教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí)方法，越來(lái)越被我們來(lái)使用，作為教師一定要知道寫好教學(xué)反思的重要性，下面是范文社小編為您分享的蟬八上教學(xué)反思通用7篇，感謝您的參閱。
蟬八上教學(xué)反思篇1
這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。
1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字，并且教給學(xué)生加一加的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及操辦過(guò)多，沒有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)，也就說(shuō)，方法是教了，沒有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)。
2、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫話。
所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說(shuō)，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話、寫話打下基礎(chǔ)。
3、拓展訓(xùn)練：填句( )是( )的家;換句( )的家是( )能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō)，再到他們憑空想象說(shuō)句子，最后把句子換個(gè)說(shuō)法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績(jī)更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題你有什么方法愛護(hù)我們共同的家嗎?引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。
這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者，教師，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的操辦行為。
蟬八上教學(xué)反思篇2
?晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽在一個(gè)冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進(jìn)而使愛迪生產(chǎn)發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的發(fā)明了電燈的故事。
第一節(jié)交代了故事發(fā)生的背景，天氣惡劣、病情危急。第二節(jié)寫當(dāng)全家聽醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。這些詞語(yǔ)我讓學(xué)生找出來(lái)，更能讓孩子體會(huì)愛迪生當(dāng)時(shí)的急中生智，從而明白當(dāng)我們遇到事情不能慌忙，要積極動(dòng)腦思考，想出解決辦法。這也是文章的重點(diǎn)。針對(duì)這些人物的不同神情，我有個(gè)孩子布置了一個(gè)新的任務(wù)——展開想象討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會(huì)怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。然后再了解愛迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
課前，我又讓孩子查閱了愛迪生的故事，結(jié)合這一件事，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)和了解！
蟬八上教學(xué)反思篇3
“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)比來(lái)分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說(shuō)出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
二.學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
蟬八上教學(xué)反思篇4
我認(rèn)為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較好的是在幼兒分組操作時(shí)，第一組：兩兩比較，分出高矮。第二組：在一組物體中找出最高和最矮的物體。
第三組：按高矮排序。第四組：目測(cè)物體高矮。這樣操作的目的性比較明確，層次清晰，由易到難的讓幼兒能根據(jù)自身情況多層次的選擇操作。最后，我通過(guò)游戲《找朋友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當(dāng)性。
活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)為幼兒都能正確分辨物體的高矮;能找出一組物體中最高和最矮的物體;能將物體按高矮排序;能正確運(yùn)用高、矮、一樣高的詞語(yǔ)。但我在活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒有突出比較高矮的正確方法，雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮?？捎捎谝笥變赫驹诘厣媳容^，沒有為他們提供不在同一水平線上比較的機(jī)會(huì)，僅僅通過(guò)教師小結(jié)性的語(yǔ)言將概念灌輸給幼兒，反而使幼兒對(duì)于物體比較高矮需要在同一水平線上直立進(jìn)行的概念理解不深。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)希望通過(guò)下一步圖片比較來(lái)印證概念，可由于上一步的薄弱，使得圖片比較得不到預(yù)期的效果。
通過(guò)上課、反思，我覺得應(yīng)該調(diào)整課的流程，增設(shè)材料。如：在幼兒兩兩比較高矮時(shí)為幼兒提供一些大型積木、椅子等，讓幼兒有機(jī)會(huì)站在不同水平面比較，能自己尋找出比較高矮的正確方法。同時(shí)將高矮的相對(duì)性引出，做到不人為割裂課的層次，使層次與層次之間過(guò)渡自然。
蟬八上教學(xué)反思篇5
本課的教學(xué)以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過(guò)朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，起到了較好的效果。
1．入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”就是說(shuō)課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過(guò)一組描寫春天的詞語(yǔ)展現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景，這一系列準(zhǔn)備活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
2．誦讀，品味語(yǔ)言美。誦讀，是學(xué)生與言語(yǔ)作品之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語(yǔ)言文字展開想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中入情入境，原有的語(yǔ)言圖像被喚醒與激活，直至將意會(huì)到的春景訴諸外顯的個(gè)性化的理解與表達(dá)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語(yǔ)言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。
3．仿寫，提高“語(yǔ)用”能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，旗幟鮮明地回答了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，即語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，教師以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
蟬八上教學(xué)反思篇6
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。
蟬八上教學(xué)反思篇7
低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識(shí)字方法。
一、在游戲中識(shí)字
低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。
二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識(shí)字
這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。
三、歸類識(shí)字
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來(lái)記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
四、在生活中識(shí)字，讀中識(shí)字
語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。
