圓柱教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-15 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是在教學(xué)工作結(jié)束后需要準(zhǔn)備的一種文書,如果不能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思的寫作,那個(gè)人的教學(xué)能力是很難有所突破的,下面是范文社小編為您分享的圓柱教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。

圓柱教學(xué)反思7篇

圓柱教學(xué)反思篇1

本節(jié)課是在初步認(rèn)識(shí)圓柱的基礎(chǔ)上,理解圓柱的側(cè)面積和表面積的含義,掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法,會(huì)正確計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積,能解決一些有關(guān)實(shí)際生活的問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際,本節(jié)課的教學(xué)我采用了直觀演示和實(shí)際操作,講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法,使新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體,做到講與練,相結(jié)合,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1、把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),合理利用教材

本課教學(xué)重點(diǎn)是掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。對(duì)于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo),我遵循主體性原則,讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移,使學(xué)生輕松地理解掌握?qǐng)A柱側(cè)面面積的計(jì)算方法,較好地突破難點(diǎn)。

2、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合

通過(guò)直觀演示和實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索圓柱體表面積的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

3、講解與練習(xí)相結(jié)合

本節(jié)課,我改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式,做到講、練結(jié)合,貫穿教學(xué)的始終,使練習(xí)隨著講解由易到難,層層深入。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí),又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué),使講、練,真正做到了有機(jī)結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4、還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法后,在做稍復(fù)雜一點(diǎn)的補(bǔ)充作業(yè)時(shí),出錯(cuò)的同學(xué)較多,這說(shuō)明學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還不夠,還要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

圓柱教學(xué)反思篇2

圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中,不僅拓展了他們的知識(shí)面,豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)-圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到線圖形的過(guò)程中,不僅拓展了他們的知識(shí)面,豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容,并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí),只有結(jié)合生活,練習(xí)生活,讓學(xué)生親眼去看一看,親手去做

一做,親自去想一想,才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。教學(xué)層次非常清晰。

第一層次:鞏固上節(jié)所學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物,掌握?qǐng)A柱體的底面、側(cè)面和高,能正確地說(shuō)出圓柱體的特征。

第二層次:推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積和表面積計(jì)算公式。首先讓學(xué)生討論圓柱側(cè)面展開的這個(gè)長(zhǎng)方形與圓柱之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)物觀察和實(shí)驗(yàn),使學(xué)生了解到這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),長(zhǎng)方形的寬就是這個(gè)圓柱的高,從而用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式很自然地推導(dǎo)出求圓柱體的側(cè)面積公式。在會(huì)求側(cè)面積這個(gè)基礎(chǔ)上再加上兩個(gè)圓面積,引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱表面積的意義,從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辨證關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生們的觀察、分析能力。

第三層次:針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了一些基本應(yīng)用題。安排有:求圓柱的側(cè)面積,求圓柱的表面積。是對(duì)圓柱側(cè)面積和表面積公式的鞏固。

鄭老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面,注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí),引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后,及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中帽子、通風(fēng)管表面積的計(jì)算等,我想如果給足時(shí)間,數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級(jí)的課堂上,鄭老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,

讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。同時(shí),注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑,正是操作活動(dòng),學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開,也正是操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。最后,鄭老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性,

那么語(yǔ)言表述也就是說(shuō),就是對(duì)知識(shí)的梳理,知識(shí)的羅列,知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組。

整堂課也有值得探討的地方。語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn),也反映了教師

設(shè)計(jì)課堂,生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí),這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。

圓柱教學(xué)反思篇3

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體,雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法,但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物,引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知,然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究,通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比,小組討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然,在教學(xué)中也存在著一些不足,如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠,有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

總之,整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,操作性強(qiáng),學(xué)生參與面廣,思維活躍,不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己的不足,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱教學(xué)反思篇4

“圓柱的表面積”歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。觀察發(fā)現(xiàn):

難點(diǎn)一:圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,探索側(cè)面積的計(jì)算過(guò)程,有一個(gè)“化曲為直”的過(guò)程。這是理解的難點(diǎn);

難點(diǎn)二:在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)涉及到圓柱的側(cè)面積、底面積以及圓的周長(zhǎng)與面積等概念,學(xué)生容易混淆;

難點(diǎn)三:計(jì)算難度大,無(wú)論是圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算中都涉及圓周率;

難點(diǎn)四:類似制作煙囪、水桶之類,很多學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),不能靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。

如何有效組織教學(xué),談?wù)勛约旱拇譁\的看法。

一、抓住特征,建立表象。在六年級(jí)上學(xué)期,已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積,學(xué)生對(duì)表面積的概念并不陌生。教學(xué)圓柱的表面積時(shí),重點(diǎn)是通過(guò)制作圓柱模型、觀察圓柱展開圖,讓學(xué)生理解圓柱的表面積是由一個(gè)曲面和兩個(gè)完全相同的圓圍成的。通過(guò)操作,真正建立圓柱側(cè)面的表象。

二、突破難點(diǎn),緊抓聯(lián)系。探索并理解側(cè)面積的計(jì)算方法是這部分教學(xué)的難點(diǎn)。圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,例2結(jié)合具體情境,展示了圓柱的側(cè)面展開圖,沿著高將側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形。“化曲為直”過(guò)程中,教學(xué)重點(diǎn)要抓二者之間的聯(lián)系,即展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),寬是圓柱的高。通過(guò)“展”、“圍”的反復(fù)操作,讓學(xué)生切實(shí)建立這兩者之間的聯(lián)系,有利于突破難點(diǎn)。

三、抓住本質(zhì),理清思路。圓柱的表面積包括一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面。計(jì)算圓柱的側(cè)面積時(shí)要用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高,而圓柱的底面積則需用到圓的面積公式。在同一題里,周長(zhǎng)公式與面積公式混淆也是計(jì)算圓柱表面積出錯(cuò)的原因之一。怎樣能更好的理清思路,靈活的進(jìn)行計(jì)算呢?我認(rèn)為,盡量將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,以不變應(yīng)萬(wàn)變。即圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形,計(jì)算側(cè)面積的直接條件是底面周長(zhǎng)和高;圓柱的底面是圓形,計(jì)算圓的面積的直接條件是半徑。當(dāng)然,涉及到解決具體的問(wèn)題,我們就要聯(lián)系實(shí)際具體問(wèn)題具體對(duì)待。

本單元的學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的空間概念,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣,提高學(xué)生靈活應(yīng)用能力。

圓柱教學(xué)反思篇5

今天,進(jìn)入第二單元《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí),也是學(xué)生在小學(xué)最后一次學(xué)習(xí)空間圖形。操作、思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的重要途徑。在本單元中,教材也安排了操作活動(dòng)的,在每個(gè)主題活動(dòng)中都安排了操作活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展空間觀念。如圓柱的表面積的教學(xué)中,教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作來(lái)說(shuō)明圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)怎樣的圖形?讓學(xué)生進(jìn)行圓柱實(shí)物測(cè)量算表面積,制作筆筒,深化知識(shí)的理解。

我跟去年一樣,布置課前前置作業(yè):明天我們學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》,回家找一個(gè)大一點(diǎn)的圓柱形的物體,用最少的彩紙把這個(gè)圓柱包起來(lái)。

課一開始,讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體與正方體的特征,你心目中長(zhǎng)方體與正方體是怎樣的呢?學(xué)生從面、頂點(diǎn)、邊來(lái)交流,交流中其實(shí)對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)做了很好引導(dǎo)。接著,讓學(xué)生交流你心目中的圓柱是怎樣的?由于學(xué)生自己操作過(guò),因此回答非常積極。從底面、高和側(cè)面來(lái)交流,很快學(xué)生在交流中明確:圓柱的上下兩個(gè)面是完全相同的圓;側(cè)面是一個(gè)彎曲的面,并且粗細(xì)均勻;兩個(gè)底面之間的距離叫做高,有無(wú)數(shù)條高。我追問(wèn)著:你怎樣證明兩個(gè)底面大小相等呢?生1:我在包這個(gè)圓柱時(shí),只測(cè)量了一個(gè)底面直徑,剪了兩個(gè),正好,因此兩個(gè)底面大小相等。生2:圓柱可以看成有無(wú)數(shù)個(gè)大小相等的圓片疊起來(lái)的,那么兩個(gè)底面大小一定相等。生3:在包圓柱時(shí),我測(cè)量過(guò)兩個(gè)底面的直徑,大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無(wú)數(shù)條?生1:我覺(jué)得兩個(gè)底面間有很多的垂直線段。生2:底面有無(wú)數(shù)的點(diǎn),兩個(gè)底面對(duì)應(yīng)的點(diǎn)連接的線段都是圓柱的高了。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理的方法來(lái)證明,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行辯析明理,加深學(xué)生對(duì)圓柱特征的理解。

你怎么知道圓柱的側(cè)面展開是長(zhǎng)方形呢?學(xué)生通過(guò)滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現(xiàn)了展開的側(cè)面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長(zhǎng)30厘米,寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢?生1:我圍成的圓柱,圓柱的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的寬,圓柱的高是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。生2:我圍成的圓柱,圓柱的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng),圓柱的高是長(zhǎng)方形的寬。我課件演示,觀察一下,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)圓柱的側(cè)面積相等,都是這張長(zhǎng)方形紙的面積。得出了結(jié)論側(cè)面積相等,但它們的底面積不相等,高也不相等。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生很自然的感悟到圓柱的側(cè)面積就用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘寬,也就是圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。

學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)到位與否直接關(guān)系到圓柱表面積和體積的教學(xué),因此從某種意義上說(shuō)認(rèn)識(shí)圓柱是圓柱單元的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。通過(guò)包圓柱,一張白紙圍圓柱,把傳統(tǒng)的剪改成現(xiàn)在的圍,使學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面研究自然過(guò)渡到對(duì)長(zhǎng)方形與圍成圓柱 關(guān)系的研究上,更加深入,努力實(shí)現(xiàn)探究效果的最大化。

圓柱教學(xué)反思篇6

本節(jié)課通過(guò)“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶對(duì)比、看書自學(xué)、實(shí)踐探究、欣賞感悟的過(guò)程,認(rèn)識(shí)了圓柱各部分的名稱及其特征,達(dá)到了預(yù)期的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的:

一、明確學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。

我經(jīng)常思考:學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前,絕不是“一張白紙”,他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn),有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)。所以,教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

對(duì)于圓柱,學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的認(rèn)識(shí)。因此,我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱,再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱,這一個(gè)個(gè)滿載思維的過(guò)程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同,從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圓柱的強(qiáng)烈欲望。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱,書中已有明確的介紹,引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué),這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式,不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離,而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己努力獲得知識(shí)的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的,在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下,學(xué)生不再是活生生的容器,被動(dòng)等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無(wú)味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。因此,對(duì)于圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題,用生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍繞著“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料”的問(wèn)題,自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過(guò)程中,學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、交流等一系列的思維活動(dòng),也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面展開圖的探索時(shí),作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側(cè)面沿高展開得到長(zhǎng)方形的一般情況,然后再通過(guò)“選材做圓柱”的活動(dòng),將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的前提下,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展,讓每個(gè)學(xué)生 “跳一跳都能摘到果實(shí)”。

二、生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件,演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過(guò)

程,讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程。此外,我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱模型,學(xué)生可以在自學(xué)、探索等等的活動(dòng)中親手摸一摸、剪一剪、看一看,生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成,這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最后,借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界,看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在,并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法,使學(xué)生 活學(xué)活用,由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆。

三、立足課堂,為學(xué)生的發(fā)展而教。

尊重每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與,開啟智慧,是我力求做到的。通過(guò)設(shè)計(jì)填空、判斷、選擇、做圓柱,這樣有梯度的練習(xí),有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固新知并形成技能。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益,我別具匠心地設(shè)計(jì)板書,不僅突出了重難點(diǎn),還大大吸引了學(xué)生的注意力。此外,我精心設(shè)計(jì)的課后延伸——可樂(lè)罐的奧秘,開放性地向?qū)W生注入生活現(xiàn)實(shí)的鮮活信息,使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。而看到剛才學(xué)生的眼神,我感受到他們將越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)……

本著以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念,我和學(xué)生在和諧、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。但同時(shí),在剛才的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。比如,對(duì)于每個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)的處理,還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化,以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益。以及,在教學(xué)過(guò)程中,如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問(wèn)題等等,都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向。

圓柱教學(xué)反思篇7

?圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法(轉(zhuǎn)化),因此,教學(xué)新課前,復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,以及長(zhǎng)方體正方體的體積計(jì)算公式。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊。課上,出示課件:等底等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱,學(xué)生通過(guò)觀察,作出猜測(cè):

(1)圓柱的體積等于長(zhǎng)方體和正方體的體積。

(2)圓柱的體積也等于底面積乘高。

猜測(cè)是否準(zhǔn)確呢?點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生遷移想:圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,然后讓學(xué)生用教具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體過(guò)程,并討論思考:這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體相比什么變了,什么沒(méi)變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導(dǎo)過(guò)程是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的:一學(xué)生回答,長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)的一半,寬是底面半徑,高不變。所以圓柱體積=底面周長(zhǎng)的一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否定她的回答,接著又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與圓柱之間的聯(lián)系,利用圓的周長(zhǎng)和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與,不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體的規(guī)律,掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。

1、演示圓柱的體積的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具,教師教具的局限性,演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。

2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體的時(shí)候,應(yīng)多給后進(jìn)生留有觀察、討論的時(shí)間,他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,應(yīng)給于他們一定的空間和時(shí)間,讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,不僅要注重公式的應(yīng)用,還要注意計(jì)算能力的培養(yǎng)。