教學(xué)反思是老師們經(jīng)常使用的一種實(shí)用型文書(shū)，作為老師完成教學(xué)任務(wù)后需要寫(xiě)份教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的回憶教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
回憶教學(xué)反思篇1
?十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象；學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心?！钡睦斫?。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比，面對(duì)敵人，我的'恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
回憶教學(xué)反思篇2
如果說(shuō),教材也像跳水運(yùn)動(dòng)一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類(lèi):文章長(zhǎng)、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會(huì)文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時(shí),我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,他堅(jiān)信革命會(huì)勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅(jiān)貞不屈,于是,書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著.這力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵(lì)李大釗同志的'源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟.在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的感受.課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問(wèn)題讀書(shū),不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認(rèn)識(shí)到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì),而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對(duì)話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.
回憶教學(xué)反思篇3
?十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于１９２７年前的中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗從事革命工作的危險(xiǎn)性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子，重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的精神。如，“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”李大釗明知形勢(shì)嚴(yán)峻，處境萬(wàn)分危險(xiǎn)，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開(kāi)自己的工作崗位，表現(xiàn)了對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神?！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑，仍保持這對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”正因?yàn)槔畲筢撏緦?duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的赤膽忠心。
回憶教學(xué)反思篇4
應(yīng)用題是用語(yǔ)言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
1.一年級(jí)具體的應(yīng)用題所體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識(shí)地通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解并能用語(yǔ)言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來(lái)求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數(shù)學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)就會(huì)緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹(shù)上有25只小鳥(niǎo)，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì)懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計(jì)算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計(jì)算了。
2.一年級(jí)要以形象思維為主，對(duì)大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫(huà)圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來(lái)幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過(guò)畫(huà)圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊(duì)是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計(jì)算。總之，用畫(huà)示意圖來(lái)幫助理解題意，解決問(wèn)題是個(gè)終身受益的好方法和好習(xí)慣。
3.應(yīng)用題的教學(xué)不單是解決問(wèn)題，還包括提出問(wèn)題。而數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識(shí)時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問(wèn)題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過(guò)程。
回憶教學(xué)反思篇5
?童年的回憶》是本冊(cè)挺重要的一首欣賞曲，是本冊(cè)速度、音樂(lè)段落、圖形譜等知識(shí)的伊始，作品本身也非常好聽(tīng)，但是以前已經(jīng)上過(guò)兩次了，這首曲子總是教不好，大家學(xué)起來(lái)并不是很帶勁。今天，終于讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法。
事前準(zhǔn)備：在黑板上畫(huà)了三個(gè)圖形譜(與書(shū)上一致)。先讓學(xué)生完整聽(tīng)全曲，并閉眼回憶童年快樂(lè)的事，音樂(lè)靜靜地流淌在教室中，我板書(shū)“童年的回憶”，一首終，請(qǐng)大家談?wù)効鞓?lè)的事，并問(wèn)“你覺(jué)得剛剛這首曲子好聽(tīng)嗎?”“用什么樂(lè)器演奏的?”然后揭示課題，請(qǐng)大家跟老師溫柔的說(shuō)一說(shuō)題目(有人讀的很大聲，提示我們是在回憶)。
聽(tīng)前面部分(內(nèi)含3個(gè)主題)，聽(tīng)到你最喜歡的部分時(shí)舉手，若是后面有更喜歡的就把手舉得更高，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到第三段時(shí)，所有的小手都高高地舉著，因?yàn)榇蠹叶枷矚g，就鼓勵(lì)學(xué)生哼唱主旋律，跟著音樂(lè)一遍又遍地用“den”模唱，直到大家能自己獨(dú)自哼唱。然后讓學(xué)生看黑板，在三種圖形譜中找出匹配的一種，同學(xué)們的答案大部分集中在第二和第三種里，再聽(tīng)，再對(duì)比，這一次要求大家說(shuō)出原因，為什么選這一種。學(xué)生們都開(kāi)動(dòng)了腦筋，復(fù)聽(tīng)時(shí)大家已經(jīng)確定是第二種了，而說(shuō)的根據(jù)卻令我佩服，“它是越來(lái)越高的，和第二種圖形很像”，在此提示下，大家都開(kāi)了竅，懂得音樂(lè)與圖形譜的`聯(lián)系了。我再請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)快段，找出匹配圖，并說(shuō)明理由，三段旋律都熟悉后，再排序，而此時(shí)的排序就變得特別簡(jiǎn)單了，我覺(jué)得大部分學(xué)生都是真正懂了。
在以上整個(gè)片段中，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，是本堂課精神最集中，目標(biāo)達(dá)成度最高的部分，雖然后面的速度與情緒的的部分只能簡(jiǎn)單幾句話略過(guò)，但個(gè)人認(rèn)為這樣還是較好的方式。原因有一，單這首曲子來(lái)講，速度變化并不明顯，情緒變化也不大，學(xué)生容易搞混，反到是圖形譜很形象，直得一抓。取得這樣的效果，關(guān)鍵點(diǎn)是哼唱主題，單純的聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)的，而跟著哼唱主題，并自己能獨(dú)立哼唱時(shí)，學(xué)生就是主動(dòng)的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭煜ち艘魳?lè)而變得感興趣起來(lái)，會(huì)拉近作品與音樂(lè)間的距離，而對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，也不會(huì)因?yàn)樽R(shí)譜問(wèn)題而浪費(fèi)太多的時(shí)間;哼唱主題還能訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。今后對(duì)主題哼唱可以進(jìn)一步研究。
回憶教學(xué)反思篇6
上課是個(gè)人思想的整合，評(píng)課是眾人思想的碰撞。
評(píng)課越深入，思路越清晰。
?回憶我的母親》在設(shè)計(jì)教案時(shí)共三課時(shí)。第一課時(shí)，講背景，作者字詞，文章結(jié)構(gòu)層次。第二課時(shí)，概括事件分析人物品質(zhì)。第三課時(shí)，體會(huì)我對(duì)母親的感激之情，以及我對(duì)革命事業(yè)的決心。
今天，講課時(shí)。兩點(diǎn)整上課，我1點(diǎn)52進(jìn)教室。當(dāng)時(shí)教室里已經(jīng)坐了很多老師。其中，還有副校長(zhǎng)。難免會(huì)緊張，所以，就利用多媒體放了一首《媽媽我想你》。歌曲四分半時(shí)間，因此，歌完之后剛好上課。隨意的歌，調(diào)動(dòng)情緒，毫無(wú)目的。導(dǎo)入，本來(lái)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師們都沉浸在音樂(lè)之中，我換了導(dǎo)入方式——情景導(dǎo)入——我們感恩生命如同鳥(niǎo)兒有了豐厚的羽毛將會(huì)飛向藍(lán)天。我們感恩母親，她陪伴我們?nèi)松钠鹌鹇渎?。?dāng)我們第一次睜開(kāi)眼睛看到的人就是母親，母親懷胎九月早已和我們建立了最為深刻的感情。所有母親都是這樣的，朱德先生的母親也是如此。
這樣的導(dǎo)入，我很不喜歡。因?yàn)?，句子沒(méi)有那么優(yōu)美，遣詞造句生硬關(guān)鍵語(yǔ)速也慢。（我緊張的時(shí)候，反而語(yǔ)速會(huì)變很慢。）
接著，按照計(jì)劃回顧知識(shí)三組詞，三層次。分析第二部分。布置任務(wù)1.概括第二部分關(guān)于母親的事件。2.總結(jié)母親的高貴品質(zhì)。學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始討論，討論過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們速度太慢。但是，考慮到學(xué)情，也就給他們足夠的時(shí)間。他們討論了近20分鐘。接下來(lái)概括事件。事件概括，我提醒了說(shuō)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句。但是他們依舊很難概括出來(lái)。但是，對(duì)于人物性格學(xué)生把握的很好。由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)第三部分講授，我很快做了總結(jié)。而且為了讓學(xué)生把握讀法，還特意強(qiáng)調(diào)和泛讀了第16段兩個(gè)“忠于”的語(yǔ)句。
下課鈴已經(jīng)停了一會(huì)了，布置完作業(yè)下課了。
反思:
導(dǎo)入:導(dǎo)入是拉進(jìn)作品與讀者的關(guān)系，要激發(fā)讀者的興趣。不是，毫無(wú)目的的進(jìn)行。其次，當(dāng)情緒已經(jīng)達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)該順勢(shì)而推。借助朗誦第一段，再來(lái)回顧文本知識(shí)。
授課過(guò)程:1.問(wèn)題設(shè)置不清晰。對(duì)于和母親有關(guān)的事情，應(yīng)該分組找出，而不是全班都在總結(jié)。按照我的方式:全班總結(jié)，一會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，二會(huì)使課堂混亂。2.在概括事件時(shí)，給他們方法指導(dǎo)，更重要的是有范例。3.適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要滲透背景介紹。這樣孩子們就不會(huì)糾結(jié)“溺”字。
板書(shū):四塊黑板利用不合理。最南邊的黑板應(yīng)該寫(xiě)一些字詞類(lèi)。緊挨著的黑板寫(xiě)本文結(jié)構(gòu)，第三塊黑板也就是靠近寫(xiě)結(jié)構(gòu)的黑板，應(yīng)該寫(xiě)人物品質(zhì)，最后一塊黑板寫(xiě)一些延伸的知識(shí)。
總之。
1.課本挖掘不夠深入。母親是平凡的又是偉大的。平凡的母親，在我人生的每個(gè)階段充當(dāng)著不同的角色。在我幼年，母親是平凡的勞動(dòng)?jì)D女，是一個(gè)傳統(tǒng)社會(huì)中的婦女，她勤勞、聰明、能干、善良、寬容。在我求學(xué)時(shí)，母親是有遠(yuǎn)見(jiàn)的。在我步入社會(huì)時(shí)，有了自己新的思想，母親又成為了我的支持者，一個(gè)人養(yǎng)活一家，她明白我的不容易，可見(jiàn)母親的深明大義。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)不精致，像粗糙的陶瓷?？此仆暾?，但不完美。
a.教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮每一環(huán)節(jié)所用的時(shí)間,在備課時(shí)就注明。
b.活動(dòng)應(yīng)該是質(zhì)量和效率雙重標(biāo)準(zhǔn)。
c.方法指導(dǎo)不是只講空泛的詞，應(yīng)該落實(shí)處，給范例更直觀明了。
3.板書(shū)，合理安排每一塊黑板。
4.隨意的導(dǎo)入要鑲嵌在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)上，而不是，僅僅為了緩和氣氛或者調(diào)動(dòng)情緒。
教學(xué)智慧不是花，應(yīng)該是嫩芽。
回憶教學(xué)反思篇7
?十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
回憶教學(xué)反思篇8
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言仿真學(xué)習(xí)，其所仿之真，乃是采用角色換位的方式，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境，真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài)，真實(shí)地體驗(yàn)人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對(duì)現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門(mén)論題繼續(xù)進(jìn)行著思考。
第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的。現(xiàn)在中國(guó)臺(tái)灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)背下來(lái)再說(shuō)。為了讓《出師表》的這次背讀在前的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，發(fā)起總動(dòng)員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽，如背誦擊鼓傳花、背誦pk賽等，力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦，憂生重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨(dú)特感知，情景教學(xué)才能取得實(shí)效?？梢哉f(shuō)，從語(yǔ)感的培養(yǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō)，背讀在前的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
第二，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問(wèn)題。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)初年級(jí)采取集中識(shí)字的方法，而高年級(jí)則采取分散識(shí)字的方式。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。融和觀也應(yīng)該是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。
這堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
