真好教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-03-24 作者:Fallinlove 教學(xué)計(jì)劃

通過教學(xué)反思來改進(jìn)自己的教學(xué),找到適合自己的方法,優(yōu)秀的教學(xué)反思能幫助我們更好地完善自我,范文社小編今天就為您帶來了真好教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

真好教學(xué)反思8篇

真好教學(xué)反思篇1

葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子?!弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個(gè)框子。教學(xué)中,就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣,要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”一旦學(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài),置身于一種“開放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中,學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生,學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)。 “新課標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中,更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論,去搜集信息。因此,不管我們手中拿的是哪種教材,只要有了新的教學(xué)理念,同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的方向,明確目標(biāo)讓學(xué)生有的放矢。學(xué)習(xí)《寡人之于國也》先要掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法,歸納文言句式。其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理的論辯方法。

二、本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

1、本文詩篇文言文,文言文重在朗讀和背誦。同學(xué)們?cè)谡n前就已經(jīng)反復(fù)朗讀幾近成誦,課堂上仍應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把我語言的節(jié)奏和文言語言特點(diǎn)以及文言語氣詞的語氣。如,“然而不王者,未之有也”一句,學(xué)生很容易讀成“然而/不王者,未之有也”而這里的“然而”并非現(xiàn)代漢語中的一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞,而是“這樣卻”的意思,它是兩個(gè)詞。又如,第五段每句末幾乎都用一“也”子,而第六段則幾乎是“矣”字,此兩者語氣不同,表達(dá)的情感內(nèi)容也不同。這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認(rèn)真體會(huì)。

2、學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。具體教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照注釋、借助工具書閱讀課文,理清作品線索,從整體上把握課文主要內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料查找、搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

4、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭,變知識(shí)的接受為生成。讓學(xué)生自主閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,互相討論、探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí),利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

5、將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

6、在本節(jié)課的教學(xué)中,注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如,對(duì)文本內(nèi)容的感知,要求學(xué)生通過自學(xué)來完成,對(duì)文本內(nèi)容的理解,采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,在合作中切磋,在合作中探究,在合作中學(xué)習(xí)。如小組解析疑難語句,對(duì)孟子的王道思想的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí),結(jié)論雖不一定準(zhǔn)確、全面。但在思考、合作、探究的過程中,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),思維得到了較好的發(fā)展。

這節(jié)課,我覺得自己還有很多不足值得改進(jìn):

1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

2、學(xué)生課外閱讀、搜集相關(guān)材料不夠,今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3、課堂上還有部分學(xué)生沒有積極地參與進(jìn)來。今后應(yīng)著重思考如何才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

真好教學(xué)反思篇2

?這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯,不過要讓孩子意識(shí)到環(huán)保的重要性,我覺得還得從故事著手,慢慢理解、體會(huì)。這個(gè)理解還得從“好”與“不好”上做文章。

一、圖文結(jié)合,明白荒島前后變化之“好”與“不好”

首先,讓孩子們觀察兩幅圖,即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象,讓孩子們說說兩者區(qū)別,孩子們一看就知道荒島上光禿禿的,什么也沒有,而后者則是綠意盎然,生機(jī)勃勃。我讓孩子們說說,你喜歡哪幅圖?為什么?不用說孩子們都喜歡后一幅圖,理由是充滿生機(jī)的小島是小動(dòng)物的家,小動(dòng)物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖,孩子們初步認(rèn)識(shí)到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。

其次,通過學(xué)習(xí)故事,讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的句子,孩子們不僅找出了荒島樣子的變化,同時(shí)也找出了小動(dòng)物數(shù)量上的變化,還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復(fù)讀這些變化的句子,接著問孩子:荒島上為什么有這些變化?這些變化好嗎?好在哪里?孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化,以及這些變化的好處:景色變美了,朋友變多了,小熊心情變好了……

二、聯(lián)系實(shí)際,感悟環(huán)保對(duì)于生存的環(huán)境之“好”與“不好”

在教學(xué)完故事內(nèi)容之后,我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”,具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著,讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際,反映一下自己家的周邊環(huán)境,孩子是真實(shí)的,他們中有的告訴我:周邊都設(shè)了垃圾箱,鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境,垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱;有的告訴我:周圍很臟,特別是小河里,水已經(jīng)渾濁不堪,到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味;有的告訴我:周圍環(huán)境不行,大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后,到了夏天蟲子很多;等等。孩子們說的很帶勁,趁熱打鐵,我問孩子們:你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境?孩子們一一發(fā)表了自己的想法,都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們:那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢?孩子們通過討論,表示每個(gè)人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境,要學(xué)會(huì)約束自己,做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問題的討論下,孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了,同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。

真好教學(xué)反思篇3

為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)圖形與視角的相互關(guān)系,形成三視圖概念,進(jìn)而形成畫三視圖的技能,我在課前,做了大量的準(zhǔn)備工作,通過查找相關(guān)書籍、資料,查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段,結(jié)合課標(biāo)和教材的要求,精心組織了一份文圖并茂的材料,作為輔助教材,并在教學(xué)電腦上,并充分利用學(xué)具和多媒體,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與,并引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程,從中獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

就此針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐,以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖,而且還要學(xué)會(huì)繪制簡單的三視圖,并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,能夠運(yùn)用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思,與他人交流設(shè)計(jì)方案,從而獲得全面的評(píng)價(jià),優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容,如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問題,有哪些可供參考的解決辦法,我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的對(duì)詩開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇,迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩中提煉出的數(shù)學(xué)知識(shí)與哲理滲透了主題并自然地切入課題,使學(xué)生興趣盎然地開始對(duì)視角與視圖進(jìn)行探索和體驗(yàn)。此外,以詩入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí),讓他們體會(huì)到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價(jià)值)和數(shù)學(xué)的美,也將本節(jié)知識(shí)上升為高力度、高審美的知識(shí)內(nèi)容。

視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘,畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂朗誦古詩及相關(guān)知識(shí)、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對(duì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過:數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為了幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn):從生活中的實(shí)物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境,讓學(xué)生親身想像、體驗(yàn)、驗(yàn)證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形,這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)也更容易被學(xué)生所接受。

判別觀察方向讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像,從而完成思維過程的第一次抽象,學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。 此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步數(shù)學(xué)化(從觀察實(shí)物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片),目的是讓學(xué)生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系,并用合理、清晰的語言表達(dá)出來,這是學(xué)生空間想像能力、語言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過程,也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng),并突破教學(xué)難點(diǎn)。

從觀察可觸摸的實(shí)物,到擺放可從不同方向親身體驗(yàn)的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片,學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化,使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘,識(shí)圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間,刺激學(xué)生形象思維。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶,也有助于教師的闡述、講解。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并畫出簡單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗(yàn)以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)收獲。學(xué)生經(jīng)過想像、畫圖、互評(píng)、互改、交流、總結(jié)等過程(師生對(duì)正誤做法給予點(diǎn)評(píng))歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項(xiàng),從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

小結(jié)不只是梗概式知識(shí)、方法的歸納,對(duì)學(xué)生的參與度、合作交流意識(shí),情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評(píng)價(jià),以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識(shí)自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

耳目一新的改編詩前后呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛,使整節(jié)課形成一體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!

課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂,使課堂教學(xué)生動(dòng)高效,并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,作業(yè)進(jìn)行了分層處理,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后對(duì)本節(jié)課做幾點(diǎn)說明:

一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說明 空間想像能力以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。

因此,本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗(yàn)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀察操作、對(duì)比想像、探討交流、感受體驗(yàn),從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設(shè)計(jì)的說明

(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上,本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗(yàn),獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上,本課力求知識(shí)性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境―arr;探索和體驗(yàn)―arr;形成概念―arr;畫法探究―arr;反思?xì)w納的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上,本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn),從而使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。

(4)在教學(xué)手段上,本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解,突破難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

(5)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,本課力求從不同的角度、方式去評(píng)價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)),及評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度)。

以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言,我是想把公開課作為問題課,就此提出問題,尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行,利用公開課這一載體,提出教學(xué)中遇到的問題,交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果,而少一些表演的成分,那么,我們的教師會(huì)迅速地成長起來,我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。

有了問題,才有可能進(jìn)步;有了交流,才有可能提高;有了探索,才有可能發(fā)展。

真好教學(xué)反思篇4

?石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文,我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí),所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想,直接告知學(xué)習(xí)篇目名,用一句話描述石榴的形態(tài),然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來描述的。這樣避免了無價(jià)值的猜謎,同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法,啟發(fā)思考,訓(xùn)練了語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上,我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出,而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充,有一個(gè)班級(jí)之前沒提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后,借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時(shí),學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據(jù)課堂需求,發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢,自然呈現(xiàn),滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上,學(xué)生似乎對(duì)直接的賞析不感興趣,于是我設(shè)置了梯度比較閱讀,第一組為一段對(duì)石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,體會(huì)了文中描寫語言生動(dòng)形象,運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對(duì)比,這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容,更能開拓思路,從語言的凝練和與讀者形成對(duì)話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作,提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個(gè)人的,教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。

真好教學(xué)反思篇5

在第一課時(shí),讀字詞時(shí),主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”?他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言,但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的,但是沒有人。而且,插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花,小孩子就說了,樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解,荒島的感覺就無法出來,也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是,我就跟孩子們強(qiáng)調(diào),“荒島”就是沒有任何東西,只有小熊一個(gè)人的地方,即使有一些樹,也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染,讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時(shí)候,孩子似乎特別能感受這種綠色的美,讀起來非常愉悅。但是,我繼續(xù)問他們,小熊用了多長時(shí)間才完成改造的?小朋友就又到書上去找,從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持,才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報(bào)。

那么小熊一開始是一個(gè)人,感覺孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),想象一下他們什么時(shí)候感覺孤零零的,有學(xué)生舉例說爸爸媽媽不在家,只有他一個(gè)人在家時(shí),感覺孤零零的,于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家,只有一個(gè)人在家時(shí)的心情,大家的心情立馬就沉了下去,可見能夠體會(huì)到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊,你現(xiàn)在最想干什么呢?很多人說了爸爸媽媽回來,有人陪我。那這樣子,就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后,小熊不停的說“歡迎你們”,孩子的語氣不是太到位的,因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)修飾詞“不停”,可見小熊是非常的開心了。于是,我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺,并且進(jìn)行了示范,孩子馬上就能讀好了。

真好教學(xué)反思篇6

初次聽邢老師的課,感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細(xì)語中,感受到她無處不在、無時(shí)不有的對(duì)學(xué)生的耐心與愛心,心中恍然:怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。

邢老師的課,宛如涓涓細(xì)流,慢慢地流淌,那么順暢,那么自然。從一開始的復(fù)習(xí)檢查,到新課的學(xué)習(xí),直至生字的教學(xué),每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排得十分簡潔、緊湊。課堂上,精美的課件,可愛的貼圖,漂亮的板書,猶如一根無形的線,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí),不斷探索。

在理解重點(diǎn)詞句上,邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。如對(duì)“漫山遍野,綠葉成陰”的理解,老師沒有過于累贅的語言,而是先讓學(xué)生觀察圖片,用自己的話說出所看到的景象,然后用簡潔的話總結(jié)“瞧!從山腳到山頂,這兒、那兒,島上的每一處都是綠樹,一棵挨著一棵,這樣的景色就是“漫山遍野,綠葉成陰”??芍^水到渠成!

邢老師非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,在指導(dǎo)時(shí)也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的,每天睡覺都?jí)粢?/p>

許多朋友在一起玩”這句話時(shí),要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的,再通過小熊的夢進(jìn)一步感受小熊的心情,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色,讀得非常到位。在讀小鳥說的話時(shí),邢老師讓學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì):你愿意做小鳥嗎?學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作,一邊飛,一邊說。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀,都得得非常好。

一(4)班小朋友非常聰明、可愛,每一個(gè)站起來發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮,可以看出邢老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練是非常嚴(yán)格而且是行之有效的。

最后有一個(gè)小小的建議,老師在范寫生字的時(shí)候,是否應(yīng)把田字格畫得較高一些,這樣不至于在范寫時(shí)擋住學(xué)生的視線。

真好教學(xué)反思篇7

?紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語文,走近語文,品味語文?一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是紅領(lǐng)巾,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。

在明白了紅領(lǐng)巾是誰后,我自然地引出仔細(xì)觀察,這篇課文的題目跟以往的有什么不一樣?你想知道什么?,在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng),他們自然地順著老師的引導(dǎo),帶著問題去讀課文。

從文本角度看,只有學(xué)生在很好地解讀了小鳥之后,才能從小鳥這個(gè)側(cè)面真正感悟到squo;紅領(lǐng)巾squo;真好!。新課標(biāo)中指出的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢,其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知,尤其是通過學(xué)生集體讀,個(gè)別讀,自由讀,問答式讀,男女生對(duì)讀,師生合作讀、表演讀。在讀中悟,悟中讀,既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感,又讓學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧,其中的問答讀,更是激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦就順理成章了。

本節(jié)課中我很注重識(shí)字教學(xué),因?yàn)樽R(shí)字是讀文的基礎(chǔ),只有把生字掌握了,學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識(shí)字,如指名認(rèn)讀,集體讀,開小火車讀等,個(gè)別平時(shí)站起來發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過關(guān)了,不管課上的如何,至少這也是以種收獲。

不足之處:在整節(jié)課中,雖然讀得形式比較的多,但是讀得深度還不夠,只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。我覺得在以后的教學(xué)中,要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂趣,學(xué)到知識(shí),把朗讀當(dāng)作一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

因?yàn)榻贪競涞帽容^倉促,加上沒有試教,心里更沒底。雖然流程還算順利,但是因?yàn)樵谧R(shí)字環(huán)節(jié)以及無效朗讀上時(shí)間花的太多,導(dǎo)致寫字時(shí)間不夠。我覺得在今后的教學(xué)中一定要把握好每個(gè)版塊的時(shí)間,力爭做到學(xué)生寫字時(shí)間不少于8分鐘。

另外課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還不具吸引力,沒能很好的調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)作業(yè)的熱情。今后,我還得繼續(xù)努力!

真好教學(xué)反思篇8

上課開始,我先讓一學(xué)生誦讀全詞,其余學(xué)生聽辨音,看有無讀錯(cuò)的字,并及時(shí)糾正。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋再讀,最后再齊讀,盡量讀出節(jié)奏、韻律、語調(diào)和情感。

第二步是整體感知。讓學(xué)生說說全詞寫作的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感,學(xué)生多能說出作者寫的是一個(gè)婦人,表達(dá)了什么樣的情感,說的不準(zhǔn)確。在此我沒有立即給學(xué)生答案,而是就此留下一個(gè)懸念,激起學(xué)生探討的積極性。

接 著進(jìn)入全詞的分析環(huán)節(jié)。詞的上片我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題:1、李清照《詞序》:歐陽公作《蝶戀花》有squo;庭院深深深幾許squo;之句,予酷愛之。李清照為何酷愛 這句?引述李清照的《聲聲慢》尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。進(jìn)行引導(dǎo),因李清照本人是疊詞高手,故酷愛這句。2、首句中的三個(gè)深字該如何理 解?學(xué)生多能答出兩重意思,一是無重?cái)?shù)的簾幕,二是站于高樓也不能望見外面(章臺(tái)路),第三點(diǎn)是堆霧的層層楊柳。這一點(diǎn)學(xué)生答不出,可能是沒有切身體會(huì) 吧。然后我作了一個(gè)總結(jié):三個(gè)深字重疊,前兩個(gè)重疊直接強(qiáng)調(diào)深的程度,第三個(gè)深又推進(jìn)一層,與幾許構(gòu)成疑問語氣,與下面楊柳堆煙,簾幕無重 數(shù)呼應(yīng)起來,別有一番情趣。上片開頭三句寫庭院深深的境況,深幾許于提問中含有怨艾之情,堆煙狀院中之靜,襯人之孤獨(dú)寡歡,簾幕無重 數(shù),寫閨閣之幽深封閉,是對(duì)大好青春的禁錮,是對(duì)美好生命的戕害。

詞的下片設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題:1、前兩句寫的是什么意思?春字如 何理解?學(xué)生回答的僅是作者在寫雨橫風(fēng)狂催送著殘春,深層含義則不懂,其實(shí)這個(gè)春也催送著女主人公的青春芳年。春字語意雙關(guān),表明上指自然界的春 天,又指詞中女子自己的青春年華。2、結(jié)句是觸景生情還是借景抒情?這個(gè)問題難度較大,于是我補(bǔ)充了關(guān)于有我之境和無我之境的含義的理解。王國維 《人間詞話》里將情景交融分為有我之境和無我之境,觸景生情就是無我之境,把自己激動(dòng)的心情加到客觀的景物里去,緣情造景,這就是有我之境。淚眼問花花 不語,亂紅飛過秋千去中淚眼表明詞里女主人公自己心情已經(jīng)非常激動(dòng),把自己的感情附著到亂紅之上,這應(yīng)該是借景抒情。