把握好課文的線索,在課上又比較緊張,課堂變成了知識點(diǎn)的堆砌,課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來,經(jīng)過大家的幫助,我改變了思路,在課前預(yù)習(xí)時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式,讓孩子們充分了解文本,要求孩子們讀出書中的感情,還要讀出自己心中的感情。在課中,又設(shè)計了各種環(huán)節(jié),讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化,教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中,從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中,我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。

其次讓自己感覺進(jìn)步的地方,是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的,是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果,這樣一個德育性質(zhì)如此深刻的課堂上,教師的生拉硬拽是無濟(jì)于事的,道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的'時候,我曾經(jīng)出于教學(xué)時間的考慮,并沒有打算在課堂上展開辯論。但是,課堂確實(shí)是一個思想互相碰撞的地方,在第二次試教的時候,我和孩子們都沉浸在課文里,酣暢淋漓的討論中,“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來,我很驚喜,但是,由于備課的忽略,以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻,所以也沒有把握住問題的提法,孩子們是在討論了,卻沒有貼近主題,但是作為老師的我卻作為不多,甚至有被孩子們牽著走的感覺,指導(dǎo)也有“拔苗助長”的嫌疑,當(dāng)時下課就覺得非常遺憾。經(jīng)過和李老師的討論,我再次修改了教案,把“原則上大鱸魚該不該放?如果當(dāng)時你就是作者,你會怎么做?”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次,在合理問題的有效指引下,孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

但是,雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備,畢竟經(jīng)驗(yàn)有限,這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。

一方面,教學(xué)時間的安排。雖然經(jīng)過兩次試教,我的課還是上得緊緊巴巴,上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因?yàn)槲以谡n時及內(nèi)容安排上不夠合理,我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成,到第二課時就可以讓學(xué)生有充分的時間朗讀,深入討論課文的啟示,并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中,他也提到了教學(xué)時間的問題,追求課堂效率,合理運(yùn)用課堂時間,最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展,而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想,真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時間的教師,能夠做到心中有課堂,他們的課堂是動態(tài)的,是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套,不是面面俱到,但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能,真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘,更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

另一方面,關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠,四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺很有限??赡芤恢睂⒆约旱慕虒W(xué)困囿在短短的課堂時間,我的腳步太快了,實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書的時間多了,但是我真正關(guān)注到學(xué)生個人文本閱讀了嗎?讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限,我又匆匆忙忙地走到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣,在課堂的厚重感、語文的立體化方面,我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”,我可以提供更多的情境,提供更多相關(guān)的名言,并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺,語文的立體化沒有足夠地彰顯,孩子在討論的時候思維還是受到了限制。

這一次公開課的嘗試,讓我收獲了很多,從最基本的教學(xué)技能,到自己對“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思考,捧著心中的那一份沉甸甸,我會在以后的教育道路上更努力地嘗試,更實(shí)事求是地思考。

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇5

文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事,作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

在教學(xué)過程中,我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線,分成三個板塊,一個一個板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中,我提出了這是一條怎樣的魚?引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中,我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對話,體會我的心理變化,然后指導(dǎo)朗讀,加深理解。

在第三個板塊中,劃出作者的啟示,讀讀,議議。圍繞什么是“是”,什么是“非”展開對話,抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,“魚”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢?你有沒有遇到到過呢?

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),但似乎我說的太多,給學(xué)生自己深化理解的時間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘;另外,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強(qiáng)化,只是請幾個學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時,沒有深入進(jìn)去,感覺有點(diǎn)泛泛而談。

總的來說,上課思路是很清晰的,但是師生之間對話達(dá)不到預(yù)期的效果,可能與平時的訓(xùn)練有關(guān)。

釣魚的啟示的教學(xué)反思篇6

從去年到現(xiàn)在,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個班級,因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時,經(jīng)過1班的課堂反饋,我對教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先,我對本單元的單元提示做了簡單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說,還是過于理論,他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面,學(xué)生們做的不錯。類似于“( )的漣漪、( )地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來,并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。

我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合,對于出示的三組詞語,大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語也將文章分為三個層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事,兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。

早上在1班上課時,我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內(nèi)容,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要內(nèi)容,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了??梢妼W(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時,我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語?這個步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容。本文思路清晰,學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別,由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,只是口頭上舉了例子,或許個別學(xué)生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個:1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人。這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會我“得意”的心情。

關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描寫我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想通過拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語言,豐富語文知識。

對于這一課時,我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個別文靜的學(xué)生。

對于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還應(yīng)該更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”心情的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話,說得更準(zhǔn)確,更流利,更生動,是我要努力的。