教學反思是教師對自己已經完成的教學任務的回顧和總結，老師們在動筆寫教學反思之前，需要認真回顧在教學中的種種情況，范文社小編今天就為您帶來了聲聲慢教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
聲聲慢教學反思篇1
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚?？墒?，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，領導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學環(huán)節(jié)以及教學內容，但由于前部分的問題處理結束之后已經用了相當長的時間，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進行，以致影響了后面教學任務的完成。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學生在班上討論時，應讓學生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應該讓學生動起來，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力，在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中，應注重全體學生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬，應做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范，細節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹，隨意性較強。
2、口頭禪非常多?！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
聲聲慢教學反思篇2
?聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。
3、思路清晰，重點突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現，以致學生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思篇3
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。” 、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設想是：體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創(chuàng)設藝術情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯想想象再現美—聲情并茂分享美。
設計亮點：
一、視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的，從而激發(fā)學生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。
二、學習方式的創(chuàng)新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當的活動(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調動了學生主動參與的積極性。
3、利用網絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現需要長期無法得到滿足。而網絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現美的能力有了顯著提高。
聲聲慢教學反思篇4
?聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處：
總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討?？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：
1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
本節(jié)課存在的主要問題：
第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環(huán)節(jié)精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。
第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
聲聲慢教學反思篇5
?聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的.“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
關于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
