教育工作中，教學反思是不可忽略的重要部分，老師在教學生涯中一定經(jīng)常接觸到教學反思，下面是范文社小編為您分享的除數(shù)是整十數(shù)的教學反思5篇，感謝您的參閱。
除數(shù)是整十數(shù)的教學反思篇1
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調(diào)的不多，總是希望學生能夠把結(jié)果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
除數(shù)是整十數(shù)的教學反思篇2
我設計的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學生們會很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當讓學生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。
學生們還是沒有理解算理，當讓學生說一說3為什么商在個位時，同學們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預設到的，我認為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學生理解“前兩位不夠除，應該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的學習目標是不難達成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學生多說，通過說一說，讓學生在說的過程中理解算理，掌握計算方法?？墒?，由于時間關(guān)系，沒有展開練習和深入學習。
除數(shù)是整十數(shù)的教學反思篇3
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進行計算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據(jù)情況靈活試商。 在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。 通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。 另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。
除數(shù)是整十數(shù)的教學反思篇4
教學前，根據(jù)學生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數(shù)學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學生理解和掌握計算方法。
（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2．不足之處及改進策略。
（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當。
除數(shù)是整十數(shù)的教學反思篇5
今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關(guān)“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節(jié)課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
（2）注重圖文結(jié)合，幫助學生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學困生。
（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
