鳥島說課教學(xué)反思6篇

時間:2023-07-11 作者:Iraqis 教學(xué)計劃

只有對教學(xué)情況做到全面的了解,我們才可以將教學(xué)反思寫得出色,寫教學(xué)反思的目的很簡單,就是為了提高自己的教學(xué)能力,下面是范文社小編為您分享的鳥島說課教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

鳥島說課教學(xué)反思6篇

鳥島說課教學(xué)反思篇1

一、回憶課文,整體感知

師:上節(jié)課,我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島,初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光,今天我們將再次踏上鳥島,進(jìn)一步感受它的神奇。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

(板書:鳥多)

師:打開課本,速讀課文,想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

生:二三。

師:把話說完整好嗎?

生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

師:好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點詞句,體會鳥島鳥多的特點

1.師:請大家自由讀第二三自然段,體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀,用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。

交流:

(1)師:誰來讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書

生:我感覺“一群一群”說明鳥很多。

師:(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

生:一群一群就是表示很多的意思。

師:你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。

生:很多很多的鳥,數(shù)也數(shù)不請,一眼望去,密密麻麻的。

師:這么多的鳥,誰來讀讀?

(學(xué)生讀書,老師評價:a,數(shù)不清的呀,該怎么讀?b。聽出來了,是挺多的,誰看到的鳥更多?)

師:一群群鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?

生:不斷地飛來。

(3)師:繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生:我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

?板書:熱鬧 聚』

師:選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生:我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了,很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

生:一群侯鳥聚在島上,另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師:也就是說大家從四面八方都趕到這里來,是這個意思嗎?

生:是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥,如果不是很多鳥,就不會用各種各樣來形容。

師:范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類,來看看吧?!菊n件:不同種類的鳥類,配解說?!?/p>

師生對話:鳥島上的鳥有大的——(有小的),有高的——(有低的),有胖的——(有瘦的),有黑的——(有白的),有漂亮的——(有難看的)(笑)

師:這么多的鳥,就叫做各種各樣。誰再來讀讀,一定會讀得更有味道的。

生:我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站,人們都是這樣擠來擠去的,好像胳膊都挨著胳膊,鳥兒就像人擠在一起說:“我在這里下蛋,我在這里下蛋?!?/p>

師:從生活中找出相似的感覺來了!

生:還有“密密麻麻”,也能感到鳥很多,根本就數(shù)不清。

師:因為挨得近,看上去就密密麻麻的。注意,把句子讀完整,是什么密密麻麻的?

生:鳥。

生:鳥窩

師:就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。

生:(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。

生:鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

師:有道理!鳥窩就是鳥的家,也許有兩口之家,(學(xué)生接著說)三口之家……

有感情地朗讀。

生:我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是,一個蛋就是一只鳥啊!

生:鳥蛋隨處都有,像沙灘上的沙子一樣……前面有,后面有,左邊有……

生:我有一個問題,為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生:我知道。是因為鳥的種類不同,前面說過了,是各種各樣的鳥。

師:你會聯(lián)系著前面的句子讀書,大家都要向你學(xué)習(xí)!

三、體會鳥島上的熱鬧景象

師:剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多,除此之外,熱鬧還告訴我們什么信息呢?

我們來想象一下,鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

生:生活得一定很好,可以和家人一起玩啊,跳舞啊,唱歌啊,吃飯啊,打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師:鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣,但有一點是一樣的:都玩得——生答:很高興。

生:鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛,捉蟲子,抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。

師:島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活,你仿佛聽到了什么?

生:鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生:小鳥撲扇翅膀的聲音。

生:小鳥打架的聲音。

生:還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

師:看到滿眼忙碌的鳥,聽到各種有趣的聲音,這就是——生答:熱鬧。

讀第二三自然段,體會熱鬧的景象。

師:作者寫這兩段的時候,沒有寫一個“多”字,卻我們感到了鳥的數(shù)量之多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)

生:通過這些詞語來告訴我的。

師:是的,要想把意思寫具體,可以學(xué)習(xí)這種方法。

四、體會鳥島,滲透愛鳥意識

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話,你知道了什么? 板書:愛鳥

3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩,一年級的小朋友不懂事,伸手去捉小鳥,你會怎么做?指名回答 板書:護(hù)鳥

5、是的,鳥是人類的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥,愛護(hù)大自然,相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語,學(xué)生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書設(shè)計:

鳥島

鳥多

愛鳥 護(hù)鳥

《鳥島》教學(xué)反思

?鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,充分發(fā)揮以讀代講的功能,創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此,我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、通過對課文的誦讀品味,了解我國青海湖西部有一個鳥島,初步懂得鳥是人類的朋友,從而愛鳥護(hù)鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定,體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

鳥兒對于小學(xué)生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學(xué)中,我以“讀”為主軸,激發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ),如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時,掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,教師則有感情地朗讀這一段,使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時,教師再引讀,學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀,而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過各種形式的朗讀,促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化

對于學(xué)生來說,生活經(jīng)驗不豐富,生活體驗更不全面。在教學(xué)中,

往遇到的重、難點不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化,才能更準(zhǔn)確地掌握重點,突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備,如我在教學(xué)第三自然段,出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,學(xué)生反復(fù)朗讀重點句,讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙

我們祖國的語言,是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文,就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,獲取無窮的樂趣。

?鳥島》這篇課文,用詞精妙。如:“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?!睂W(xué)生通過看看想想,讀讀議議,沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語文教學(xué)的人文性

所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,本課的設(shè)計,我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點,重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀,、互相交流自己的感情趨向,根據(jù)學(xué)生情感的需要,隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的:

1、對重點段第三自然段的教學(xué),在實際操作中,可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,圈圈畫畫找出重點詞,再通過交流討論,學(xué)生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學(xué)完后,設(shè)計句式練習(xí):

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,鳥兒的姿態(tài)各不相同,有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計意圖:在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再動手寫一寫就更好了,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語,又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解,體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,再到整體的過程。

縱觀整堂課的設(shè)計,我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得輕松,真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

鳥島說課教學(xué)反思篇2

在課上,我努力做到以下幾點:

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文,進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢?于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:今天我們就當(dāng)一回小游客,一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島,去看一看,走一走,好不好?這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段,讀完后想一想,你喜歡什么時候去鳥島?為什么?這時,學(xué)生帶著好奇,帶著問題讀書,讀得比較認(rèn)真,交流時,說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時,伴著輕緩的背景音樂,我讓學(xué)生閉上小眼睛,聽著我的朗讀,你的眼前仿佛看見了什么?在這種情境的渲染下,學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來,體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

二、注重說話訓(xùn)練

課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話,說完整話、規(guī)范話,是我們每個年級語文老師都要求做到的,我也是這樣。在整堂課上,根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練:如,引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話;再如,欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后,引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話,我是分兩步走的,先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來,我仔細(xì)聽,聽明白意思后,再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明,這個方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯。

三、充分利用圖片,幫助學(xué)生解難

鳥兒對于學(xué)生來說,是很熟悉的,但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋,卻是很陌生的。于是,在設(shè)計教案時,在制作課件時,我充分考慮到了這一點,上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片,幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代,讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景,看到了密密麻麻的鳥窩,看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋,學(xué)生的體會就更深了,對鳥島的印象就更深刻,更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后,我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足:如,過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時,我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美,課上,多學(xué)生一下子體會出來了,但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時,學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣,他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美,而是覺得很奇怪、很有趣,其實學(xué)生的想法是很好的,而我沒有跳出自己的思維,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美,在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間,以至于拖堂了,這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法,隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中,我會努力改進(jìn)。

鳥島說課教學(xué)反思篇3

?鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話:每年春季,天氣變暖,湖水解凍,一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”,怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢?我請一組小朋友上來表演一下。(我事先安排好的)表演完以后,我就提問:他們是怎樣飛的?生答:有先有后,一個連著一個,不是一齊涌上來的。我趁機(jī)總結(jié):一個連著一個,有先有后,這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群,一群先飛來,另一群再飛來,今天有鳥兒們飛來,明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說:下課了,同學(xué)們陸續(xù)走出教室。

早晨,同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。

這樣從事先的排練到表演,再到例子的講解,學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了,課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。

當(dāng)講到“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋?!睍r,我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板,學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫,個個摩拳擦掌,準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生,只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生,也可謂是“密密麻麻”,惹得下面一陣陣笑聲。最后,杰作畫完了,不用說也猜得到,黑板上全都是滿滿的鳥蛋,最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。

鳥島說課教學(xué)反思篇4

?鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,讓學(xué)生在讀中體會,在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課,我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句,知道鳥島的特點,感悟鳥島的景象,激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學(xué)習(xí)生字“類”。

在課上,我努力做到以下幾點:

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文,進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢?于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:今天我們就當(dāng)一回小游客,一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島,去看一看,走一走,好不好?這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段,讀完后想一想,你喜歡什么時候去鳥島?為什么?這時,學(xué)生帶著好奇,帶著問題讀書,讀得比較認(rèn)真,交流時,說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時,伴著輕緩的背景音樂,我讓學(xué)生閉上小眼睛,聽著我的朗讀,你的眼前仿佛看見了什么?在這種情境的渲染下,學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來,體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

二、注重說話訓(xùn)練

課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話,說完整話、規(guī)范話,是我們每個年級語文老師都要求做到的,我也是這樣。在整堂課上,根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練:如,引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話;再如,欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后,引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話,我是分兩步走的,先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來,我仔細(xì)聽,聽明白意思后,再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明,這個方法是恰當(dāng)?shù)?,課堂上學(xué)生說得不錯。

三、充分利用圖片,幫助學(xué)生解難

鳥兒對于學(xué)生來說,是很熟悉的,但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋,卻是很陌生的。于是,在設(shè)計教案時,在制作課件時,我充分考慮到了這一點,上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片,幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代,讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景,看到了密密麻麻的鳥窩,看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋,學(xué)生的體會就更深了,對鳥島的印象就更深刻,更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后,我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足:如,過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時,我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美,課上,多學(xué)生一下子體會出來了,但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時,學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣,他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美,而是覺得很奇怪、很有趣,其實學(xué)生的想法是很好的,而我沒有跳出自己的思維,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美,在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間,以至于拖堂了,這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法,隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中,我會努力改進(jìn)。

鳥島說課教學(xué)反思篇5

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語,自己體會朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

一、相機(jī)點撥,畫龍點睛

片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué),抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多,教師沒有過多的講解,始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約,無法對課文進(jìn)行深入的理解,我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解,去教活,讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用,去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點撥,循循善誘,達(dá)到畫龍點睛,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、自由交流,弘揚(yáng)個性

?基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與,激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧,鳥兒都會在這里干些什么?”這一問題的設(shè)計,點燃了學(xué)生智慧的火花,想象得到了放飛,朗讀得到了提升,取得了意想不到的效果。課堂上,老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生,使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文,或小組合作,或展開辯論,或大膽想象,都興趣盎然,積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨,潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田,深入細(xì)致地影響著學(xué)生,積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

鳥島說課教學(xué)反思篇6

?神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置,以及島上的十萬多只水鳥相處融洽,遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛,顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前,我結(jié)合教參和本班實際情況,將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:有感情地朗讀課文;能用找出重點句的方法理解第二自然段的內(nèi)容;能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的'部分內(nèi)容;了解鳥島是個美麗的地方,是鳥的樂園,感受大自然的神奇。教學(xué)重點為了解鳥島是個美麗的地方,是鳥的樂園,感受鳥島的神奇。教學(xué)難點是理解課文第2自然段,體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計,我注重于對本課的教學(xué)難點的突破,花費大量的時間來研究課文的第二自然段,反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗,我意識到我的教學(xué)設(shè)計最大的失敗點事忽略了對于教學(xué)重點的落實,這樣一節(jié)課下來,學(xué)生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象,而不能真正理解到鳥島的神奇之。

因此,我又重新對此課進(jìn)行了深入的研究,一節(jié)課下來,我到底要讓學(xué)生體會到什么呢?是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢?經(jīng)過深思熟慮,決定從以下兩方面來突破:

神奇之一:鳥島上的景奇,即鳥島上的鳥多,理解鳥島上的鳥多固然重要,但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段,通過抓住重點詞,想象,聯(lián)系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多,當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時,我緊接著抓住這最佳的時機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇,適時引入總結(jié)提升式的語言:“天空的鳥不但數(shù)量多,顏色也特別多,組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷,多么美麗的畫面啊,多么神奇的景象?。 ?、“是啊,地上的鳥可真多??!滿島都是,連我們插足的空地都沒有,你能想象到那種景象嗎?你們見過這樣的景象嗎?這可真是一個奇景??!”、“湖水中的鳥可真有趣呀,各有各的特點,無論是天空中、島上還是湖水里,有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上,這可真是一個神奇的鳥島啊!”通過這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時,滲透對于鳥島的神奇的理解,緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會鳥島的神奇,并體會本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點,并適時對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升:第一句是本段重點句,概括了這段的內(nèi)容,是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥,具體地寫了鳥島上的鳥多,是分寫,最后一句是對這一自然段的總結(jié),我們把這種先總寫,再分寫,最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多,讓我們感受到了鳥島的神奇,在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫作結(jié)構(gòu),使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。

神奇之二:鳥島上的事奇,即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn),在處理本環(huán)節(jié)時,我先利用過渡語,對第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”,并激發(fā)學(xué)生的興趣:鳥島真是名不虛傳!生息著十萬多只水鳥,真是神奇??!但是更令人稱奇的是,如果遇見敵害來犯,島上所有的鳥還會團(tuán)結(jié)起來,共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段,感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇,引導(dǎo)學(xué)生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”,最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié),落實復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點,感受到鳥島的神奇的之后,教師進(jìn)行總結(jié)升華:鳥島上這十多萬只水鳥,平時能相處融洽就夠令人驚奇的了,它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對敵,沒有指揮,也沒有命令,卻能如此地有組織,真是讓我們感到——神奇!鳥島可真是個神奇的地方??!使學(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇,在課堂結(jié)束之際,我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟,再次帶著感情朗讀本課的課題。

通過這次課的教學(xué)研究,我深切感悟到,一節(jié)有“神”的語文的,不僅要體現(xiàn)出語文的工具性,還要體現(xiàn)出語文的人文性,一名有智慧的語文教師,應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點來設(shè)計,這樣才能使自己的課堂精彩起來。