為了制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案,老師們可以及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,每一位教師都應(yīng)該在結(jié)束教學(xué)工作后,靜下心來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了丑小鴨二教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
丑小鴨二教學(xué)反思篇1
上了《丑小鴨》一文后,我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思:
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解,書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生們體會(huì)的很到位,第一位學(xué)生讀完,沒(méi)有讀出那種感覺(jué),孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解,迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí),我將美丑的句子進(jìn)行前后比較,師生對(duì)讀,生生對(duì)讀,越讀越有味,感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí),我采訪了幾位學(xué)生:丑小鴨,你百般被別人欺負(fù),你的心情怎樣?(傷心)請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨,當(dāng)別人罵你時(shí),你的心情怎樣?(難過(guò))那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下,已經(jīng)入情了,學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑,而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,這堂課上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:丑小鴨除了遭遇這些不幸,它還會(huì)遇到哪些不幸呢?生紛紛舉手回答,有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬,有的說(shuō)可能被獵人的槍打死,還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死(眾生紛紛笑)......說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上,我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題,不喜歡像在公開(kāi)課上,牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子,讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑:“老師,丑小鴨為什么能變成白天鵝呢?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值,待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎?學(xué)文之后,我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題,問(wèn)他現(xiàn)在明白了嗎?他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō):“因?yàn)樗嘈抛约?,?jiān)持理想,所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”回答完,這時(shí)又提出了不同的答案,“老師,我覺(jué)得還有一個(gè)原因,是白天鵝生下了一個(gè)蛋,不小心掉到了鴨堆里,課文第二自然段就說(shuō)到,這是一個(gè)特別大的蛋,它與其他的蛋不同,所以這不是鴨蛋?!蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理,這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí),小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆,課文中有這樣一句話::“這時(shí),鴨子、貓、公雞,仰望著天空,發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑:“老師,‘鴨子、貓、公雞,’后面用了逗號(hào),我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題,于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去:孩子們,你們想想作者為什么不用省略號(hào),而用逗號(hào)呢?難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎?學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解,有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它,而這時(shí)又有同學(xué)抗議了,不對(duì),第四自然段也寫(xiě)到了還有小鳥(niǎo)譏笑它,獵狗追趕他,又有的說(shuō)是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里,只有他們看見(jiàn)了......筆者現(xiàn)在也很困惑,用省略號(hào)是不是更好呢?
丑小鴨二教學(xué)反思篇2
有人說(shuō),給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起整個(gè)地球,而我要說(shuō),語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口,便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課,我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后,我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話音剛落,調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手,迫不及待地問(wèn):“老師,課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’,這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子,蕩起陣陣漣漪,教室里有了竊竊私語(yǔ)聲,有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi),有的反對(duì)說(shuō)有必要,雙方爭(zhēng)論不休,也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見(jiàn)此情景,我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到:“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊,贊成有必要的同學(xué)坐到右邊,分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論?!?/p>
座位迅速排好了,同學(xué)們便踴躍討論起來(lái),他們時(shí)而熱烈激動(dòng),時(shí)而面紅耳赤,時(shí)而激情滿懷,時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言,只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到:“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒,它處處挨啄,被排擠,被訕笑,長(zhǎng)期以往,它的自卑感與日俱增,即使有幸變成百天鵝,那里來(lái)的美麗高貴可言?”
“好,從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè),緊扣課文內(nèi)容?!蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁:“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,那怎么努力也不會(huì)變成天鵝,有其子必有其父嘛!”(一陣歡快的笑聲)
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”,正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話茬,“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境,外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物,對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生,孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,三次搬遷才安定下來(lái),你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響?”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究,思路開(kāi)始寬闊了?!蔽疫m時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道:“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’,外出流浪尋找屬于自己的天堂,有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地,連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋,告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚,雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng),可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的,連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去,這樣的冒的危險(xiǎn)太大了?!?/p>
“一個(gè)人追求成功,前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順,免不了許多荊棘??部溃踔了劳鱿蚰闾魬?zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝,外表雖說(shuō)美麗,可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起,就象狼孩一樣失去本性,變成一只外表美麗,而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝,但與真正的天鵝相比,它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎?”(蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到)
反方舉手發(fā)言的人少,正在苦苦尋覓時(shí),葉欣驛站了起來(lái):“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),因?yàn)槿绻腥讼氚阉?,它可以逃,不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在,它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),等它慢慢長(zhǎng)大后,那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”
正方陳歡接過(guò)說(shuō):“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),才能看見(jiàn)更廣闊的天地,才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望,才能煉就不屈不饒的意志。相信自己,以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦,若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),就會(huì)缺少理想和追求,就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往,缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃,自甘平庸?!?/p>
正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō):“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng),就不會(huì)有豐富的閱歷,就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴,內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),總是生活在屈辱的陰影下,就算變成一只天鵝,也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入,我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中,反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈,似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室,忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅,咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪,走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀,柔聲說(shuō):“章賽月,你有什么想法嗎?”她羞澀地站起來(lái)說(shuō):“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?如果它是一只丑陋的鴨子,即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng),只要你有理想,有追求,有生的意志,環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎?反之,如果你是一只美麗的天鵝,即使生存在最高貴的地方,沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,只懂得做一天和尚撞一天鐘,即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福,那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了?!焙?,這不正是我們要品位的這句話的意義嗎?真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,同學(xué)們也都若有所獲,教室里響起一陣掌聲。
教后反思:
初一的學(xué)生好動(dòng),初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維,但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解?!白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?!边@是新課改“以人為本”理念的核心?!敖虩o(wú)定法”,“學(xué)無(wú)定向”,閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生,而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)?一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要,重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟,用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值?!白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”,這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
丑小鴨二教學(xué)反思篇3
課文《丑小鴨》,是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫(xiě)的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來(lái),遭受了種種磨難,最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容,我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。3.懂得要善待他人,互相尊重。
在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句和懂得要善待他人,互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思:
1、這是一篇童話故事,因此,一開(kāi)始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。
2、本節(jié)課,我們主要通過(guò)(1)學(xué)習(xí)兩句描寫(xiě)丑小鴨和天鵝外表的句子。(2)完成課后練習(xí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)搭配。(3)抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫(xiě)準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸,同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。
3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章,與原著有著一定的距離,原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒(méi)有明顯的呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此,在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,我主要是把握了“要善待他人”這一道理,而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的時(shí)候,我們主要通過(guò)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)丑小鴨不幸的句子,然后采用多種形式的朗讀體會(huì),讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上,從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容,我們也的確感受到了,學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來(lái)的,而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師,他所寫(xiě)出來(lái)文章的魅力,是有目共睹的。因此,在備課的時(shí)候,我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美?!彼?,在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后,我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么,之后,便打出原著的結(jié)尾,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈,以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后,我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩(shī)里面,詩(shī)中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語(yǔ)句,讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語(yǔ),同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方,比如由于前面花了較多的時(shí)間,結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩(shī)的時(shí)候,只能直接出示完整的一首詩(shī),沒(méi)能按照課前設(shè)計(jì)的那樣,讓學(xué)生先用課文中的詞語(yǔ)完成填寫(xiě),再整首朗讀。這樣就沒(méi)有了層次性了。
丑小鴨二教學(xué)反思篇4
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種.種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來(lái),并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題,有沒(méi)有信心?”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種.種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問(wèn):“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存……
不過(guò),本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨二教學(xué)反思篇5
?丑小鴨》一文被安排在“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想通過(guò)此文告訴學(xué)生在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)講這篇童話故事之前,我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào):有的說(shuō)我讀后傷心地哭了;有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,還有的說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊接著,我追問(wèn)道:“你為什么會(huì)哭?你為什么覺(jué)得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒(méi)想道,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù),并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里就很方便,我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子,讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的?接著,讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨,再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)圖文對(duì)照,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起,我問(wèn)學(xué)生:“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道:“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,反復(fù)品讀,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(zhǎng)大的樣子,學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三.采用詞語(yǔ)突破法,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我屏棄繁瑣的分析,以詞語(yǔ)理解為突破口,通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出”啊,多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難,她曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?,看看她都受到了哪些苦難和屈辱?!碑?dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想:這就是童話故事的魅力。
總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀,讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!
丑小鴨二教學(xué)反思篇6
?丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生十分有代表的一篇童話故事,寓意是十分深刻的,但是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話的真正用意的,作為老師我們就應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它就應(yīng)成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助必須的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分主角讀,這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解,書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨二教學(xué)反思篇7
?丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō),讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝,學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的,我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里?我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么?很多學(xué)生覺(jué)的奇怪,老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽??學(xué)生回答的五花八門(mén),有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的,有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎?在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái),發(fā)表自己的見(jiàn)解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道:“那可不一定,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問(wèn):在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄,不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā),而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。