只有認(rèn)真分析了課堂中存在的問題，我們寫出的教學(xué)反思才有意義，教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，范文社小編今天就為您帶來了《散文詩兩首》教學(xué)反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇1
“學(xué)生的語文是讀出來的，不是老師教出來的?！边@是我在本課的教學(xué)后再次的感悟。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我對所任教兩班的學(xué)生充滿了信心，我深信他們到了初三語文能力絕對不會差，尤其是對語言文字的感悟能力。
在學(xué)習(xí)的兩則短文時，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的詞句去深入理解作者要表達的情感。比如《金色花》，“為了好玩”一句，學(xué)生分析到：“這是我為了逗母親開心，似乎與母親在玩一個愛的捉迷藏，表現(xiàn)我對母親的愛?！痹偃?“我便要突然地再落到地上來”，學(xué)生能分析出“突然”表現(xiàn)“我”要給母親一個驚喜，也表現(xiàn)了“我”的天真、活潑、調(diào)皮。另外，學(xué)生在閱讀時能很快地捕捉道能夠表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵句，如《荷葉.母親》，學(xué)生能夠抓住最后一段來理解文章的主題。
一個學(xué)期快結(jié)束了，我一直在抓學(xué)生的“讀”，學(xué)生一天天地進步，感悟理解能力逐步提高，而在這個過程中，我講得非?！吧佟?，學(xué)生讀多了，自然就有了感覺，而這“感覺”是學(xué)生自己的“悟”所得，是“教”所不能代替的!抓好“讀”是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇2
課堂氣氛還不夠活躍。在情感升華后，我設(shè)計了一個仿寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次感受母愛的偉大。由于時間倉促，只點評了幾個學(xué)生仿寫的句子，沒給更多學(xué)生發(fā)言的機會，情感教育還不是很到位。另外，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)在過渡時，銜接得不夠好，對教學(xué)效果有一定的影響。在今后的教學(xué)中，我要不斷加以改進，提高自己的教育教學(xué)水平！
范例三人們總說冰心的文章猶如一池春水，風(fēng)過后，心中漾起陣陣漣漪久久不能散去，又猶如涓涓小溪，或平沙細淌，或曼楊輕拂，或叮咚有韻，或溫馨氤氳。這樣的詩文，似乎是夜空中的星星，晶瑩剔透。
?荷葉母親》的語言很適合我們初一的孩子拾掇珍藏，通過那清麗的文字，我們能感受到濃濃的母愛?！逗扇~母親》以景物為依托，它描述了定格在兒時記憶中的兩個對比強烈的畫面。一朵白蓮在雷雨之夜，被打得四處漂散，身是泘萍。沒想白天繁密的雨又至，作者不由得擔(dān)心起那一朵剛剛展開花瓣的被雨打得“左右欹斜”的紅蓮。正當(dāng)敏感的小冰心倚在細心的母親身旁“無法可想”之時，紅蓮旁的一片大荷葉“傾側(cè)了下來，正好覆蓋在紅蓮上”，無懼無畏地守護著紅蓮，正如母親呵護著兒女一般，這一刻在作者的心中定格成為永恒……
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認(rèn)識借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動腦還動手，運用同類寫法發(fā)表個性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
我總在想《荷葉母親》，荷葉并不美，為何我們的孩子能在淡淡地鋼琴聲中讀得如此聲情并茂呢？或許情濃是本文的關(guān)鍵。家庭的和睦、水鄉(xiāng)兒女的敏感、母親的細心都在作者包含深情語言中娓娓而致。特別是文章描寫的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章地聯(lián)想到母親對子女的無微呵護和關(guān)愛。
當(dāng)然，隨著新課程改革的進行，還有許多問題值得商榷，現(xiàn)在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進，不斷地提高。力爭達到“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇3
一首短小，優(yōu)美，又易懂的散文詩，除了讓學(xué)生帶著輕松，活潑，孩子般的口吻練習(xí)情感朗讀外，更要讓他們理解文中孩子對媽媽開的玩笑是怎么一回事，其中為媽媽做了哪些事情。
理清思路后，最重要的是要抓文中最后兩段孩子與媽媽間簡單的對話，各自代表了怎樣的情感，又有什么深刻內(nèi)涵？體現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生分角色試讀后，加強領(lǐng)悟。關(guān)鍵是讓學(xué)生接近對文章主題的思考，以孩子獨特的方式表達對母親的感情反襯母愛，當(dāng)然，同為中外文化背景的差距，補充介紹給學(xué)生作者及作品的相關(guān)內(nèi)容，是少不了的這樣才能近一步理解為何選金色花為題
比起第一則，冰心的這篇文章更像散文，有敘事性，缺少詩歌的韻律和節(jié)奏，所以我教課的切入點，以分析為主，如何剖析，即能幫助學(xué)生理清思路，又兼顧賞析語言和品味內(nèi)涵，我讀了至少有十遍，是下過一番工夫，才理出自我滿意的教案和框架，以文中代表作者心情的三次變化入手，我覺得很成功，學(xué)生能迅速圈出"反悶""不適意""心緒散盡"三個詞語，進而細看每種心情狀態(tài)下的場景描寫，我則順勢引導(dǎo)他們品味4到7段的語言，品味的深了細了又聯(lián)系了實際，又加強了語言積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣真正被激發(fā)了，他們侃侃而談，自然高昂之余，帶出了最后的主題，我讓學(xué)生讀最后感嘆句的時候，他們是抒發(fā)著真情實感的讀出了味道，我聽得也很感動，等情感平復(fù)后，我再引導(dǎo)學(xué)生因到開頭的二三兩段，冷靜思考此處的內(nèi)容與作用，效果相得益彰
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇4
這是我上的一節(jié)公開課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第一，“以學(xué)生為主體”對詩歌的感受理解，是師生情感體驗的過程。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生體會自己遠離父母、離家求學(xué)的生活實際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場景，觸動學(xué)生心靈最柔軟的部分，從而加深學(xué)生對詩人感情的理解;
第二，在語文課上，教師不能唱獨角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位，教師首先要對這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過程中，要特別注意問題的設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題的難易，合理安排提問的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三，無論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會了方法，還是具備了一定的情感體驗，都應(yīng)通過反復(fù)的訓(xùn)練來鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對比喻這一修辭手法的掌握，同時也鍛煉了他們表達內(nèi)心情感的能力。
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇5
在教學(xué)過程中，如果朗讀形式單一，課堂上即使再多的朗讀，效果也會打折扣，學(xué)生會覺得枯燥乏味。筆者在教《金色花》時，注重了朗讀，形式多樣，學(xué)生范讀，配樂全班讀，選擇喜歡的段落感情讀，男女配合分角色讀，然后體會感情，效果很好。因為讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式，通過形式多樣的朗讀，能讓學(xué)生更好地走進課文，理解內(nèi)容，品味感情。
在提倡有效教學(xué)的當(dāng)下，教師的有效朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師通過有針對性的朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文激發(fā)出學(xué)生的情感，讀出課文的真正味道;能讓學(xué)生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。如果我們教師在教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)，相信它將會將會是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。因為通過有效朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的語言和精神一定能得到同構(gòu)共生。讓有效朗讀指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)永恒的主題!
《散文詩兩首》教學(xué)反思篇6
我所講的課題是人教版七年級語文上冊24課《散文詩兩首》中的《荷葉母親》，該篇文章的作者是冰心。授課結(jié)束，我受到老師的鼓勵、稱贊，也得到校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，評選結(jié)果我獲得一等獎。
這堂課的亮點主要有：一、課堂開局比較好，在正式上課前，我讓曾在校級朗誦獲獎的兩位男女同學(xué)齊誦《慈母吟》，考慮這首詩和本課的氛圍吻合，之后我讓學(xué)生點評他們的朗誦，給學(xué)生營造輕松愉快的氛圍。而且全班同學(xué)喊出“我自信！我成功！我是最優(yōu)秀的！”的口號，激勵學(xué)生自信參與課堂。
由此，我在學(xué)生良好狀態(tài)的情景下導(dǎo)入新課：“一個世紀(jì)老人在年輕時曾給她遠方的朋友寫到：在去年一個月朗星稀、秋風(fēng)蕭瑟的晚上，你的一本書將你介紹給我，你的思想，你的存蓄，你的言語和我的思想合成一縷縷琴弦，奏出飄渺神奇的音樂，這音樂就是愛的音樂，這思想就是愛的思想，請問同學(xué)們這個老人和她的朋友是誰？”學(xué)生能夠猜到冰心，但是她的朋友卻不能說出，我就詢問《金色花》的作者是誰？學(xué)生回答是泰戈爾。這樣很自然地導(dǎo)入了新課。
二、教師誦讀《荷葉母親》，讓學(xué)生讀之前，我配樂背誦了整篇文章，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師一定要解讀文本，背誦課文就是解讀文本，這一點也贏得了大家的贊賞，普遍認(rèn)為我很下功夫，我總是要竭盡全力，我天資愚笨，只好自己多下點功夫，背誦課文花費了我4個多小時的時間。
三、簡筆畫的應(yīng)用，課堂板書我畫了一個荷葉護著一朵荷花展現(xiàn)主題，比較直觀形象。為了畫好荷花和荷葉，我請教了我校的兩位美術(shù)老師，我掌握了一點技巧以使板書更接近逼真。
四、表現(xiàn)手法“借物抒情”難點的處理。在過渡到這一要點時，我設(shè)計了一個問題，毋庸置疑這是篇表現(xiàn)母愛的文章，那么怎樣表現(xiàn)母愛有新意？我們平時同學(xué)的文章常常是“母親送我去醫(yī)院，雨中送傘接我上學(xué)”等等題材。但是用荷葉比喻母親新奇，主要是冰心文學(xué)素養(yǎng)深厚，蓮花這一事物在中國文化里富有傳統(tǒng)文化意蘊，冰心對蓮花進行聯(lián)想、想象，用荷葉表情達意，借物抒情，從而達到謳歌母愛的主題。同時板書“借物抒情”，而且我制作課件解釋補充了“借物抒情”的特點。
五、課堂比較緊湊。這一點我沒有意識到，后來我詢問老師時認(rèn)識這一點。比如，學(xué)生讀課文時，我讓一學(xué)生到黑板寫下重點字的注音。在學(xué)生沒有完成時，我同時讓學(xué)生談?wù)勛x課文的感受，時間安排緊湊。
這節(jié)課的不足之處：
一、配樂聲音效果不理想，在進行誦讀時，所設(shè)計的配樂聲音聲響過強，沒有達到預(yù)期的效果，沒有及時調(diào)控，主要是自己不夠熟練，這以后要做好充分準(zhǔn)備，計劃趕上變化。
二、課即將結(jié)束時，《母親》的歌曲也沒有釋放出來，聲響又太小，也是我操作不熟悉。結(jié)果也沒有升華成對母親的愛。總之，多媒體的使用我沒有充分使用好，沒有使電教手段達到錦上添花的作用，這令我惋惜！
三、授課結(jié)尾不夠完美。最后，看著不多的'時間，心底上還是不夠鎮(zhèn)靜，不能從容自如，臨時應(yīng)變。讓學(xué)生寫作可放到課下指導(dǎo)，準(zhǔn)備好的語言應(yīng)展示。
四、我在讓學(xué)生賞析4—7小節(jié)時，曾讓學(xué)生先賞析精彩之處，再談自己的疑問。這里，在教學(xué)預(yù)設(shè)時我沒有讓學(xué)生談自己的疑問，但是，課堂上卻讓學(xué)生談這一點，但最后，學(xué)生的疑問沒有展示，這樣的細節(jié)問題我處理得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這以后要注意！
五、前面解釋詞語時，一個學(xué)生解釋“蔭蔽”說是遮蔽，這說出了本意，但在課文里的意思還應(yīng)該解釋得確切。這個關(guān)鍵的詞語在賞析課文時應(yīng)再深化。
六、我的普通話雖然有很大進步，但是還不夠優(yōu)美，我應(yīng)繼續(xù)練習(xí)，語文課應(yīng)該是美麗的語言，不止在語言內(nèi)容上，還要在形式外殼上。
七、口語要消失。我沒怎么意識到，但是要達到課堂的完美，凡是應(yīng)該注意的一定要消除！、
這堂課雖然已經(jīng)過去，但是我要吸取經(jīng)驗，改正不足，讓自己有更大的進步。
同時，語文教學(xué)要有一種“語文味”，但是我這方面做得還不夠。雖然，我很有激情，語言不錯，但是還不夠有自然的魅力。只是，我的課比較真誠，稍稍豐富點。我深知老師豐富的語言對學(xué)生是一種滋養(yǎng)，豐厚的文化底蘊對學(xué)生是一種召喚，洋溢著智慧的妙語更是對學(xué)生心智的啟迪。以后我將以最大的熱情投入到語文教學(xué)中去！我非常感謝薛主任，在他的博客里，我看到一個多彩豐富的世界。杜郎口的教育模式給我的課堂注入了生機和活力，竇桂梅和孫雙金兩位專家更是給我豐富的指向。而且在這次講課的體驗過程中，我也在自己的博客里向武風(fēng)霞老師請教了“創(chuàng)新”的問題。我認(rèn)識到語文要在豐富的文化底蘊上才有所創(chuàng)新，細讀文本，才能解讀出與眾不同的東西。
