說到教學反思，想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧，作為教師想要提高自己的教學能力就要重視教學反思的寫作，下面是范文社小編為您分享的小數(shù)教學反思通用8篇，感謝您的參閱。
小數(shù)教學反思篇1
?新課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導孩子學習時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學是專為我校家長開放日而設計的。要求學生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學知識。我的設計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學習，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。
【片斷與反思】
【片斷一】
創(chuàng)設情景、揭示課題
師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應該省略。
生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應該向前一位進1，所以應該付給爺爺9元5角5分。
師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談談你的處理意見嗎？
（學生交流片刻，一致認為應該付給爺爺9.55元）
生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。
師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。
生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。
師：你確實很會觀察?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。
生五：那我覺得應該付給爺爺9元5角錢。
生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢。
群生一：9元5角
群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）
師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）
【反思】
數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體.生動.直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的.作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。為了創(chuàng)設更好的教學情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學生的興趣愛好，應選擇既貼近學生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學生所接受，使學生感受數(shù)學與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值、增強用數(shù)學的意識和學好數(shù)學的愿望和信心。
【片斷二】
自主探究、合作交流
（一）．出示例題：
例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎？
接著明確提出要求：
1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)
然后讓學生進行獨立思考，發(fā)表意見，說出結果及想法。
1、保留兩位小數(shù)
師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?
（1）學生獨立探索。
（2）小組交流。
（3）反饋后總結：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。
2.953≈2.95
師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。
師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學們吧。
2、保留一位小數(shù)
（1）小組合作學習。
（2）組內(nèi)交流，組長匯報交流結果。自己總結：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。
2.953≈3.0
師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？
生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。
生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。
師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。
生交流后，一致認為：0不能去掉。
師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。
師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位?！蹦敲幢Ａ粢晃恍?shù)，表示精確到哪一位呢？
生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。
3．保留整數(shù)
師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。
點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。2.953≈3
（二）小結：求小數(shù)近似數(shù)的方法。
要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……
【反思】
在數(shù)學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。
【片斷三】
獨立學習，掌握知識。
（一）教學例
2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）
學生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數(shù)。
生一：0.984米≈1米
師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？
生二：他是保留到整數(shù)的
生三：這個數(shù)也表示精確到個位
生四：0.984米≈1.0米
生五：這個結果保留了一位小數(shù)
生六：也是精確到十分位
生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米
生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位
（二）師：今天我們學習的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>
如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來。
【反思】
傳統(tǒng)的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。
對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發(fā)揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。
【片斷四】
暢談收獲，體驗成功
師：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？有什么收獲？
生一：我學到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。
生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法
生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………
師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？
生：（干脆利落）會
師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。
師：你覺得在實際生活中應該保留幾位小數(shù)比較合理呢？
生二：我覺得在實際生活中，應該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。
生三：9.547元≈（9.5）元
群生：（歡喜地）對，應該付9.5元
師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。
生同桌互練。
師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。
【反思】
學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。學生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學生真切感受“生活中處處有數(shù)學?！斌w會到了數(shù)學在生活中的用處。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
【點評與拓展】
?新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設教學情景，生成數(shù)學問題，引發(fā)學生的探索興趣，交給學生學習方法。體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又用于生活”的教育理念。
靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學生跳遠的成績2.953米，然后重點教學。使學生體會到生活中有數(shù)學，生活中用數(shù)學，提高了學生的數(shù)學應用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。
開放的教學風格：《新課程標準》提出：數(shù)學教學要給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，讓他們學會從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學生是數(shù)學活動的主體，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧郑闪藛栴}。然后充分尊重學生，讓他們談談該如何處理……整節(jié)課教師在為學生創(chuàng)設民主、開放、和諧的學習氛圍，學生學得興趣盎然。
“教學與方法”、“生活與數(shù)學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……
小數(shù)教學反思篇2
在教學《小數(shù)四則混合運算》時，力求轉變學生的學習方式。學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，讓學生自主感悟的基礎上，自然地得出其運算順序和整數(shù)是一樣的。
首先，課堂上以學生比較熟悉的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應該先算什么，從實際例子中引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。
其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導學生回顧舊有的知識，不但有助于置學生于問題情境之中，而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而認識問題，明確知識的.要點，真正地讓學生體驗知識的形成。
最后，在本 節(jié)課綜合練習“計算接力賽”中，采用了小組合作學習形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學生壟斷課堂的局面，大大提高了學生全面參與的程度，而且 還將教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，使學生始終擁有高度的自主性，提高了學生的計算興趣，培養(yǎng)他們合作學習的精神，同時也是促進其計算檢查習 慣的養(yǎng)成。
但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環(huán)節(jié)的時間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點
1、是對于學生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；
2、是學生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進行?？磥?，還得加強這方面的訓練。
小數(shù)教學反思篇3
?小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。
1、猜數(shù)導入,將學生注意力引向課堂。
課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
2、注重方法滲透,引導學生探究
本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!
小數(shù)教學反思篇4
本節(jié)課的安排層次清楚，重點突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。
在練習中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。
板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應該板書出來，給孩子一個明確的概念。
練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。
其實，在教學這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術。
小數(shù)教學反思篇5
1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔心時間不夠，甚至沒讓學生上臺進行實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲，總覺得自己說得太多，學生說得太少。
2、概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學生可能沒有理解。所以在教學時，我采用“告訴你”的方法，這種教學方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問題指向目標不明確，對于提問的細節(jié)、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，比如：備課時只顧自己設計自己的教學環(huán)節(jié)，而忽略了備學生這一重中之重的
因素，造成自己和學生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起學生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的知識太多，所以學過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個明確的`方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學中自己要攻克的要塞。
小數(shù)教學反思篇6
?小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。
小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的，所以在設計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：
1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的應用價值。
2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。
3、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。
4、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果。
在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點：
（1）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設計，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。
（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學生良好認知結構的形成。
（3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀。“你知道小數(shù)的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
小數(shù)教學反思篇7
本課時主要學習小數(shù)的四則混合運算。在教學時，由于學生已經(jīng)有前面整數(shù)四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經(jīng)掌握，所以在教學小數(shù)四則混合運算時，我先出了兩道整數(shù)四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數(shù)四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數(shù)。但在教學時，要指名學生說說“這道題先算什么，再算什么”然后讓學生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進行例1的教學，例1的教學采用小組合作交流的學習形式，先獨立探索解答，然后在小組內(nèi)交流展示，最后每組推薦一名學生與大分享你們的探究成果。練習的'設計形式多樣，層層遞進。整節(jié)課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。但仍存在著一些不足：
1.部分學生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以后的教學中要多為學生提供一些展示交流的機會，培養(yǎng)并鍛煉學生的語言表達能力，鼓勵學生積極、大膽、踴躍發(fā)言。
2.我覺得學生的計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時對運算順序、方法的分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。
3.教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，給學生精彩的評價，我覺得我對學生的評價激勵性不夠，評價語言比較單一，若評價語言能更加豐富些，就能更好的調(diào)動學生的學習興趣。
小數(shù)教學反思篇8
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。
