作為教師一定要知道寫好教學(xué)反思的重要性，只有將教學(xué)反思寫得全面，我們才能讓教學(xué)能力得到有效提升，范文社小編今天就為您帶來了中心教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
中心教學(xué)反思篇1
在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的知識(shí)上導(dǎo)出新的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱知識(shí)時(shí)一方面要用這一知識(shí)作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱圖形這一概念。
中心對(duì)稱圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準(zhǔn)備四張撲克牌，三張不是中心對(duì)稱圖形的牌，一張是中心對(duì)稱圖形的牌，老師背過身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)？學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你也會(huì)這個(gè)本領(lǐng)了。對(duì)于剛才所提出的問題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識(shí)技能又無(wú)法解決，從而形成認(rèn)知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)又回到了這個(gè)問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對(duì)稱，讓學(xué)生觀察圖形中對(duì)應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過連線測(cè)量發(fā)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線經(jīng)過對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分。學(xué)生通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生知道中心對(duì)稱圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿了對(duì)稱美，也讓學(xué)生知道自己也能設(shè)計(jì)這些圖形，再次讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對(duì)稱圖形，并設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)用到生活中去。
中心教學(xué)反思篇2
本課是明確中心對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱的教學(xué)，我非常重視本節(jié)開頭的教學(xué)內(nèi)容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行了解中心對(duì)稱的.概念時(shí)我采用了讓學(xué)生觀察分析探討，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理懷的認(rèn)識(shí)。從實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。
初二學(xué)生對(duì)一些“動(dòng)”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動(dòng)畫形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)；從而使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。教學(xué)時(shí)以啟發(fā)和小組討論交流為主，進(jìn)行談話式的引導(dǎo)，并注意利用變式練習(xí)題，準(zhǔn)備開放性的習(xí)題配合，歸納小結(jié)注意點(diǎn)，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握中心對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)。
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了分組討論、學(xué)生啟發(fā)、實(shí)例分析的方法讓學(xué)生自主說出來；相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)合作。培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與和諧融洽的教學(xué)氣氛。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中師是朋友、是合作者；講解則是學(xué)生探索結(jié)果的概括，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
本節(jié)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上還存在著一定的不足。比如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題卻不能主動(dòng)提出來。教學(xué)中的學(xué)困生雖然有了一定的進(jìn)步，但還有待于提高。
中心教學(xué)反思篇3
著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.
上周，我上了一節(jié)公開課《中心對(duì)稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問題”：
兩個(gè)做法：
(一)處處留心皆學(xué)問
本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對(duì)于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說，是容易枯燥的;當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時(shí)，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)總結(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它
在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問題往往是多個(gè)角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí)，然后讓學(xué)生之間交流;上課時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的多鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來。
有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學(xué)生說這個(gè)問題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來的，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓?。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會(huì)高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”，對(duì)這個(gè)同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞。
有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里，以此來鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。
中心教學(xué)反思篇4
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱知識(shí)時(shí)一方面要用這一知識(shí)作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱圖形這一概念。
同樣中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱，這兩個(gè)概念又充滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對(duì)稱圖形；如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對(duì)稱。所以中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對(duì)而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時(shí)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對(duì)稱圖形這一概念后，通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生明確這是中心對(duì)稱圖形,接著將圖形標(biāo)上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì)稱的概念,這樣通過動(dòng)畫讓學(xué)生明白了中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱概念之間的區(qū)別
像這樣運(yùn)用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
中心教學(xué)反思篇5
觀看的如何提高有效的教學(xué)反思的視頻，我就剛講過的《中心對(duì)稱》這堂課我把我講課思路和反思簡(jiǎn)單說一下：
本課是明確中心對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱的教學(xué)，我非常重視本節(jié)開頭的教學(xué)內(nèi)容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行了解中心對(duì)稱的概念時(shí)我采用了讓學(xué)生觀察分析探討，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理懷的認(rèn)識(shí)。從實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。
八年級(jí)學(xué)生對(duì)一些“動(dòng)”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動(dòng)畫形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)；從而使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。教學(xué)時(shí)以啟發(fā)和小組討論交流為主，進(jìn)行談話式的引導(dǎo)，并注意利用變式練習(xí)題，準(zhǔn)備開放性的習(xí)題配合，歸納小結(jié)注意點(diǎn)，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握中心對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)。
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了分組討論、學(xué)生啟發(fā)、實(shí)例分析的方法讓學(xué)生自主說出來；相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)合作。培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與和諧融洽的教學(xué)氣氛。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中師是朋友、是合作者；講解則是學(xué)生探索結(jié)果的概括，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
中心教學(xué)反思篇6
中心對(duì)稱教學(xué)反思
本節(jié)課是建立在“軸對(duì)稱”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的圖形旋轉(zhuǎn)――中心對(duì)稱，主要介紹中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是中心對(duì)稱的概念；難點(diǎn)是中心對(duì)稱的性質(zhì)和應(yīng)用。 為了使學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和猜想、類比、歸納、概括的思維習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，我通過了大量課件，把動(dòng)態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解并掌握中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)。
本節(jié)課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的活動(dòng)，從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知
首先，復(fù)習(xí)軸對(duì)稱的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀察課件，回答問題：
①請(qǐng)觀察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②線段ac與bd相交于點(diǎn)o，oa=oc，ob=od，觀察△aob的變換過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對(duì)稱的概念，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對(duì)稱實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對(duì)稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。
2、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，完成63頁(yè)探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫關(guān)于點(diǎn)o對(duì)稱的兩個(gè)三角形，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索中心對(duì)稱的性質(zhì)：學(xué)生畫出兩個(gè)中心對(duì)稱的三角形后，及時(shí)開展中心對(duì)稱性質(zhì)的研究，歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)： （1） 關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形，對(duì)稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過對(duì)稱中心，而且被對(duì)稱中心所平分； （2） 關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△aob與△a′b′c′全等。
3、應(yīng)用新知
（1）講授64頁(yè)例1。
在本次活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生畫出圖形后，能否加深對(duì)中心對(duì)稱的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。
（2）課后練習(xí)。以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能熟練畫出兩個(gè)關(guān)于某點(diǎn)成中心對(duì)稱的圖形，鞏固學(xué)生的作圖能力，并會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用中心對(duì)稱的性質(zhì)。
4、歸納小結(jié)
說說你在本節(jié)課的收獲。學(xué)生總結(jié)發(fā)言，不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握程度，相互交流學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲。
本課由問題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生研究問題、解決問題的`欲望。接著，讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀地得出兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)對(duì)稱這一概念，并加深對(duì)概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和畫法，效果較明顯。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有如下建議：
1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對(duì)稱的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個(gè)圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進(jìn)而引出中心對(duì)稱的定義。
關(guān)于中心對(duì)稱的定義，學(xué)生要體會(huì)到以下三層意思：
（1）有兩個(gè)圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；
（2）對(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：將其中一個(gè)圖形繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個(gè)圖形重合；
（3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對(duì)稱的，而中心對(duì)的兩個(gè)圖形一定是全等的。
2、可以將中心對(duì)稱和軸對(duì)稱進(jìn)行對(duì)比：
軸對(duì)稱中心對(duì)稱區(qū)別對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被對(duì)稱軸垂直平分對(duì)稱點(diǎn)的連線均經(jīng)過對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分聯(lián)系對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等
3、學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對(duì)稱是旋轉(zhuǎn)的一種特殊情況，中心對(duì)稱的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類似，主要區(qū)別在于對(duì)應(yīng)點(diǎn)在一條直線上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一個(gè)性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形中：
（1）對(duì)稱中心在兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)的連線上；
（2）對(duì)稱中心到兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)的距離相等。
4、例1是畫出與已知圖形關(guān)于已知點(diǎn)的對(duì)稱圖形。此內(nèi)容易于理解，可讓學(xué)生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。
5、中心對(duì)稱的性質(zhì)是中心對(duì)稱應(yīng)用的核心，是作圖的基礎(chǔ)。
中心教學(xué)反思篇7
中心對(duì)稱教學(xué)反思
非常榮幸參加了區(qū)磨課團(tuán)隊(duì)在航埠初中舉行的磨課活動(dòng)，本次磨課活動(dòng)在劉老師和航埠初中的數(shù)學(xué)教研組的精密安排下取得了圓滿成功，參與磨課的年青教師都感覺受益匪淺，感受頗深：
感受1：團(tuán)隊(duì)合作，助我成長(zhǎng)
本節(jié)課受到了興華中學(xué)初三年級(jí)備課組和華墅初中教研組的幫助，他們都對(duì)本節(jié)課提出了很多建設(shè)性的建議，對(duì)我的幫助很大。
感受2：教材處理，關(guān)注課標(biāo)
本次磨課選的是浙教版八下教材5.4《中心對(duì)稱》，本節(jié)課屬于概念課，內(nèi)容較多，如何上好本節(jié)課需要深入鉆研教材，把握課標(biāo)，是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。
課標(biāo)明確指出本節(jié)課的要求：了解平行四邊形，圓是中心對(duì)稱圖形。因此根據(jù)課標(biāo)要求我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：中心對(duì)稱圖形的概念和性質(zhì)
難點(diǎn)：中心對(duì)稱圖形性質(zhì)的探索和應(yīng)用。
處理1：魔術(shù)表演引課，激發(fā)學(xué)生興趣
通過魔術(shù)表演，啟發(fā)學(xué)生廣泛地聯(lián)想，讓學(xué)生知道，中心對(duì)稱概念實(shí)際上是從生活中抽象出來的，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中心對(duì)稱知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。
處理2：體現(xiàn)中心對(duì)稱圖形性質(zhì)的探索過程由特殊到一般認(rèn)識(shí)過程
a
b
c
d
o
f
e
（1）□abcd中，能說出a的對(duì)稱點(diǎn)嗎？
（2）對(duì)稱點(diǎn)a，c與對(duì)稱中心o有什么關(guān)系嗎？
（3）b的對(duì)稱點(diǎn)呢？bo=do？b，o，d也在同一條直線上嗎？
（4）下面老師給你一個(gè)點(diǎn)e。你能找到它的對(duì)稱點(diǎn)嗎？（學(xué)生上黑板板演，如f）
（5）你能說說為什么點(diǎn)f就是對(duì)稱點(diǎn)嗎？
（6）現(xiàn)在我們可以一起來總結(jié)中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)嗎？
通過問題串的形式，由特殊到一般，學(xué)生通過找特殊點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，找到對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱中心的關(guān)系（位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系），然后再探索一般的對(duì)稱點(diǎn)（如e和f）是否有這些性質(zhì)。
處理3：把例題作為中心對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用來考慮
應(yīng)用1：已知如圖，□abcd的對(duì)角線ac，bd交于點(diǎn)o。過點(diǎn)o作直線ef，分別交ab，cd于點(diǎn)e，f。求證：oe=of(請(qǐng)用平行四邊形的中心對(duì)稱性證明)
證：∵平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，o是對(duì)稱中心
ef經(jīng)過點(diǎn)o，分別交ab、cd于e、f。
∴點(diǎn)e、f是關(guān)于點(diǎn)o的對(duì)稱點(diǎn)。
∴oe=of。
師：思考：根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，你還能驗(yàn)證平行四邊形的哪些性質(zhì)？
應(yīng)用2：對(duì)稱圖形的作圖：作三角形關(guān)于點(diǎn)o的中心對(duì)稱圖形。
應(yīng)用3：中心對(duì)稱在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用
旋轉(zhuǎn)的物體必須具有穩(wěn)定性，而中心對(duì)稱的設(shè)計(jì)恰恰滿足了旋轉(zhuǎn)物體的這一需求。因而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制作轉(zhuǎn)動(dòng)工具時(shí)，都不可避免地考慮應(yīng)用中心對(duì)稱的設(shè)計(jì)，小的如日常生活中單車、鬧鐘內(nèi)的齒輪，電風(fēng)扇的扇葉；大的如推動(dòng)飛機(jī)、輪船的輪槳，風(fēng)車等等。
感受3：規(guī)范教師語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)??
教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范必定影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此教師的課堂語(yǔ)言非常重要，如何能做到教師語(yǔ)言的規(guī)范，我想還得從課堂做起，本節(jié)課，我認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂中要講的每一句話，每句話都認(rèn)真的斟酌，我認(rèn)為本次課堂充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，課堂語(yǔ)言有了明顯著的進(jìn)步。
感受4：人是需要激情的，尤其是老師，老師的激情必定會(huì)影響課堂的效率
本次上課，我通過認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真試教，虛心請(qǐng)教，做到準(zhǔn)備充分。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，所以本次上課充滿自信，激情也比較高。
今后努力的方向：
1．教師語(yǔ)言：（1）課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，需要不斷從平時(shí)課堂中培養(yǎng)，特別是啟發(fā)式語(yǔ)言，對(duì)待課堂生成的問題我們要繼續(xù)追問如本節(jié)課的引課中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的是方塊9的時(shí)候，教師應(yīng)馬上追問：你是怎么轉(zhuǎn)的？繞著什么轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)前后什么一樣？通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出中心對(duì)稱的幾個(gè)特征。（2）銜接語(yǔ)言要加強(qiáng)，課堂的銜接語(yǔ)言關(guān)系著一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，而本節(jié)課中從中心對(duì)稱圖
形到中心對(duì)稱的銜接是不夠的，銜接的不夠?qū)е卤竟?jié)課缺乏聯(lián)系。
2．作圖規(guī)范
學(xué)生作圖課標(biāo)要求較高，因此本節(jié)課最好能讓學(xué)生上黑板板演或讓教師板演，不能僅僅通過課件演示達(dá)到教學(xué)目的。
3．課堂結(jié)構(gòu)完整
本節(jié)課沒有進(jìn)行作業(yè)布置，這是不允許的`，今后課堂一定要完整。
本節(jié)課還有幾個(gè)困惑：
困惑1：課標(biāo)中對(duì)中心對(duì)稱這部分內(nèi)容只有以下要求：了解平行四邊形，圓是中心對(duì)稱圖形。而三節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有不同，重難點(diǎn)的把握也不一樣，教參認(rèn)為例題是本節(jié)課的難點(diǎn)，而筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，八下的學(xué)生已經(jīng)掌握旋轉(zhuǎn)變換和軸對(duì)稱變換，并且在七下就已經(jīng)學(xué)過旋轉(zhuǎn)變換的作圖，而中心對(duì)稱本身就是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊情況，因此只要讓學(xué)生通過類比就可以得到畫一個(gè)已知圖形的中心對(duì)稱圖形的畫法，不足以成為本節(jié)課的難點(diǎn)，而探索中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)是根據(jù)特殊到一般的認(rèn)識(shí)方法，探索過程非常重要，特別是性質(zhì)的掌握也有助于學(xué)生應(yīng)用性質(zhì)作圖，證明，解釋生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象。因此筆者非常困惑該如何根據(jù)課標(biāo)確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。
困惑2：對(duì)于中心對(duì)稱在證明兩條線段相等時(shí)的應(yīng)用時(shí)，作業(yè)本里有這么一道題目：
a
b
c
d
o
f
e
已知:如圖,□abcd的對(duì)角線ac,bd交于點(diǎn)o.
過點(diǎn)o作直線ef，分別交ab，cd于點(diǎn)e，f。
求證：oe=of(請(qǐng)用平行四邊形的中心對(duì)稱性證明)
證：∵平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，o是對(duì)稱中心
ef經(jīng)過點(diǎn)o，分別交ab、cd于e、f。
∴點(diǎn)e、f是關(guān)于點(diǎn)o的對(duì)稱點(diǎn)。
∴oe=of。
有老師提出此證法有問題？回來后和備課組的其它教師請(qǐng)教，覺得可以，到底可不可以還需要進(jìn)一步的探討。
中心教學(xué)反思篇8
應(yīng)該說《中心對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。聽課教師給這節(jié)課下了比較高的評(píng)價(jià)。關(guān)于新課程的理念和數(shù)學(xué)思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵(lì)，讓我對(duì)課改充滿信心。我的這節(jié)公開課在設(shè)計(jì)時(shí)注重了把我們數(shù)學(xué)組的課題研究和師生共用教學(xué)案進(jìn)行了滲透和整合。而我們的數(shù)學(xué)課題是《對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成的預(yù)設(shè)與解決》。
1、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對(duì)稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。
2、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對(duì)稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對(duì)稱的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的研究要有一定的體現(xiàn)。把課題的研究?jī)?nèi)容和問題設(shè)置,在該課中得以融入,并有所表達(dá)一定的思想內(nèi)涵。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識(shí)別圖形，進(jìn)而理解中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的概念，體會(huì)對(duì)稱中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對(duì)稱圖形與成中心對(duì)稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識(shí)別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。我上課時(shí)以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性、參與性，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱中心這個(gè)名詞說成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問題作估計(jì)，課上解決，課后反思。
3、不足之處：一、在分割長(zhǎng)方形時(shí)可以進(jìn)行變式教學(xué)，應(yīng)問：同學(xué)們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱中心對(duì)稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。四、課題中有關(guān)問題：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題預(yù)設(shè)不到的問題要加強(qiáng)研究。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)和教的問題而影響質(zhì)量和效果。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)案為主要內(nèi)容，以數(shù)學(xué)組研究教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成為契機(jī)，通過研究可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量避免錯(cuò)誤，少走彎路，輕負(fù)高質(zhì)，獲得更多的知識(shí)與技能。為此我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組，在潤(rùn)州區(qū)教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，我們開展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實(shí)提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
所以結(jié)合課題研究思路：教學(xué)案為載體的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)情相結(jié)合而對(duì)學(xué)生教學(xué)問題生成的預(yù)設(shè)與解決。指出重要觀點(diǎn)：因問題而教，因問題而學(xué)，以變化而變化。
從而突出數(shù)學(xué)課題的主要研究思路：
??導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題；
??例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。
??課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思；學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。
總之，我們將以小課題為指導(dǎo)，以教學(xué)案為抓手，在反思中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累，突出效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
