只有不斷的撰寫教學(xué)反思，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，只有在認真分析教學(xué)過程，我們在寫教學(xué)反思的時候才會有清晰的思路，以下是范文社小編精心為您推薦的酶的作用教學(xué)反思6篇，供大家參考。
酶的作用教學(xué)反思篇1
物理教師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
3．教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
（1）進行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學(xué)反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學(xué)反思能力
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性
我校教案后有一項課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能
形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計；對于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)中難點如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
酶的作用教學(xué)反思篇2
一、教學(xué)反思的溯源、涵義
自20世紀(jì)80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育。現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號?？梢哉f，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。
作為一個日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 ?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！?強調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”。 而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實踐者。反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程."
二、教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力?！边@正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學(xué)者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語?！痹谶@個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學(xué)反思充當(dāng)著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
三、怎樣進行教學(xué)反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進取、開放、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)和積極進取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學(xué)校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習(xí)慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應(yīng)該是開放型、學(xué)習(xí)型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內(nèi)部動力
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個因素有關(guān)：第一，教師個人的責(zé)任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應(yīng)該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關(guān)系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應(yīng)該是這個群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼耍此嫉幕痉椒ㄎ覀儼磿r間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進行精心的設(shè)計，又對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設(shè)計是否符合學(xué)生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進而對教學(xué)設(shè)計進行更為合理的調(diào)整。
2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進程等問題。
3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。
實踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應(yīng)該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個新的高度、新的境界。教學(xué)再設(shè)計是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學(xué)方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當(dāng);問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。考慮一下，下一次再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，寫出“再教設(shè)計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學(xué)水平，提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
酶的作用教學(xué)反思篇3
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
（三）教學(xué)重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書p36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物及
[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了sts教學(xué)理念。
酶的作用教學(xué)反思篇4
一、為什么要記教后記
為什么要記教后記?美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有 20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個公式認為：教師成長=經(jīng)驗+反思。從我們身邊許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷來看，教師要想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，就必須在教學(xué)業(yè)務(wù)上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、不斷提升教學(xué)水平，必須把握好備課、上課、輔導(dǎo)、批改、考核、教研等教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。教后記是教師在教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是完善教案、改進教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、進行教學(xué)研究的重要依據(jù)。寫好教后記，對教師的專業(yè)發(fā)展，特別是對教師教學(xué)水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是對自己的教學(xué)行為進行記錄、反思和總結(jié)的過程。
教后記之所以能使教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，能提升教師的教學(xué)水平，是因為教師在寫教后記的過程中，常常要通過反思來體察自己和學(xué)生在教學(xué)過程中的各種活動和言談舉止的得失。在這一過程中，教師可以及時總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗，可以吸取教學(xué)失敗或失誤的教訓(xùn)。這不僅對教師個人的專業(yè)成長、教學(xué)水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、成長發(fā)展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學(xué)經(jīng)歷，教師在寫教后記時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結(jié)，都能從中學(xué)習(xí)、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學(xué)過程中無法獲得的感受，使自己對關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能長期堅持寫教后記，就可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，促使自己的課堂教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強。因此，可以說，教后記是促使教師快速成長的捷徑，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的助推器，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。
二、教后記記什么
教后記的內(nèi)容是多方面的，它可以涵蓋教學(xué)活動的方方面面，包括與課堂教學(xué)有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。概括起來說，教后記至少應(yīng)包括教師在教學(xué)過程中教的情況、學(xué)生學(xué)的情況、教師的教后感想和學(xué)生對教學(xué)的意見和建議等方面的內(nèi)容。
從教的情況來說，教后記可記的內(nèi)容很多：一可以記教學(xué)的成功之處。教師在教學(xué)過程中，每一節(jié)課都會有成功之處，如順利的教學(xué)過程、有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng)的問題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、獨特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對話、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、傳神的體態(tài)眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學(xué)的這些成功之處，可以使你的教學(xué)經(jīng)驗積細流而成江河。二可以記教學(xué)的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學(xué)，也會因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)方法不良、學(xué)法指導(dǎo)不力、教學(xué)演示失敗、語言表達不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識錯誤、教學(xué)設(shè)計與實際脫節(jié)、解答不了學(xué)生的問題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學(xué)的失誤在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學(xué)中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結(jié)教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學(xué)活動日臻完善。三是記教學(xué)的創(chuàng)新之舉。雖然你在教學(xué)之前都會對教材的處理和教學(xué)過程的設(shè)計等方面花費大量的心思，作好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)活動的一步步深入，常常會有一些偶然事件發(fā)生。對此，你雖然事先可能毫無準(zhǔn)備，但你卻也能沉著冷靜，應(yīng)對自如，因勢利導(dǎo)，充滿智慧地妥善處置；有時，隨著課堂教學(xué)的一步步推進、教學(xué)內(nèi)容的一步步展開，你也許會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完全不同的教學(xué)策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學(xué)中的充滿智慧的創(chuàng)新之舉在教學(xué)之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結(jié)，就會使你的教學(xué)智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向或多向互動交流的過程，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，是教師時刻都在關(guān)注、了解和掌握的東西，這也是寫教后記的主要內(nèi)容。因此，從學(xué)生學(xué)的角度來說，教后記可記的內(nèi)容也是很多的：一可以記學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，你和學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行雙向或多向互動交流的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度，對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握情況，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關(guān)的各種影響因素等等，教師都要有相應(yīng)的分析和研究，并成為教后記的主要內(nèi)容之一。二可以記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨到見解。現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中教師的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨到見解。在課堂教學(xué)過程中，你的學(xué)生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩；有時學(xué)生對某問題的分析理解，說不定還會優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。這對課堂教學(xué)來說，都是促使教學(xué)相長的有利機會。教師要認真對待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的解決問題的好辦法等，要把這些作為教后記的一個重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學(xué)生智慧來充實自己的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)過程，彌補自己的教學(xué)不足，提高自己的教學(xué)水平。三可以記學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)。不同學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等是有差異的。教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對教學(xué)活動進行有效的調(diào)控，并采取相應(yīng)的方法和措施改進教學(xué)，以保證收到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教后記中，要對自己根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而對課堂教學(xué)過程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結(jié)，這對提高自己的教學(xué)能力是大有益處的。
在教學(xué)之后，教師一定會對自己的課堂教學(xué)情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會，這些感想體會也是寫教后記必不可少的內(nèi)容。這些感想體會包括：1．教師的教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差別性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會對教學(xué)活動進行預(yù)先設(shè)計，但在具體的教學(xué)實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。在教學(xué)之后，要對自己的實際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計的方案進行全面比較，找出差別，總結(jié)體會。對課堂上實際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析。把這些分析、評價和總結(jié)的內(nèi)容寫進教后記中，無疑會幫助你提高課堂教學(xué)設(shè)計的水平，增強你課堂教學(xué)實際操作的能力。2．教學(xué)方法選擇與運用的有效性。在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)活動的有效性和教學(xué)效果的主要變量之一。教學(xué)有法，但無定法。尤其是在當(dāng)前新課程教學(xué)過程中，沒有哪一種教學(xué)方法和教學(xué)模式是完全適用于各門學(xué)科教學(xué)的。在教后記中，要把對教學(xué)方法的選擇與運用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學(xué)過程中所運用的各種教學(xué)方法的針對性和有效性。比如，在對具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是群體合作互動?是適合以自己講授為主，還是以學(xué)生動手操作為主?是適宜全面展開，還是分散擊破?等等。這些，都要結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，作出全面的分析和總結(jié)。這是改進教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性的十分重要的方面。3．再教設(shè)計。再教設(shè)計也是寫教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)水平提高的過程，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出再教方案實施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計——教學(xué)實施——教學(xué)再設(shè)計——教學(xué)再實施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的`課堂教學(xué)情況靜心沉思。一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)：教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，要對教學(xué)情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容時的要求和做法，寫出再教設(shè)計。這樣可以幫助你對課堂教學(xué)活動揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
學(xué)生關(guān)于教學(xué)的意見和建議同樣也是教后記要記的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師也許能從自己的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面著手開展教學(xué)活動，但也可能有時側(cè)重考慮的是自己教的情況，而從學(xué)生學(xué)的角度來考慮如何教的往往不夠。因此，在教學(xué)過程之中和教學(xué)結(jié)束之后，不妨更多地傾聽一下學(xué)生對自己的教學(xué)活動的看法和要求，善于觀察和捕捉學(xué)生對自己所組織和開展的教學(xué)活動的反饋信息，及時與學(xué)生交流教學(xué)情況，了解學(xué)生對自己教學(xué)的意見和建議。事實上，有時學(xué)生的一個見解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開。你把在教學(xué)過程中學(xué)生對自己教學(xué)的意見或建議寫進教后記，并認真分析對待，也一定會讓你大有收益。
三、怎么記教后記
教后記是教師對自己的教學(xué)實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提高教學(xué)水平為最終目的的，因此，教師在寫教后記時應(yīng)注意以下方面：
一是要及時記。課堂教學(xué)具有十分明顯的情境化特點。教后記是在課堂教學(xué)之后對自己的教學(xué)得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結(jié)，所以，寫教后記必須在教學(xué)之后趁熱打鐵，抓緊時間及時記下自己在課堂教學(xué)中的有關(guān)情況，而不能教后即撂，將課堂教學(xué)情況擱置起來，待以后有時間時再通過追憶來檢索自己的教學(xué)行為。
二是要恒久記。教后記是教師將平時教學(xué)過程中一點一滴的教學(xué)得失匯集起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅持不懈地寫教后記的習(xí)慣，才能對自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗與教訓(xùn)，摸索出教學(xué)的規(guī)律。長此以往，你的教學(xué)經(jīng)驗就會越來越豐富，教學(xué)方法就會越來越靈活，教學(xué)能力就會得到大大提高。
三是要記有價值的內(nèi)容。教后記不是課堂教學(xué)的萬象包羅，不能將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力，也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有一定的指導(dǎo)意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革實踐發(fā)展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學(xué)中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗、你與學(xué)生的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動等產(chǎn)生的新知識上升到教學(xué)價值論的高度去認識。
四是要有自己深入的思考。教后記不是教學(xué)工作日記，而是教師對自己的教學(xué)實踐活動及其潛在的教學(xué)觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學(xué)中發(fā)生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學(xué)的生命律動中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)要求。這樣，才能使自己在以后的教學(xué)中揚長避短、常教常新，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
五是要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學(xué)科學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實踐行為，要把對課堂教學(xué)實踐的感性體會上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學(xué)科學(xué)理論有機地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使你的教學(xué)水平真正得到提高，使你的教學(xué)活動更快、更早地進入自由王國的境界。
酶的作用教學(xué)反思篇5
這節(jié)課主要認識photoshop中的“魔術(shù)棒”工具和用“魔術(shù)棒”工具去除圖像的背景兩個知識點。本課內(nèi)容是前幾課內(nèi)容的延伸，魔術(shù)棒工具在photoshop中被譽為功能最為強大的工具之一，它的使用貫穿了photoshop以后的整個教學(xué)，所以這課內(nèi)容是學(xué)生能夠較好地掌握photoshop這門圖形處理軟件的基礎(chǔ)。
課中我先以各種奇異的合成圖片導(dǎo)入引起學(xué)生興趣后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學(xué)生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材開始，在素材的準(zhǔn)備中我選擇了不同畫風(fēng)的燕子，讓學(xué)生從中選出符合畫中風(fēng)格的素材。接著我們需要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術(shù)棒的概念。進一步復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課中學(xué)過的變換功能，把燕子調(diào)整到合適大小和角度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)先摳后放，或先放后摳的方法探索合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對復(fù)雜的素材讓學(xué)生學(xué) 習(xí)摳圖，摳圖中出現(xiàn)摳不干凈的特點，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的靈活運用。最后讓學(xué)生把素材合成在詠柳半成品中。
這堂課主線清晰，任務(wù)合理。采用分層教學(xué)的手法，讓不同層次的學(xué)生掌握魔術(shù)棒摳圖的技巧。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，老師加以指導(dǎo)和解決問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。每一個工具只要運用得當(dāng)便能發(fā)揮它的優(yōu)勢。
這堂課素材經(jīng)過精心設(shè)計。在選材中，我用的半成品和素材采用國畫的畫風(fēng)，讓學(xué)生在詩的抽象意境中去體會具體的情境。引導(dǎo)學(xué)生以后在做作品的時候注意選材的重要性。
由于學(xué)生原先學(xué)過橡皮擦工具的用法，所以魔術(shù)棒的摳圖技巧讓學(xué)生覺得有了差別，從對比中領(lǐng)會該工具的用法。
另外在課堂有存在一些細節(jié)上的問題值得以后不斷改進：
１、 課堂缺少高潮。古詩對學(xué)生還是欠缺吸引力，教師在語言的渲染力上需要不斷加強。
２、 在荷花的摳圖中尚有少數(shù)學(xué)生無法完成任務(wù)，一堂課顯得緊湊而匆忙，知識點還需進一步進行分解，在以后的課堂中還需加強訓(xùn)練。
酶的作用教學(xué)反思篇6
?河流對土地的作用》一課是新教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》的第七課時。是在探究了雨水對土地的侵蝕后，本課繼續(xù)探究流水對土地的侵蝕，不同的是本課側(cè)重在河流對土地的侵蝕作用方面。雖然學(xué)生對河流不陌生，但“河流會侵蝕兩岸的土地嗎?如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會怎樣呢?”這樣的問題如果不是仔細觀察過，學(xué)生很難回答。
于是我認為有必要讓學(xué)生親身體驗。因此，在準(zhǔn)備學(xué)生的分組實驗材料時，我需要像篩沙子一樣，選之又選 ，思考再三，為教學(xué)的成功服務(wù)。當(dāng)我需要旁邊帶洞的杯子時，在實驗室巡視了一圈，也沒有找到，只好親自制作?？稍鯓硬拍苤谱饕恍┒创笮∫粯拥谋幽?。經(jīng)過一陣思索，最終，我利用了一次性筷子燃燒后帶有的燙度，將一次性杯子燙了一個小洞。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，我滿懷信心得給學(xué)生們上課。相信這次學(xué)生會有一個很好的體驗。
制定的教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念
(1)河流也是流水侵蝕土地而形成的。
(2)河流會侵蝕河床和兩岸，并帶走泥土，在水流比較緩慢的地方，這些泥土又會沉積下來。
(3)河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。
2、過程與方法
(1)做河流實驗，探究河流對土地的作用。
(2)推測河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方將會有侵蝕，什么地方將會有沉積。
(3)觀察河流實驗中的現(xiàn)象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋。
(4)嘗試解釋沖積平原的形成原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀
(1)認識到地表的地形地貌是不斷變化著的。
(2)培養(yǎng)對土壤的感情，認識保護耕地不被破壞的重要性。
(3)風(fēng)化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。
教學(xué)重、難點
學(xué)生自主探究河流對土地的作用，并進行實驗。在觀察、實驗中記錄和表示河流實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋。
教學(xué)片段：
師：為什么上、中、下游的河床分布的石頭狀況不一樣?河流對土地有什么影響?
生：河流對土地有侵蝕作用。
師：河流會侵蝕土地嗎?
生：會!
師：那河流對土地僅僅只有侵蝕嗎?還會產(chǎn)生什么影響?
生：應(yīng)該還有。
師：那我們接下去該怎么辦?
生：做實驗。
師：很好!我們要制造一條河道。那我們需要什么材料，每個人獨立思考一下。
生：需要水，盒子，土壤。
師：很好!請大家看看具體怎么做。
學(xué)生開始實驗。
在實驗期間，當(dāng)她們將堤壩建好后。開始詢問河道要如何建構(gòu)在堤壩上。
10分鐘后學(xué)生都未能及時完成河道。
師：接下去我們該如何注入水源到河道里。
生：利用杯子將水倒入
師：是直接將杯子里的水往河道上倒嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以，這樣不是很方便嘛?
生：這樣水的沖擊力太大
生：水太太大會沖毀河道的
師：那我們該如何是好?
生：水流的`速度要慢點。
師：很好!那請看看如何正確注入水源。
出示課件：用塑料杯墊在下方，一次性杯子置于上面，出水孔對準(zhǔn)河道。向杯內(nèi)倒水，始終保持杯內(nèi)的水是滿的。
學(xué)生開始實驗。
當(dāng)學(xué)生倒?jié)M水在杯內(nèi)時，我發(fā)現(xiàn)水直接流出洞口噴向中游，未曾流經(jīng)上游。而且聽到有個學(xué)生說：“老師，這個很向在撒尿”雖然形容的很不雅，但很形象。更有學(xué)生說：“老師這個水流的沖擊力太大了?！?最終實驗也不是很成功，雖然學(xué)生最終將結(jié)果都匯報出來了。
教學(xué)反思
我滿懷期待的去上課，可課堂中的兩次實驗，讓我不得不再一次去思考自己的材料準(zhǔn)備的是否得當(dāng)。本以為讓學(xué)生制造一條“無水河道”應(yīng)該花不了5分鐘時間。可這堂課學(xué)生足足花了10分鐘還沒有完成好。課后我對這一突發(fā)事件反復(fù)思考，為什么會有這樣的情況發(fā)生。
我開始回顧課堂上發(fā)生的各個細節(jié)。在實驗的期間，有部分學(xué)生總是詢問我河道該如何建造，老師是不是這樣的啊。當(dāng)時我認為學(xué)生已經(jīng)知道如何去建造，在材料齊全的情況下，應(yīng)該讓她們自己動手操作。最終的結(jié)果是學(xué)生沒有很好完成。于是我反思是哪里材料需要改良，才能將實驗時間縮短為我理想的范圍內(nèi)。如果教師事先制作一條“無水河道”的模型，讓學(xué)生能使理論結(jié)合模型去制造。
在第二個實驗中，水流的沖擊力為什么會如此之大。我再一次檢查自己的材料，發(fā)現(xiàn)教參中是提供了木塊。我找不到的情況下，我就改為塑料杯。難道不能將木塊改為塑料杯嗎?還是說杯上洞的位置過高了?
在第二次試教中，我將自己的猜想進行實踐。首先我提供了“無水河道”模型，發(fā)現(xiàn)第一個實驗時間縮短了，達到了我理想范圍內(nèi)。因此有時適當(dāng)?shù)靥峁┠Ｐ蜁椭鷮W(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)理念和理論，有效地改善了科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在第二個實驗中，起初我只將杯上洞的位置改低，未讓木塊代替塑料杯。發(fā)現(xiàn)水流的沖擊力是改善了，但是還沒有達到預(yù)想的效果。后來我想還是要尊重教參中所提供的材料，終于如我所愿。原來木塊不僅僅具有墊高作用，它還起到了引流作用。
要上好一堂科學(xué)課，不僅僅需要好的教案，更是需要一套完整的材料。所以，每一次涉及到實驗，教師都要準(zhǔn)備好充分的材料，并且要親自實驗。要不斷的完善實驗材料，才能有一個成功的實驗。
