老師在寫教學(xué)反思時，一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗，為了將理論和實踐的橋梁結(jié)合好，一定要將教學(xué)反思研究好，范文社小編今天就為您帶來了棒先生教學(xué)反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
棒先生教學(xué)反思篇1
?我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景，需要老師多多指導(dǎo)，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
棒先生教學(xué)反思篇2
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如：能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！
棒先生教學(xué)反思篇3
教學(xué)是在探究中發(fā)展的，對這一失誤有兩個方面值得思考：
一、教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在開放的課堂注重學(xué)生個性閱讀的過程中，學(xué)生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學(xué)生的心里話，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，找準(zhǔn)產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學(xué)生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思考，從而更深入更全面更準(zhǔn)確地看待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為珍貴的。如果教師不進行有效引導(dǎo)，久而久之，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦，扼殺學(xué)生的思維。
二、教師要多讀書，才能讓教學(xué)之路更加寬暢
?課標(biāo)》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標(biāo)》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象，能說出自己的體驗?！边@就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學(xué)，教師要有能力引領(lǐng)學(xué)生走進作者的生活，發(fā)現(xiàn)文學(xué)精神，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過文本的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)個性的人，如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修，學(xué)習(xí)《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明……教師只有博覽群書，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學(xué)生一起打開一扇扇的智慧之窗，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。
棒先生教學(xué)反思篇4
?胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文主要寫近視的胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，這根胡子吸收了果醬的營養(yǎng)，所以越長越長，他的胡子被放風(fēng)箏的男孩，發(fā)愁的鳥太太得到有效利用。該課文目的讓孩子們充分發(fā)揮自己奇特想象能力,明白其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切,幫助別人，快樂自己。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、本課教學(xué)中，如何讓學(xué)生明白胡蘿卜先生的“幫助別人，快樂自己”？
胡蘿卜先生的胡子變長了后，對自己是一件好事還是一件壞事？對別人是一件好事還是壞事？通過研讀，學(xué)生都知道當(dāng)男孩子放風(fēng)箏遇到困難，鳥太太曬尿布遇到困難，都是通過剪去胡蘿卜的一截長胡子來解決困難的——胡蘿卜先生的胡子幫助了別人；同時，有一個這么長的胡子，也是胡蘿卜先生的煩惱，也是胡蘿卜先生的困難——別人把他的胡子剪短了，也是在幫助胡蘿卜先生，因此，胡蘿卜先生幫助別人，也幫助了自己，讓自己和別人都得到了快樂。
2、“三讀”課文明故事。
本課是一個繪本故事，教學(xué)中我采用“三讀”方法，讓學(xué)生明白故事，知曉故事，感悟故事。一讀圖畫猜測故事。第一次閱讀，我讓學(xué)生看書中的插圖，猜測故事的發(fā)展。二讀文字想故事。第二次閱讀是讓學(xué)生通過閱讀繪本提供的文字，對第一次的看圖猜測是一次驗證。想一想：為什么會這樣？三讀圖文互照故事。第三次閱讀，學(xué)生細(xì)讀文字，對照圖畫，感悟故事中胡蘿卜先生的長著長胡子的煩惱，以及幫助別人的快樂。同時體會男孩子和鳥太太在煩惱中看到長胡子的喜悅心情。感悟幫助別人后別人的快樂，以及自己得到的快樂。
二、成功之處
這次比較成功之處是：通過對比、演練使學(xué)生明白長胡子的妙用。
在教學(xué)中，關(guān)于胡蘿卜先生的胡子很長很長，在課文中有這樣的描述：“長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道。”對此，我采用對比的方法，把胡蘿卜先生和我的胡子進行對比，然后我問學(xué)生：“自己的胡子都不知道多長，那么胡子到底有多長？”于是，讓學(xué)生進一步進行表演，一名學(xué)生拖著一團毛線，從班級往走廊走去，邊走邊放毛線，學(xué)生感受到胡子長長的，拖在后邊，男孩子、鳥太太剪一截，胡蘿卜先生根本不知道。同時學(xué)生產(chǎn)生疑問：這么長的胡子，能在風(fēng)里飄動嗎？
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
在教學(xué)“總結(jié)全文”這一個環(huán)節(jié)，當(dāng)我出示《草房子》《別讓鴿子開巴士》等讀本的題目，讓孩子試著預(yù)測書里的內(nèi)容時，學(xué)生的回答從預(yù)測變到了疑問，我這時沒有及時把孩子的回答引領(lǐng)到預(yù)測的范圍，盡管大家踴躍發(fā)言，但是答案成了“我想知道是不是……”或“他為什么……”實際上，預(yù)測不等于發(fā)出疑問，這個問題在后期教學(xué)中要重視。
四、改進措施
回顧本課教學(xué)，需要進行一些改進。
這篇童話通俗易懂，主題鮮明，在教學(xué)中需要抓住一些重點詞語來強調(diào)，重音朗讀。如句子“線實在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂”，其中“實在”就需要加重語氣，重點強調(diào)男孩子迫切需要一根長繩子的心情。像這樣的詞語還有，如句子“長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”中的“完全”；句子“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”中“常?！保仍~語。這些詞語除了朗讀時要特別注意以外，還要學(xué)生在寫作中要會用。
棒先生教學(xué)反思篇5
?我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
二、抓住重點句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學(xué)生來做一做跪的動作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學(xué)生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心?！边€有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關(guān)系?！薄揪渲?，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一發(fā)而動全身的效果。
三、讀寫結(jié)合，拓展文本
這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時的內(nèi)心活動。通過前幾個故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有忘記語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因為我的指導(dǎo)而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流于形式。如果我在設(shè)計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來進行有針對性地引導(dǎo)，可能更加合適?？傊?，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點，訓(xùn)練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
棒先生教學(xué)反思篇6
?我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個問題非常好答，但是本節(jié)課，我沒有安排在一開始來答。
這節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：
從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。
再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現(xiàn)的？（每個部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標(biāo)題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現(xiàn)了什么？
（請生讀相關(guān)句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？
（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
（請生分角色讀相關(guān)句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關(guān)句子，交流感受。）
救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個部分最后一自然為何一開始說“不記得了”，后面卻連續(xù)用了兩個“清清楚楚”。
（指導(dǎo)讀相關(guān)句子，交流感受。）
關(guān)心女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關(guān)句子，交流感受。）
最后總結(jié)寫法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結(jié)的？課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫人）的文章，作者通過（5）件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對我們寫人的作文有什么啟示？
精彩內(nèi)容
雖然是略讀課文，但是我們?nèi)匀蛔隽撕芗?xì)致的分析，注意到了面面俱到。這對于培養(yǎng)學(xué)生能力可能還是有所欠缺，但是對于目前學(xué)生過多，學(xué)生層次良莠不齊的現(xiàn)象，有時候，討論是一些同學(xué)展示的舞臺，同時也是一些同學(xué)混水摸魚，浪費時間的好時候。所以，我們討論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)確實不應(yīng)該少，因為這不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
另外一點，因為今天只有一節(jié)課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡直叫做沒有，學(xué)生不預(yù)習(xí)，讀書全靠課堂，是個問題，看來以后得加強課堂上的朗讀。
棒先生教學(xué)反思篇7
成功之處：這是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)是一邊讀故事，一邊預(yù)測下文，學(xué)會基本的預(yù)測方法。在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，通過題目、插圖、上文、結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，續(xù)寫結(jié)尾，續(xù)寫和預(yù)測不是隨意猜測，而是合理的，有依據(jù)的。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)測大膽奇特而又不跑偏，基本完成了本課的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，這節(jié)課有清晰的目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)單一，一課一得。
在教學(xué)中，通過隨文識字，巧妙自然的進行了本課5個生字的學(xué)習(xí)，沒有貪多，沒有超標(biāo)，讀得也比較充分。
不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測時，沒有清晰的模式意識。比如：小男孩剪胡子做風(fēng)箏線一段，應(yīng)總結(jié)：小男孩說的話+小男孩的動作，為下段鳥太太一段的預(yù)測做鋪墊和扶手。
另外，在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，挖的不夠深，缺少語文味。如果這樣處理會更好：小男孩確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏，風(fēng)箏會怎樣呢？
風(fēng)箏越飛越高，飄到城市上空，它看到————
風(fēng)箏越飛越高，飄到大海上空，它看到————
風(fēng)箏越飛越高，飄到碧綠的草原，它看到————
這是新教材閱讀策略單元，從未接觸過，講課前懷著嘗試的心態(tài)來備課,在嘗試中摸索反思前進。
棒先生教學(xué)反思篇8
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的`教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
