想要讓個人的教學(xué)得到進一步突破,我們首先要做到認真寫好有關(guān)的教學(xué)反思,教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程思考的一種文字載體,范文社小編今天就為您帶來了《夏夜多美》教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
《夏夜多美》教學(xué)反思篇1
有幸觀看了曾克明老師執(zhí)教的《夏夜多美》??偟母杏X是本課的教學(xué)充滿著樸實、真實、扎實而又靈動的美。想從以下幾個方面談?wù)剛€人的體會。
一、緊扣課標(biāo)設(shè)計教學(xué)
第一學(xué)段課程目標(biāo)的識字教學(xué)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。”曾老師運用動畫激趣、語境體會等方法鞏固識字,增強了識字教學(xué)的趣味性,發(fā)展了學(xué)生的語言。
第一階段的閱讀教學(xué)要求“借助讀物中的圖畫閱讀”。曾老師充分利用了課文的插圖資源,有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,增強了閱讀教學(xué)的趣味性。
二、書聲瑯瑯,尊重個性
本節(jié)課教學(xué)中,曾老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,進行了多種形式讀的訓(xùn)練。個別讀、分角色讀、師生配合讀、動畫引讀、齊讀……形式多樣的朗讀,把學(xué)生帶進了美麗而溫馨的夏夜,去感受夏夜的美、語言的美。更可貴的是,曾老師在指導(dǎo)讀的過程中體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。比如,“把你喜歡的句子讀給自己聽,看看滿意不滿意?!狈纸巧首x時,讓學(xué)生自由選擇角色,等等。
三、抓住想象,訓(xùn)練表達
從某種意義上來說,兒童的思維就是童話的思維,兒童的表達就是童話的表達。抓住童話中的空白點引導(dǎo)學(xué)生想象,是訓(xùn)練想象思維和語言表達的有效方法。曾老師抓住這樣兩個空白訓(xùn)練了學(xué)生的想象和表達:“螞蟻回家后,會對蜻蜓它們說什么呢?蜻蜓它們又會怎樣回答呢?”受曾老師的啟示,我想,若不僅僅局限于一個“說”字,同時想象它們做了什么,有怎樣的表情,或許學(xué)生的思維會更活躍些。
四、坦誠商榷,共同提高
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),誰都難做到十全十美。因此,我有幾個細節(jié)問題想提出來和大家一起探討、商榷,以促進我們共同提高。不妥之處,請大家指出并海涵。
1、 要重視語感的培養(yǎng)。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。這種能力必須從小培養(yǎng)。由于語感具有敏銳性、直覺性,因此必須引導(dǎo)學(xué)生抓住語言的形式進行感悟,即不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫什么”,還要關(guān)注“怎樣寫”。當(dāng)然,對一年的的學(xué)生而言,我們不能要求他們體會有多深,但路要往那個方向帶。比如,課文第十四自然段“蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。”這一段連用了五個“飛”,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,領(lǐng)會“飛”的路程較長,飛的時間較長,飛的姿態(tài)優(yōu)美,飛的心情愉快。
2、 要重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。讀是為了促進理解與表達,要有一定的美感,要自然。因此,無論是讀詞還是讀課文,都不能讓學(xué)生拖腔、唱讀。另外,拿書姿勢是要正確,才有利于學(xué)生的身體健康。這節(jié)課上,讀書時學(xué)生都把書平放在桌面上,而不是雙手有坡度地端著,這樣不利于學(xué)生身體的發(fā)育,也不利于朗讀的表情達意。
3、 多媒體使用的度要準(zhǔn)確把握。有一位全國著名特級教師說過這樣的一個觀點:用多媒體課件時先想一想,非這樣不可嗎?如果不用可以達到同樣的效果或更好的效果,便選擇不用。本課教學(xué)中,者反復(fù)播放情境視頻,而且這一視頻中的配音童趣略顯不足。這樣,是否消解了學(xué)生對語言文字的關(guān)注,淡化了學(xué)生潛心會文的興趣呢?如果沒有了這樣強烈的視聽刺激,學(xué)生還會對課堂有濃厚的興趣嗎?我這樣思考,但不一定正確。
《夏夜多美》教學(xué)反思篇2
?夏夜多美》是一篇富有雙層含義的童話故事,這篇課文借助夏夜的美景,通過動物們之間的互相幫助展示心靈之美。
在教學(xué)這篇課文時,我通過展示夏夜景色的圖片,描述夏夜美麗的景色,引出課文中的被幫助者——小螞蟻,進而帶領(lǐng)學(xué)生走進課文。學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的各種角色,然后小組內(nèi)選擇自己喜歡的一種角色,找出相應(yīng)的段落分析為什么喜歡這種角色。在這小組討論的過程中,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子能參與其中,發(fā)表自己的見解,但是,組間交流是卻顯得異常冷清。很多學(xué)生不愿意站起來代表自己的小組發(fā)表意見,或者說學(xué)生在回答問題時流露出來的不是小組討論的結(jié)果而是自己的看法,起不到小組合作學(xué)習(xí)的作用。所以本節(jié)課的小組學(xué)習(xí)方面并不成功。但是部分學(xué)生還是不錯的,能很條理地說出自己的看法,并能通過有感情地都把文章所要表達的心靈美展示出來。在分析完角色后,我又抓住課文中兩次出現(xiàn)的“多美的夏夜呀”進行分析,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子出現(xiàn)的位置體會不同的含義。此外,學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我和學(xué)生一起多次進行分角色朗讀課文,進一步加深理解。
通過這篇課文的教學(xué),我意識到了自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,對于好的地方會繼續(xù)做下去,不足之處也會努力尋找解決的措施,爭取更大的進步。
《夏夜多美》教學(xué)反思篇3
這是一篇童話故事,故事發(fā)生在一個夏天的夜晚:一只小螞蟻掉進池塘里,睡蓮姑姑把它救了上來,小蜻蜓背它回家,螢火蟲為它們照亮。這篇課文要讓學(xué)生在朗讀中去體會夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。
一年級的小學(xué)生很容易進入故事情境中,因而在教學(xué)中,我為了調(diào)動學(xué)生的情感參與,在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),把故事里的人物擬人化:“你們認識了哪些朋友?”當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行回顧后,鮮明生動的動物貼圖展現(xiàn)在學(xué)生面前“你們最喜歡誰?為什么?”讓學(xué)生很自然地進入情境。即而用自己喜歡的朗讀方式,自由選擇合作的學(xué)習(xí)伙伴,自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進入品讀環(huán)節(jié)。
朗讀感悟是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想之一,提倡以讀為主,縱向推進,將“朗讀感悟”作為一篇課文或一堂課的主線來推進閱讀教學(xué)的進程。以讀書促思促悟,通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內(nèi)容,感悟人物的情感。在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀故事中的人物對話來邊讀邊感悟故事人物的心靈美。以讀為本,讀中悟情,在課堂中體現(xiàn)了多種形式的讀:自讀,小組合作讀,比賽讀,交流讀,評讀。使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,使情感升華。在品讀過程中,我重視自主學(xué)習(xí),激發(fā)主體潛能,,盡可能地讓學(xué)生自主活動,讓學(xué)生一人讀大家評,一人評,大家聽,我還自己當(dāng)小螞蟻,學(xué)小螞蟻哭,讓學(xué)生扮睡蓮關(guān)心地問“小螞蟻,你怎么了?”,還讓學(xué)生動手演一演,學(xué)學(xué)睡蓮熱情幫助小螞并邀請小螞蟻住下來的動作、表情。激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公去體驗幫助別人的快樂。使學(xué)生更充分、直接、自如地接觸課文,從而更好地去感知課文、理解課文。讀完課文,當(dāng)我問學(xué)生“你們覺得夏夜美在哪?”學(xué)生一下就體會到了整個故事的內(nèi)涵“老師,我覺得不光夏夜的景色很美,小動物們的心靈更美!”達到了教學(xué)目的。
最后的動畫配音,我選了班里朗讀較好的幾位學(xué)生給小螞蟻、睡蓮姑姑、小蜻蜓和螢火蟲配音,自己讀旁白,在美麗的畫面中,用自己的激情來感染學(xué)生,將自己的內(nèi)心真情向每個學(xué)生“輻射”,“是啊!夏夜多美啊,不光景色美,”學(xué)生馬上接著說:“睡蓮姑姑、小蜻蜓和螢火蟲的心靈更美!”有的學(xué)生甚至說:“老師,我還想看?!币庥幢M。
努力方向:
在教學(xué)中我注重體現(xiàn)新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中的要求:著重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力。
但在教學(xué)過程中,也感覺到學(xué)生年齡還小,以后要在平時的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去評價別人的朗讀;如從人物的心情,說話的語氣,心理活動方面去評價。并且要讓每個學(xué)生逐步達到熟練評價的能力,這樣評價起來就更容易達到準(zhǔn)確、熟練。其二,在這堂課中,由于讓學(xué)生朗讀過睡蓮姑姑和小螞蟻的一段話后再讓其他同學(xué)評,學(xué)生在評過幾句話后,導(dǎo)致讀和評的時間相隔較長,影響了學(xué)生更好的發(fā)揮評價的能力。在以后教學(xué)中,要注意把握好讀和評的最佳時機。
《夏夜多美》教學(xué)反思篇4
?夏夜多美》是一個童話故事,講述的是在一個夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事,就會感到夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。
在教學(xué)的開頭宋老師通過開火車讀生字的環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了的字詞的了解。利用圖片導(dǎo)入了新課,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了美好的情感體驗,從讓學(xué)生做動作來體會“趴”和“驚醒”的意思,加深學(xué)生對語言文字的品味。
教學(xué)時老師把重點放在朗讀訓(xùn)練上。通過讓學(xué)生去找找你眼前出現(xiàn)了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來深入分析螞蟻和睡蓮的對話朗讀。加上形象的語言渲染,多種方法讀文等形式讓學(xué)生很快進入課文情境中,把自己當(dāng)做課文中的一個角色去感悟夏夜美麗的景色,去體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈。課堂上“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”,力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在情境中誦讀,在誦讀中體驗、感悟夏夜的美景。
但是,小組合作學(xué)習(xí)沒有落到實處。在學(xué)習(xí)完課文中的重點對話后,老師安排了一個小組合作的環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生通過小組合作的方式選擇自己喜歡的小伙伴的話來讀一讀,在小組內(nèi)演一演。有的小組學(xué)生在選擇表演對象,也就是分工上出現(xiàn)了分歧,浪費了很多時間,并沒有真正的進行合作學(xué)習(xí)。也有的小組由于組內(nèi)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,別的組員不愿意與他合作。還有的小組則在一旁談笑一些和課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。這個小組合作的環(huán)節(jié)完全沒有發(fā)揮出他的實效,只是走了一個過場,對實際的教學(xué)沒有任何幫助。所以以后在何時用小組合作以及怎么用小組合作這個環(huán)節(jié)都要深入的思考和研究。
《夏夜多美》教學(xué)反思篇5
美好而寧靜的夏夜,是這個故事特定的情境。對于一年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個助人為樂的童話故事,是避開夏夜的情境不談,還是感受這個美麗的夏夜?課前我進行了反復(fù)地思考。最終,我認為還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧靜,這也是為后面讀懂課文內(nèi)容,感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊。
因此,在整個教學(xué)過程的第一板塊,我通過恬靜的音樂,美麗的畫面,再現(xiàn)了美麗的夏夜;又通過看、聽、說、讀,讓學(xué)習(xí)欣賞美、感悟美。而在整體感悟,總結(jié)全文時,我引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話:多數(shù)學(xué)生的發(fā)言首先就落在贊美夏夜上。的確,夏夜美麗,小動物的心靈更美麗。我在充分肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,又引導(dǎo)學(xué)生想想:星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻,看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時,會怎么想?于是,學(xué)生馬上想到星星一定會贊美這群助人為樂的好朋友。這時,我再次引導(dǎo):星星一定還看到了小螞蟻得到幫助后的表現(xiàn),再想想!學(xué)生的話題又落到了學(xué)會感謝的小螞蟻身上。就這樣,從不同角度進行引導(dǎo),學(xué)生多元解讀文本,不僅感受了美麗的夏夜,還真正體驗到了朋友之間的真情比這個夏夜更加美麗。
在仔細讀文,深入理解文意之后,我又引導(dǎo)學(xué)生看著與課文情節(jié)有關(guān)的幾幅畫面,根據(jù)下面的提示,說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,不單純是為了落實課后練習(xí),而是借課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的機會。而且,這一要求與自學(xué)課文時,要學(xué)生說說“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事?”的要求不同。前面并不強求完整地回答,只是要求學(xué)生能用自己的話簡單表達對課文內(nèi)容淺顯的了解。而這里的目標(biāo)稍有提高。也就是說,在一堂課中,同樣是說的訓(xùn)練,要求是由淺到深,由易到難。如果說讀是積累,說就是運用;讀是語言的內(nèi)化過程,說就是語言的外化過程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家”這個問題,學(xué)生經(jīng)過讀讀、找找、說說的過程;在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生根據(jù)這一提示,連貫、完整地說一說送小螞蟻回家的經(jīng)過,則可使語言訓(xùn)練從積累到運用,在運用過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生語言的連貫性、流暢性。