教學(xué)反思可以使老師意識到問題的存在，并改正，學(xué)會寫好教學(xué)反思才能提升教師的自我發(fā)展能力，下面是范文社小編為您分享的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇1
今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難??？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識??！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01?！蔽亿s緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬?？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份?！蔽抑钢?0份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一?！薄肮?，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題?！?/p>
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師
學(xué)生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇2
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0．3=0．30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)?？吹降臉?biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0．3和0．30所表示的具體錢數(shù)來驗證。
這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。
（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性。
（3）板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2．5=2．50,3．00=3,0．1=0．10,0．5=0．50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇3
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學(xué)會化簡小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：
⑴學(xué)生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程，學(xué)生們在練習(xí)中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；
⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；
⑷質(zhì)疑?！盀槭裁闯械南M單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分?！?/p>
“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進(jìn)一步的強化，會減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇4
我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個1。提問：這3個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第3個1后面添上兩個“0”成100。問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用。接著通過觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0．1=0．10=0．100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課，以學(xué)生找規(guī)律、驗證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點也有缺點，反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的想法。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇5
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、依據(jù)認(rèn)知水平能動駕馭教材。
教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復(fù)。
二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生主動參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用全過程，學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。
四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進(jìn)而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。
五．設(shè)計多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。
②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。
③、聽寫練習(xí)。
④、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。
本節(jié)課有幾點不足：
①、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。
②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。
③、概念的解讀，不夠到位。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇6
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時相對來說比較簡單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動手嘗試、探究，應(yīng)用對比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)的能力。學(xué)生通過研究得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.100）。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個學(xué)具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習(xí)的.設(shè)計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法，同時又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒達(dá)到預(yù)期的效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇7
本課通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度?？磥?，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細(xì)化?？偸菗?dān)心學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時，沒能充分讓學(xué)生多說，在兩個同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進(jìn)行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇8
1.教學(xué)實錄
1.1聯(lián)系實際，提取素材
師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]
師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進(jìn)行猜想！[先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？
生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結(jié)論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗證。請你們用這些材料[見材料a、b]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料b
師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？
生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗證略]。
揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。
1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫
1.4.1小數(shù)的化??
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]
教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。
1.4.2小數(shù)的改寫
(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個數(shù)是反例，想進(jìn)一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)
師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]
1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進(jìn)
(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。
“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料a、b進(jìn)行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題！
改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣?！币虼?，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。
0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。
利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。
在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。
讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。
通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點。
(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？
改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。
3.幾點感悟
(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程’，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機會，通過學(xué)生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。
(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。
