高中物理教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-11-08 作者:lcbkmm 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是貫穿教育活動(dòng)的重要文本,端正好寫作態(tài)度是首要的,教學(xué)反思是為了老師們更好的教書育人,范文社小編今天就為您帶來了高中物理教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

高中物理教學(xué)反思5篇

高中物理教學(xué)反思篇1

一、教學(xué)方式的選擇

對于新課教學(xué),我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式,都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié),對于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目,讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。

對于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué),這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識時(shí)遇到的困難,保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí),我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度,幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書,其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤,為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材,有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn),有利于選取豐富的教學(xué)素材,有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排,我們認(rèn)為,廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例:(1)更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字,更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn),第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn),第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。(2)更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí),是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律,第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。(3)更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié),不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究,都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:以知識為載體,以實(shí)驗(yàn)為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會科學(xué)方法,產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。

又如:在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材,篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí),就用了上海版的討論與交流的題目,用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗(yàn)時(shí),把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合,也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料,我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn):對新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn),題量適中,其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目,要求學(xué)生一定要完成,我們對學(xué)生說:“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提,堅(jiān)持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié),長此以往,不知什么時(shí)候就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

三、教學(xué)評價(jià)的思考

對于課堂教學(xué)的評價(jià),我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施意見”為指引,通過自評、他評和互評,通過研討、對話和反思,促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課,研討課要求有課堂實(shí)錄和評課實(shí)錄,要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流,我們對新課標(biāo)的理解加深了,對教材的把握準(zhǔn)確了,課堂教學(xué)精彩了,教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽,教學(xué)水平提高非??臁?/p>

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),我們進(jìn)行了階段性的評價(jià)(相當(dāng)于期中考試),其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為:“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn),在自來水龍頭下放一個(gè)金屬盤,調(diào)節(jié)水龍頭,使第一個(gè)水滴碰到盤底的瞬間,第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開始下落,且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h,再用秒表測出某一水滴下落的時(shí)間t,代人表達(dá)式g=2h/t2求出g的大小,該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn),試分析其原因,并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案,寫出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是:產(chǎn)生誤差的原因是:用秒表測量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大,幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是:將測量的時(shí)間進(jìn)行放大,即測量n滴水滴的下落時(shí)間t(n>30),則每滴水下落的時(shí)間為t=t/n,則有g(shù)=2h/t2=2t2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題,學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況:(1)布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評過作業(yè)的班,所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(2)布置過作業(yè)但沒有評講的班,約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(3)沒有布置作業(yè)的班,只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案,他們分析得不太準(zhǔn)確,但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花,對這樣的答題結(jié)果我們怎樣進(jìn)行評分呢?還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:(1)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。(2)請?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。(3)在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí),畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線,試分析可能的誤差原因。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

1.新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握,更有利于能力的提高。本人認(rèn)為:(1)新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”,但課標(biāo)沒有忽視對物理核心知識的要求,而對學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。(2)新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做,能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感,從內(nèi)心樂意去接受新的知識,使知識變得更易識記、更易掌握。例如,對于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué),以往的教學(xué)過程可能十分的簡單,通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,接著講演例題一、二、三、四,最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看,整堂課講解了四道例題,教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式,實(shí)則不能,很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因?yàn)?,學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,沒有得到情感的體驗(yàn),很難去對知識進(jìn)行建構(gòu),很難把知識內(nèi)化為自身的識記。生活中無關(guān)緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢?

2.新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置,把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程,深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高,要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固,在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走,要徹底轉(zhuǎn)變,需要經(jīng)過一個(gè)長期的認(rèn)識、實(shí)踐的過程才能達(dá)到。

3.學(xué)生可以選學(xué),教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目,如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦?我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作,寫了一篇,題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識。通用技術(shù)課程設(shè)9~11個(gè)模塊,其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊。“電子控制技術(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”(此為我校開設(shè)的校本課程)均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師,完全可以去學(xué)校申請主講1-2門通用技術(shù)課程,如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理,另一個(gè)學(xué)期教一門技術(shù)課程,循環(huán)往復(fù),對教師的發(fā)展定會產(chǎn)生積極的作用。

4.新課標(biāo)實(shí)施過程的難點(diǎn)。

(1)新課程的目標(biāo)很高,而課時(shí)又太少,很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究,探究過程很難深入細(xì)致。

(2)學(xué)生的討論與交流很難控制,不但要控制討論題目的數(shù)量和難度,還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度,更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制,教學(xué)內(nèi)容將難以完成,要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生,教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題,哪些話該說哪些不該說,事前都必須想清楚,有時(shí)可謂做到了惜字如金,且語言的速度也要進(jìn)行控制。

(3)新課標(biāo)對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

(4)為了達(dá)到課程目標(biāo),每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。

(5)教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識渠道眾多,現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì),且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中,我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中,你們看到了哪些圖象?”,學(xué)生回答了,心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等,這就出乎了我們的預(yù)料。因此,在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中物理教學(xué)反思篇2

高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。通過必修課程,保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ);通過選修課程,保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢,新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過程。新課程實(shí)施會給我們帶來許多新的問題,需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施,首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,目前困擾教師們的最大問題是教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎?考試的成績還重要嗎?考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí),作為教師更是無法回避的,在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,那個(gè)重要的時(shí)候,教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要,只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸,也是教師們心里最關(guān)心的問題。

1.1 如何落實(shí)新課程理念

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察,目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過程,不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí),由于學(xué)生長期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受,依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,往往不會找,歸納不出來,就等著老師你說出結(jié)果,造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,課堂氣氛也很活躍,但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。

思考與建議:課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事,教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn),甚至省級國家級培訓(xùn),但很多在紙面上很容易說的問題,在實(shí)際教學(xué)過程中就變得很難了,這不是培訓(xùn)就能解決的,還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié),在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù),要真正落實(shí)新課程所提出的要求,使用好新教材,就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)過程如何組織實(shí)施

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,雖然刪除了部分內(nèi)容,但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上!這包含有三個(gè)方面的具體問題。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)如何把握

這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問題。新教材重視過程目標(biāo)的落實(shí),重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,加上教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重滯后,擔(dān)心過程與情感目標(biāo)的落實(shí),在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo),勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,對于知識目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張,甚至?xí)聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí),從而導(dǎo)致對知識掌握缺失,課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,會直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。

思考與建議:制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,知識目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,需要教師經(jīng)過較長時(shí)間有意識的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上,我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,不應(yīng)只重視知識技能目標(biāo)而忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材,熟悉、掌握新舊教材變化,體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖,并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造,才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,避免用老方法使用新教材。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容如何取舍

教材組織結(jié)構(gòu)都變了,如教材中的“做一做”、“說一說”、“sts”、“科學(xué)漫步”,雖說為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間,但實(shí)際操作起來頗感困難。對教材如何處理,對教材提出的要求如何把握,對省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握,可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強(qiáng)調(diào)教材,把教材看成唯一的教學(xué)資源,教材里有什么就講什么,不敢大膽地取舍,更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容,無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高,“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中,要求學(xué)生既要?jiǎng)涌?,又要?jiǎng)邮?,更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)要求增多了,學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如,直線運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同,導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,思維能力一下子拔高,學(xué)生就可能跟不上。

思考與建議:新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,對教師的專業(yè)化水平提出了高要求:如何處理各方面的不同要求,課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說:臺上一分鐘,臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱,認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),會使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍,教學(xué)過程如行云流水。

1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾

按照省里每周2課時(shí)的安排建議,難以完成教學(xué)任務(wù),更不要說達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí),相信多數(shù)學(xué)生會感到非常吃力:每節(jié)課的容量特別大,且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí),不可能像聽報(bào)告講座看電影那樣,聽過了看過了就算數(shù),它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求,對知識的理解掌握需要通過一定量的訓(xùn)練,對錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如,必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念,學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問題,這對很多學(xué)生來說都是新東西,理解上都存在困難,所有這些都不是一節(jié)課下來學(xué)生就明了的,要經(jīng)過反復(fù)的糾正和體會才能較好地掌握。

思考與建議:如何提高課堂教學(xué)的有效性?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問題情景,以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識,又啟迪學(xué)生思維,使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里,教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問題,為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺,有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu)?!皢栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。

1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng),增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容,要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題,其用意何在?在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn),一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了,可能流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果;如果花的課時(shí)太多了,過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,又會覺得效率太低,疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對大多數(shù)學(xué)生來說這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié),或者說大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低,要想提高學(xué)生的能力,取得比較好的成效,還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法,學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法,都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識,讓學(xué)生探究,教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間,半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論,教師干脆把結(jié)論講了算了。

新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例,一般學(xué)校對這些資源沒有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重,忙于應(yīng)付作業(yè);二則社會、學(xué)校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言,也只能處于應(yīng)付狀態(tài),無法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

思考與建議:實(shí)際教學(xué)中,教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識上不要一提到探究,就想到實(shí)驗(yàn)??茖W(xué)探究的目的在于通過學(xué)生自主的探究行為,變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn),不是問題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達(dá)式”這節(jié)課,盡管沒用實(shí)驗(yàn),但探究的過程卻體現(xiàn)得很好??梢?,課堂上的探究活動(dòng),并不在于什么形式,關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識,是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能,畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題,需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無謂的體驗(yàn),不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程,在實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時(shí),形成意識,掌握方法,提高能力。實(shí)踐告訴我們,新課程需要一種理性回歸,尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,適度開展探究性學(xué)習(xí)。

1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏

1.4.1 作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套

有一些發(fā)下的配套練習(xí),學(xué)生普遍反映上課基本聽懂,但很多題目不會做。仔細(xì)研讀其中一些題目,竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上,與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到,難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習(xí)。

思考與建議:把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求,對習(xí)題要精心選擇,大膽取舍,不要被資料束縛,提倡自編。

1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新,但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒能跟上,導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如,我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂:巧婦難為無米之炊!相信許多教師會有這樣的感慨:實(shí)施好新課程,任重而道遠(yuǎn)。新課程,想想是好,做做是難,要想愛你真的不容易。

勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

?《課標(biāo)》研讀】

1.《課標(biāo)》要求

(一)運(yùn)動(dòng)的描述

(3)經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程,理解位移、速度和加速度,了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

(4)能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng),體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。

2.《課標(biāo)》研讀

知識性行為動(dòng)詞2個(gè);技能性行為動(dòng)詞1個(gè);體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出,新課程在重視知識的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過程。

?教材分析】

教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流,即:活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”;活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”;討論交流“一起交通事故的分析”?!霸O(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置,活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫出設(shè)計(jì)分析草圖;2.寫出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式;3.算出你的結(jié)果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過程和方法的訓(xùn)練,如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”,就多了一個(gè)探究要素。因此,這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的探究課。

考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,旨在突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)。

?學(xué)生分析】

學(xué)生對勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解,但是解決問題對規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

?設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問題。教材給出的實(shí)例比較典型,但是略顯平淡。為此,我們在教學(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索,設(shè)置問題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過獨(dú)立思考、交流討論,讓學(xué)生體會應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的過程和方法。教學(xué)過程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,落實(shí)三維目標(biāo)。

?教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識與技能

1.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對規(guī)律的理解和認(rèn)識。

2.嘗試運(yùn)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題 。

(二)過程與方法

1.在探究活動(dòng)中體會用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題的一般過程和方法。

2.使學(xué)生在對設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中,嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問題情境,激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

2.在解決問題的過程中,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

3.通過“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識。

?教學(xué)重點(diǎn)】

用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題的過程和方法

?教學(xué)難點(diǎn)】

將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型

?教學(xué)方法】

探究討論、分析講解

?教學(xué)資源】

教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料

?教學(xué)過程

?教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié):通過“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示,創(chuàng)設(shè)問題情境,強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對飛機(jī)起降問題的關(guān)注

賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī),它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫(2150km/h)。

1969年10月1日,協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行; 20__年10月24日,協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺。

20__年7月25日,協(xié)和客機(jī)af4590班機(jī)在法國戴高樂機(jī)場進(jìn)行起飛,當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí),飛機(jī)接到塔臺傳來消息飛機(jī)尾部起火。但是,機(jī)長還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸,墜毀于機(jī)場附近,這場悲劇造成了113人喪生。

教師:讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,來研究下面的問題。

第二環(huán)節(jié):通過對〖問題1〗的探究和討論,體會用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題的一般過程和方法

?問題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)

請你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道,給一種特殊類型的噴氣式飛機(jī)使用。

該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速,當(dāng)速率達(dá)到85m/s時(shí)就升空,如果允許飛機(jī)在達(dá)到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道,且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速,跑道的長度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長?

1.畫出設(shè)計(jì)分析草圖

2.寫出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式

3.算出你的結(jié)果

4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流

獨(dú)立思考 ——發(fā)現(xiàn)問題

交流討論 ——修正設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)展示 ——規(guī)范要求

第三環(huán)節(jié):通過對〖問題2〗的討論分析,深化對研究方法的理解和掌握,在解決實(shí)際問題的過程中感悟知識的運(yùn)用價(jià)值

?問題2〗協(xié)和號af4590班機(jī)的機(jī)長為什么還是拉起了飛機(jī)?有關(guān)數(shù)據(jù):法國戴高樂機(jī)場跑道的總長度為4000m,飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2,降落過程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2,飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。

學(xué)生通過計(jì)算分析,得出結(jié)論:此時(shí)速度達(dá)到328km/h,飛機(jī)已經(jīng)跑了20__m,如果此時(shí)采取制動(dòng)措施,還需跑出3000m才能停下來。因此,在地面減速已經(jīng)不可能了,于是機(jī)長拉起了飛機(jī)。。。。。。

第四環(huán)節(jié):通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論,引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題,在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題的方法

?問題3〗為了避免af4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長跑道長度外,還可以采取什么方法?

學(xué)生討論得出結(jié)論:增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度。

?問題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

機(jī)場跑道長為2500m,噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速,當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行,設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

學(xué)生分析計(jì)算,得出結(jié)論。

第五環(huán)節(jié):通過協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識

(1)協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因

事故調(diào)查結(jié)果表明:af4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí),輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機(jī)脫落的小鐵條,造成爆胎,而輪胎破片以超過音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱,之后引發(fā)大火。

教師:你從中悟出什么道理?

(2)協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺?

高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

教師:人類在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇?

(3)第二代協(xié)和飛機(jī)將于20__年上天 載客能力達(dá)250人。

教師:讓我們關(guān)注它吧!

第六環(huán)節(jié): 通過師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題的一般過程和方法

?小 結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問題的一般過程和方法。

(1)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型;

(2)畫出物理過程的分析草圖;

(3)運(yùn)用物理規(guī)律和方法,分析計(jì)算得出結(jié)論。

教師:你可以使它更加完善嗎?

?發(fā)展空間】

汽車的制動(dòng)加速度是保證行車安全的重要指標(biāo),請你嘗試設(shè)計(jì)一種測定汽車制動(dòng)加速度的方法。

(課外研究)

?課后反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,為了搭建好這個(gè)平臺,就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情景入手,盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會意義與價(jià)值的體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼,這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問題的探究。在真實(shí)的情景中,利用所學(xué)習(xí)的知識與方法解決實(shí)際問題,強(qiáng)化了知識的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考,積極交流,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。

針對高一新生的特點(diǎn),教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問題的規(guī)范方法。

但是,隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多,課堂的組織略顯松弛,對學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。

新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺;同時(shí),也對教師提出了更高的要求,為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑,我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,才能“站的更高,看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過程中,也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。

高中物理教學(xué)反思篇3

一、教學(xué)反思及其必要性

早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的,是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國著名學(xué)者波斯納,提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的探討。

所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

二、物理新課程的特點(diǎn)

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有:

1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會,注重保護(hù)探索興趣

例如,每章都有精彩的導(dǎo)入,旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí);有的高度概括,從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始,啟發(fā)學(xué)生思考;有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題;有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活,物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動(dòng)作用,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。

教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性,循序漸進(jìn),注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入,這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識,而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力,

由此看出,物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?,F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展的日新月異,教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里,把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生.但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程,就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識。

三、新課改物理教學(xué)中的反思案例

新課改前,我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué),堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用,但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識”,意味著這批學(xué)生將來會比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱,究竟有多大的能耐?他們能否在人類高科技的激烈

競爭中找到自己的一席之地?我們的教育真的成功了嗎?真的無可挑剔了嗎?筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證,深深地體會到,教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來,成為科學(xué)探究的主人,這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢?筆者作了大量的嘗試,取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例,談一些粗淺的認(rèn)識。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中,過去是教師引入新課,如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題,因?yàn)殡娮訋ж?fù)電,而原子是中性的,正負(fù)電將如何分布呢?著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型,這個(gè)模型是否正確呢?接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題:什么國家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn),得出了何結(jié)論?這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符?為了解釋這個(gè)現(xiàn)象,科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的?用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?……誠言這種授課方式,比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此,筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試:教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師提出問題:湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢?假如你是科學(xué)家,你如何想辦法解決這個(gè)問題?讓學(xué)生充分的思考、討論,然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見,熱鬧空前,有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察,但立即受到這樣的反對,當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎?有的小組提出做實(shí)驗(yàn),但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案,大家激烈地討論了許多分鐘后,終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子,從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示,這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生,探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理,就是先向黑箱輸入某些信息,看它的反饋信息,從而對黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo):極細(xì)的“子彈”如何獲得呢?“子彈”如果能“帶電”,我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律,進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢?讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中,科學(xué)家的思維是:提出問題(電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題)、作出猜想(湯姆生的原子模型)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)(盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn))、獲取數(shù)據(jù)(大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn),極少數(shù)α粒子被反彈回來)、分析論證(湯姆和的原子模型站不住腳,提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型),交流評估等。最后教師因勢利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們,有些同學(xué)很有創(chuàng)意,他們對生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具,這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天,科學(xué)界仍有很多問題未得到解決,同學(xué)們要奇思異想,敢于質(zhì)疑,大膽猜想,大膽實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。

筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過程中,都一直在灌輸科學(xué)探究的思想,從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn),到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出;從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾,到玻爾的原子模型,到量子論的“電子云”……,通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段,體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會到粒子世界的奇妙和微小,體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅??菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué),變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事,變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識,更重要的學(xué)到了解決問題的方法,真正做到了“授人以漁”。

物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué),物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程,如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課,適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念,就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式,變被動(dòng)為主動(dòng),積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí),學(xué)會分析問題和解決問題的方法,形成正確的科學(xué)價(jià)值觀,這正是新課教的初衷和目標(biāo)。

新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富物理專業(yè)知識,學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件

用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2、做好課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。

物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思篇4

在我國以前就提倡老師要進(jìn)行教育教學(xué)反思。教育家認(rèn)為,反思目的是提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)在教育認(rèn)為:一個(gè)優(yōu)秀的教師,關(guān)鍵是否進(jìn)行了反思,因?yàn)榉此寄憔腿フ以?,在教學(xué)中存在那些不足,我們要進(jìn)行那些有效的教學(xué)改進(jìn)呢?我們該如何進(jìn)行物理教學(xué)反思?這個(gè)成為擺在我們面前的一個(gè)課題,特別是年輕教師,更要加強(qiáng)反思,新時(shí)代的教師有新時(shí)代的特征,要時(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念,去掉那些不適合時(shí)代教學(xué)的內(nèi)容和方法,教學(xué)反思就是要不斷的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的一種能動(dòng)力。而一種成功的教育要不斷改革,反思。我們的教育經(jīng)歷古代的科舉制度,八股文教育制度,當(dāng)代教育制度,現(xiàn)代教育制度,這些教育制度在不斷更新和進(jìn)步,改掉了不適合人的身體和心理發(fā)展規(guī)律的東西。具體到物理的教育教學(xué),也要通過不斷改革實(shí)驗(yàn),改革教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)反思,使的我們的物理教育陣地更加有向前踏步的活力。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我感覺到反思對提高物理教學(xué)質(zhì)量很重要的意義。我們應(yīng)該從那些角度去進(jìn)行反思呢?

第一、物理教學(xué)需要在引導(dǎo)學(xué)生上下功夫

高中物理在自然科學(xué)中占有很重要的位置,它的'重要性對科技產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用,在高考填報(bào)志愿的專業(yè)中,物理專業(yè)是最多的,這給同學(xué)們向往學(xué)習(xí)物理提供了原動(dòng)力,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在讀書,一條出路就是為了考上大學(xué),很多同學(xué)選擇填報(bào)物理專業(yè),因?yàn)榭忌洗髮W(xué)的機(jī)會比較大,雖然是這樣,但是物理難學(xué),也擺在學(xué)生們面前的一個(gè)檻,通過這幾年的高考題來看,題目在能力和難度要求比較高,所以我們老師在高一新生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí),要求總是想要學(xué)生一步到位,這樣無形中加大了學(xué)習(xí)物理的難度,本來我們在學(xué)完力的合成和力的分解后,由于這兩節(jié)要用到數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系,同學(xué)在初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行課改后,刪掉一些物理解題需要的知識,這使的本來難學(xué)的物理,血上加霜,有的老師在這里面還要加力的正交分解,力的動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)去,想一下給學(xué)生學(xué)懂,越是達(dá)不到效果,欲速則不達(dá),學(xué)生覺得物理怎么這么難學(xué),一段時(shí)間就放棄物理學(xué)習(xí),這相當(dāng)于埋葬了自己的教學(xué)。

因此,我覺得高一學(xué)生要適當(dāng)降低臺階,減少障礙,真正把學(xué)生吸引過來,這也是提高學(xué)習(xí)物理興趣的一個(gè)原因,我們在課堂教學(xué)要看學(xué)生的反應(yīng),如果學(xué)生沒有什么反應(yīng),你就要及時(shí)調(diào)整教學(xué),降低難度,也可以通過作業(yè)反饋來看,大多學(xué)生不會做,說明學(xué)生還沒有達(dá)到這個(gè)層次,要降低難度,如果我們有意識地降低教學(xué)難度,一旦學(xué)生順利跨上這個(gè)臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣,事情就達(dá)到了事半工倍的效果,我記的大學(xué)一個(gè)教授說過這樣一句話:“教學(xué)好不好,關(guān)鍵看學(xué)生喜不喜歡你的課和物理老師,”這句話我深有體會,所以我們在教學(xué)中要通過直觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生理解透這個(gè)概念,規(guī)律,我們不要一味的講解,一味的提海戰(zhàn)術(shù),到頭來還達(dá)不到理想的效果,注意知識的形成過程,學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!如果老師在方法上引導(dǎo)不對,很容易造成誤區(qū),如果先好好的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生覺得物理是容易學(xué)的,你的教學(xué)就是成功的。

第二、物理教學(xué)需要在確定教學(xué)目標(biāo)上努力

1、雙基目標(biāo)的落實(shí),我們要注重基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和掌握,現(xiàn)在高三老師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí),感覺到力不從心,什么原因?因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí),為以后學(xué)習(xí)埋下了隱患,例如,在講解力的合成時(shí),老師只注重滔滔不絕的講解,這樣給學(xué)生的思考空間太少,學(xué)生分析問題和解決問題的能力沒有得到提高,所以我們在上課時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造物理情景,讓學(xué)生去想,去思考,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力和思維能力不同,你一味地?cái)U(kuò)大教學(xué)容量,勢必造成這里聽不懂,接下來想不清出的局面,所以在教學(xué)中,多去設(shè)置疑問,讓學(xué)生出錯(cuò),達(dá)到思維共鳴,我們要與學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題,解決問題,我們要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),做到一題多解,一題多變的思維模式,真正提高學(xué)生能力。

2、一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)在哪里,要明確,一節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里也要明確,這樣在教學(xué)中做到目標(biāo)明確,若不明確,教學(xué)過程就失去了方向,在時(shí)間上你就要怎么合理分配教學(xué)時(shí)間,那些內(nèi)容多花時(shí)間,哪些內(nèi)容少花,或者一筆帶過,在這過程中,明確教學(xué)方法,如果我們主次不分,這就導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果下降。

3、老師的配合很重要,老師總以為很學(xué)生很容易理解的,學(xué)生還是沒有掌握,因此在教學(xué)中,要觀察學(xué)生的反映,顯的尤為重要,因?yàn)閷W(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn),是需要一個(gè)過程,不要過分高估學(xué)生的認(rèn)識能力,最好從原始認(rèn)識,我們往往認(rèn)為很好理解的,學(xué)生沒有理解,因此,我們要多多了解學(xué)生反饋回來的信息,我們在教學(xué)中要不斷調(diào)整思路和方法為學(xué)生用。

第三、物理教學(xué)需要在教學(xué)方法上下力氣

1、物理具有很強(qiáng)的邏輯性,所以在思維方面要具有邏輯性,這就需要解題也要規(guī)范,學(xué)生交上來的作業(yè),特別是計(jì)算題,很不規(guī)范,有很大的任意性,一方面,學(xué)生的思維不清晰造成,另一方面是學(xué)生從初中帶上來的學(xué)習(xí)習(xí)慣,直接造成解題不規(guī)范,在教學(xué)中,老師要為人師表,拿出行動(dòng),在黑板上板書要規(guī)范,不要隨手畫圖,這樣無形中,學(xué)生也會模仿老師的行為,假如你不用刻度尺畫圖,學(xué)生也跟著你一樣,隨手在作業(yè)本上畫圖,逐漸的養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)生的作業(yè)也就規(guī)范了。有時(shí)我們忽略了過程,只注重結(jié)果,這樣就會造成思路定勢。

2、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正,不要人錯(cuò)誤的思

維永遠(yuǎn)深藏在學(xué)生的腦海中,把它殺在萌芽狀態(tài)。因?yàn)檎n堂和課后訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)物理的能力,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也顯得很重要,因此老師在選題要特別注重,要做到舉一反三,做的是方法,而不是提海戰(zhàn)術(shù),布置作業(yè)要有針對性和典型性,讓學(xué)生做了這題,類似的題目要懂得做,而不是做一題,只懂得這題,達(dá)不到教學(xué)效果,白忙一場,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要遵循循序漸進(jìn)過程。而且布置的作業(yè)要有合適,難度要適宜,不要讓學(xué)生望而卻步,失去信心。還有學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改,檢查學(xué)生那些掌握的,那些是還沒有掌握的,然后針對學(xué)生錯(cuò)誤的進(jìn)行講解,做到有的方矢,達(dá)到作業(yè)的目的。在講解題目時(shí),要給學(xué)生思考的空間,這題該怎樣解,做到規(guī)范,聽了一道題,有所收獲,不要盲目的亂講一氣,達(dá)不到效果。

第四、物理教學(xué)需要在教學(xué)基本技能上努力

1、老師要有教強(qiáng)的專業(yè)知識,講解題目就不會出錯(cuò),首先講解內(nèi)容要有邏輯,不要東扯西拉,過度自然,節(jié)奏性要強(qiáng),語言要精練,表達(dá)能力要清晰,上課特別要富有情感,充滿激情,吸引學(xué)生的注意力。

2、老師的板書要規(guī)范,如果我們在教學(xué)中,在心目中,設(shè)計(jì)好自己的板書,布局合理,吸引學(xué)生的注意力,比如你能隨手畫一個(gè)完整的圓,學(xué)生也會佩服你的。合理的板書,使的學(xué)生在記筆記容易記憶,思路清晰。

3、在操作實(shí)驗(yàn)、教具方面要熟練,因?yàn)槭炀毜牟僮魇沟膶W(xué)生理解起來比較容易,這節(jié)課的節(jié)奏性也強(qiáng),達(dá)到教學(xué)目的。

總上所述,是筆者幾年教學(xué)生涯中的一些感悟,我記得大學(xué)的一位博士導(dǎo)師說過這么一句話:“教學(xué)是一輩子的事”,所以我們要時(shí)時(shí)反思自己教學(xué),取長補(bǔ)短,拓寬自己的教學(xué)理念,使自己不斷地成長起來。

高中物理教學(xué)反思篇5

高中物理是一門很重要的學(xué)科,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,對如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識。

一、備課要認(rèn)真而充分

結(jié)合新課標(biāo),在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動(dòng)地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時(shí)補(bǔ)充到教案中,使教案的內(nèi)容充實(shí)而有條理,知識體系完整而清晰。

在備課時(shí),我覺得要認(rèn)真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學(xué)生對知識理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡單化、條理化,因此,遇到難講的知識點(diǎn)、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。

二、練就過硬的教學(xué)技能

首先,講授知識要準(zhǔn)確,語言要規(guī)范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。表達(dá)要清晰,語氣要抑揚(yáng)頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。

其次,板書要精當(dāng),書寫要工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)練就一些作圖的基本功也是很重要的。

再次,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。

三、抓課堂效率

首先,三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué),采用良好的教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。

其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)地講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后,對一些知識,我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達(dá)到共識。

四、要加強(qiáng)落實(shí)

解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過程,促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實(shí),具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。

總之,教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績百尺竿頭,更進(jìn)一步!