教學反思是一個老師的進階之路，通過寫教學反思，我們才能找到教學活動中最有價值的部分，下面是范文社小編為您分享的滑輪教學反思7篇，感謝您的參閱。
滑輪教學反思篇1
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學老師，在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5n，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4n左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
滑輪教學反思篇2
學生在學習過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動滑輪，并了解了定滑輪和動滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個拓展，在學習這節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費力，但是它可以改變力的方向。動滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來研究使用定滑輪和動滑輪在物體移動的距離和繩索移動距離之間的關(guān)系，這個關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計了實驗器材，在一個直板上標出刻度，并用橡皮筋作為做記號用的材料，因為橡皮筋是可以移動的。用這個作為初始點，這樣看的數(shù)據(jù)比較準確。
從課堂教學上來看學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠?qū)W到知識。提高了學生對科學探究的興趣。也提高了學生的動手動腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導講解過程中還有不到位的地方，有時有些急噪，有的問題還沒有講的很清楚。所以學生在實驗的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學活動中我要多加注意，使課堂教學更加完美。
滑輪教學反思篇3
現(xiàn)就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思,供同行們參考.
一,成功之處
1,把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗.
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用.因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.
2,對比演示,讓學生一目了然
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,在學生認真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性.
3,層層追問,使結(jié)論自然呈現(xiàn)
滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學難點.
二,不足之處
1, 引入缺乏知識的連貫性
盡管用三幅科學漫話,激發(fā)了學生學習滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學生認識事物的規(guī)律,如果結(jié)合杠桿的知識引入新課,不僅能激發(fā)學習興趣,還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊.
2,低估了學生的日常經(jīng)驗和自學能力
本節(jié)課后,我和部分學生進行了交談,發(fā)現(xiàn)同學們的部分觀點竟出乎我的意料."老師,像滑輪的結(jié)構(gòu)及能否改變力的方向,我們通過生活經(jīng)驗和自學課本是完全可以理解的,您在這點上不需花費過多時間解釋".面對同學們真誠的目光,我仔細一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見,不正是學生對老師的突破啊!由此我領(lǐng)悟到:要把一節(jié)課上好,把學生自主求知潛在動力調(diào)動起來,了解學生的知識儲備是多么重要.
3,忽視了經(jīng)驗知識,更需要理論驗證.
定,動滑輪的作用,我組織學生通過實驗探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要,但學生需要的是更為理性的思考;為什么會有這樣的作用呢 而恰恰這點被我忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過做圖,從理論上分析,學生才能真正理解滑輪的實質(zhì),這將對加速經(jīng)驗知識的內(nèi)化起到一定的推動作用.
4,課后的困惑
聽取評課分析后,我一直在思考:在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤
就拿本節(jié)課為例,通過學生分組實驗,親自經(jīng)歷探究過程,實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學任務(wù)的完成,使教學效果不佳.
新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,偏遠貧困地區(qū)的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點
另一方面,新理念要求加強課堂內(nèi)容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系,當教師設(shè)計的教學情境與學生的生活,經(jīng)驗,興趣相一致時,學生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時間相矛盾.怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題,讓我們在實踐中一起探索!
滑輪教學反思篇4
本節(jié)課從教學內(nèi)容來看，知識容量相對不是很大，學生比較容易接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注重的是科學探究過程。所以本人根據(jù)學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數(shù)據(jù)。也讓全體學生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠?qū)W到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。
從教學過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學過程中強調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯。
在教學的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結(jié)束，即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進行交流。
從課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯(lián)系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實際。學生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結(jié)論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素質(zhì)。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。
滑輪教學反思篇5
滑輪這節(jié)課的是一節(jié)實驗探究為主的課型。在本節(jié)課的學習過程中需要組織，指導學生的進行活動探究。指導學習探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進行活動的時候，本以為給予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，學生就會和能夠進行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學生的操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題?，F(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下
1、學生組裝滑輪的問題。
學生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學生總是不能夠?qū)⒕€放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導致學生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給學生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較容易的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給學生進行觀察比較?，F(xiàn)在想來，這個操作難點是否放給學生進行解決，不是更好嗎。在學生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學生留下很深的印象。這一點在給演示學生進行操作的時候，不要進行強調(diào)方便的方法，而是演示總是裝不上，問學生有什么辦法，這樣學生進行動腦思考并且試著進行操作實驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培養(yǎng)學生的動腦，動手能力來說是非常有好處的。
2.學生在使用測力計的時候，操作錯誤。
他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數(shù)。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現(xiàn)這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因?qū)е聦W生會出現(xiàn)這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什么會落地的時候?qū)W習了測力計的使用方法并且學生進行操作。然而學生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平時的學習過程中到底出現(xiàn)什么問題呢?，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學生多進行探究活動，在活動中學生充分的進行操作，在操作過程中進行總結(jié)，這樣學生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識就會根深蒂固了。
3.學生小組在進行合作的時候，少數(shù)學生不進行合作。
或者是合作分配不合理。比如說，四個人一個小組，兩個實驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參與到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參與到活動中的學生，很大一部分是學困生。他們沒有良好的學習探究的習慣，和探究欲望。應該怎樣解決這個問題需要進一步的思考。還有的小組實驗總是被一到二的學生把持著，不讓其他的同學參與。我想在學生的合作的要求還有進一步的強調(diào)。
滑輪教學反思篇6
一、“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個！”
依照要求，同學開始組裝一個最簡單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個小組分得兩個滑輪，一根細繩，四個鉤碼，還有一個彈簧秤。在實驗進行的過程中，有一個同學匆匆走到我跟前說：“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個！”聽到這么一句話，著實讓我一驚。一個小組只有一個彈簧秤，也只需要這么一個彈簧秤，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實驗了，而其他同學都認為她是比較“不行”的，不應該把實驗器材給她。 出現(xiàn)這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個無法改變的事實。而在小組合作中卻經(jīng)常出現(xiàn)爭搶實驗器材，“工作量”差異大等問題，內(nèi)局部工不協(xié)調(diào)，導致小組成員之間無法很好地進行有效地合作，這樣在科學探究的過程中，勢必導致同學發(fā)展不均衡，探究效率低，無法發(fā)明出一個良好的科學探究環(huán)境，同學的科學素養(yǎng)無法從根本上得到提高。如何做到科學有效的分組，是在今后教學過程中值得研究的一個問題。
二、依葫蘆畫瓢，真難！ 同學明確實驗目的后，就要依照要求，組裝一個最簡單的滑輪組。事實上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫瓢即可。教學預設(shè)這一環(huán)節(jié)5分鐘應該足矣，而事實上，同學花了10分鐘都沒有完成，作為教師，真的有點無奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動手能力真有這么差嗎？我無語！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時，很多同學連螺絲刀都不會用。從這幾件小事中折射出一個不容忽視的社會現(xiàn)象：同學的動手能力真的很差。而我們老師，該做點什么呢？我們中國的教育能做點什么呢？難道這一切就無法改變嗎……
三、沒有記錄的習慣。 可能是我的關(guān)系，沒有在同學實驗之前說一句“認真和時做好實驗記錄”，全班同學沒有一個做到和時將數(shù)據(jù)記錄下來。當實驗結(jié)束后進入全班匯報交流這一環(huán)節(jié)時，早記不全實驗時獲得的數(shù)據(jù)了……和時記錄實驗獲得的數(shù)據(jù)，是科學探究過程中必不可少的重要組成局部，也是科學家進行科學研究的重要方法與研究依據(jù)，而我們的同學仍然沒有養(yǎng)成記錄的習慣，科學探究流于膚淺的表層，華而不實。從不記錄到記錄，從記錄到習慣的養(yǎng)成，其間需要一個漫長的發(fā)展過程，科學教師責無旁貸。
滑輪教學反思篇7
定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進行的教學，通過教學使學生認識了這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數(shù)量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過讓學生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，使學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。：
反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：
1.本課教學設(shè)計注重學生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結(jié)論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2.學生在教師引導下，讓學生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應用結(jié)論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內(nèi)容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。
3.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。
4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導。
5.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機會，不管是設(shè)計方案還是匯報結(jié)論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結(jié)論更具說服力。
總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學中，我認為要關(guān)注學生在前幾課學習基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。
