分米教學反思6篇

時間:2022-11-30 作者:tddiction 教學計劃

常寫教學反思是可以讓我們的教學能力和寫作水平都得到提升的,經常寫教學反思對提高我們的教學質量是有很大幫助的,以下是范文社小編精心為您推薦的分米教學反思6篇,供大家參考。

分米教學反思6篇

分米教學反思篇1

1.問題設計過細、過碎,牽引的痕跡還是很明顯。

教學中設計的問題小而具體,是根據(jù)低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎,有老師領著走之感,學生的思考空間較小,可能會影響學生的自主探究和有效建構。

在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中,不到1厘米,到底是多少?要想精確地知道它的長度,有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來,你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米,你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下,拓寬學生的思考活動空間,課堂上可能會有更多的生生互動,學生可能會帶給我們更多的驚喜,也可能會更有利于學生的自主建構和數(shù)學能力的提高。

2.張弛有度,注重學習方法訓練,為學生提供創(chuàng)造的空間,幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知,而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究,并為他們提供探究的空間,激發(fā)他們探究欲望,培養(yǎng)他們獲取新知的能力,這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間,我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

在教學毫米的學習時,結構清楚,先產生毫米的需求,再通過找1毫米,認識1毫米,再找生活中的1毫米,然后再通過估一估,量一量,進一步深化好摸的認識,整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的,我思考在教學的過程中,可以適時調整:在毫米的認識學習以后,教師應引導學生進行總結我們是如何學習毫米,說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略,說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生,再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習,這樣可能能更好的體現(xiàn)學生學的主動,這樣達到的學習效果也許會更好。

分米教學反思篇2

?分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米,這一內容的基礎上展開學習的,這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米 的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中,教學分米這個概念時,我讓學生測量自己的文具盒的長,(大約 20厘米 )然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學生:由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中 10厘米 就是1分米,讓學生體會到了分米產生的過程和必要性,再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。

在教學毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學生學習新知識的內在動力,變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學習,學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長,并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中,由于數(shù)據(jù)變大,學生的空間想象能力各有不同,所以練習中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長 2毫米 ,課桌高65分米,文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。

看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

分米教學反思篇3

您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版《分米和毫米》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版《分米和毫米》教學反思《分米和毫米》是蘇教國標版小學數(shù)學二年級下冊的教學內容,我在教學后對照教學要求有以下幾點思考:

一、導要簡:

本課教學環(huán)節(jié)若不緊湊教學內容必定完成不了,因此我在如何導得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯(lián)系上學期學過的厘米和米導入本課,通過學生測量文具盒引出長度單位分米,認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學書,問:如果要測量數(shù)學書的厚度,該用什么長度單位呢?然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以今天小朋友們學了不少新本領,用這些知識可以解決生活中的實際問題。導入實踐應用的練習環(huán)節(jié)。課中幾次的導比較簡明,整個教學過程就顯得自然而順暢。

二、教要精:

學生是學習的主體,教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合作者,把學生放在課堂教學的主體地位,老師的教就要體現(xiàn)在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如:在引出分米這個長度單位后,我設計了1分米到底有多長?通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比(比劃)、找一找(舉例)、畫一畫等操作活動,加深對分米認識,豐富了學生的感知,最后小結現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧!。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要精也體現(xiàn)在兩次小結中,新知探索結束后今天我們認識了哪兩個新朋友?現(xiàn)在已經知道了哪幾個長度單位?它們之間有什么關系嗎?這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示,有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。幫助學生對教學內容進行歸納、概括,強化了重點,使學生對本課內容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。

三、練要實:

本課教學中參與面廣,活動量大,重在動手操作,實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后,時間成了難以把握的因素,我猶豫過、擔心過,但課堂教學要扎實必須是學生練得實。這節(jié)課該學生動手的,我盡可能不包辦代替。如:用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段,我都根據(jù)學生的回答在實物投影下演示,規(guī)范學生的操作。在認識毫米時,我讓學生在小組內分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學生的感知.在用米尺測量桌椅高度前,我先讓學生說用米尺測量需注意什么,使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張,書上的練習沒能在課堂上都解決.

四、學要活:

整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系,運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式,使學生在活動中感知,學生既掌握了知識,又學會學習,可以說學得比較活。如:學生經歷估一估、量一量、剪一剪,從一根吸管上找到1分米,這一過程激發(fā)了學生的學習興趣,同時通過運用了猜測驗證的學習方法,拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關系時,放手讓學生在米尺上數(shù)線段,然后讓學生說一說:這把米尺的長度有幾個1分米呢?填一填1米=()分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時,我讓學生測量數(shù)學書的厚度,激起該用什么長度單位的矛盾心理,我不急于讓學生說量的結果,而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的然后問:現(xiàn)在你知道了什么?還知道了什么?引導學生說出數(shù)學書的厚度是6毫米;尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米;不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等,讓學生知道在動手中學、向書本學、向同學學等方法。

總之,本課教學設計中還有很多不到之處,希望得到更多指教。

分米教學反思篇4

在上個學期,學生已經認識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中,我主要聯(lián)系學生的生活實際,通過創(chuàng)設一定的情境,讓學生在生活中感知毫米和分米,進入主動學習、主動探索的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關,讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”,引導學生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位,是建立相關概念的重要活動,在教學中,我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

也存在一些問題:課堂上我在帶領學生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時,我只讓學生在自己的直尺上數(shù),有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學生出現(xiàn)了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺,指名上黑板數(shù)一數(shù),學生有了直觀的感受后,理解就深刻了。從我個人來講,對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次,不可以被外在因素所干擾。

分米教學反思篇5

分米和毫米是數(shù)學中的長度單位,認識它是一個從表象到抽象的過程,單位只有在與數(shù)字結合時才有意義,也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設計中,我注重突出以學生活動為主,讓學生在獨立活動、小組合作活動中,自主地探究和學習知識。具體做法如下:

1.注重“教學做合一”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學法”,讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量…… 課程標準中也指出:要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程,因此在本課的教學一開始,我就聯(lián)系學生的生活實際,從學生已有的生活經驗出發(fā),通過創(chuàng)設一定的情境,讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量,讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”,引導學生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。

2.給學生留有充分參與的空間。

在教學中,選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動,給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間,引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中,學生不僅可以表達自己的想法,培養(yǎng)參與意識,也可以了解別人的想法,調整自己的認識,這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識,為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。

分米教學反思篇6

本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上,學習了千米、分米和毫米,通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識,對于今后學習面積單位和體積單位,發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時,我創(chuàng)設編數(shù)學小故事的游戲,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生自己動手量一量,看一看,畫一畫,加深對該單位的認識,使學生經歷觀察、操作的過程,形成長度觀念,體驗學習的樂趣。

認識千米時,這一概念比較抽象,我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠,然后再在課堂交流自己的體會,以便于加深對1千米的認識。

通過以上教學,我又讓學生聯(lián)系生活實際,應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了,可是出乎我的意料之外,在解決實際問題時,孩子們還是問題百出:

問題一:不能準確的填出一些物體的單位,比如:一個人的身高是65(),有些孩子填“分米”,她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二:不能正確運用長度單位解決問題,如:小軍跳了16分米,小麗跳了140厘米,小明跳了2米,

(1)把他們的成績按從高到低的順序排一排,學生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

(2)小麗比小軍少跳多少分米?他們不看問題里問的什么?想當然的化成自己想化的單位。

措施:

1、針對以上問題,我又放慢速度的出了一些練習題,給他們充足的時間去分析,再聯(lián)系實際去想象,培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、 結合實際活用教材,讓他們回家觀察家里的一些物體,該用什么單位量出他們長度,積累他們的生活經驗。

經過這樣的練習,他們的運用能力有了不同程度的提高。