認識6和7教學反思模板5篇

時間:2022-12-07 作者:Mute 教學計劃

為了較好的提高自身的教學能力,老師們需要認真寫教學反思,說到教學反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,以下是范文社小編精心為您推薦的認識6和7教學反思模板5篇,供大家參考。

認識6和7教學反思模板5篇

認識6和7教學反思篇1

?8和9的認識》是我這學期的數(shù)學教研課,在上課和評課中,讓我對自己的教學有了更多的思考。

一、正確把握目標預設,關注課堂生成。

這堂課的教學目標為:

1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量,學會熟練地數(shù)數(shù),并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;

2、通過操作活動,掌握8和9的組成與分解;

3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小,學會用數(shù)8和9描述身邊的事物;

4、通過具體實物與8、9建立對應關系,體會數(shù)學來源于生活。

二、在游戲活動中學數(shù)學,讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。

一年級學生對很多新授知識已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物,因此,學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中,我采用了比較多的游戲活動,目的是集中學生的注意力,讓他們在愉悅的心情中學習數(shù)學。在教學數(shù)數(shù)中,我采用了兩個活動,第一個是通過主題圖的學習,在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學生一旦認真學習,就會讓老師和同學有很多驚喜,學生們觀察真的很仔細,這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了

三、創(chuàng)設生動、有趣并且“有效”的教學情境。

在教學基數(shù)與序數(shù)時,我通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區(qū)別,學生被故事的情境所吸引,展開了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數(shù)學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望。但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,由于一味地結合情境來教學,出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”,沒考慮到情境對教學的干擾性,反而阻礙了知識的學習。今后這一點我要尤其注意,必須緊緊圍繞教學目標,多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。

通過這堂課,也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解,讓我看清了自己的努力方向。

認識6和7教學反思篇2

本節(jié)課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節(jié)課較為集中的問題:(1)明白生活與直角的密切聯(lián)系;(2)怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角:(3)怎樣畫角。

在講課過程中,我首先給出標準的直角圖形,讓學生們觀察直角的特點,說一說,再通過分析直角活動,進一步形成直角的表象,接著讓學生們找一找三角板上的直角,進而學習如何判斷一個直角,最后,教學畫直角,這一環(huán)節(jié)相對較難,部分孩子在下課后沒有掌握。課后,對這節(jié)課進行了反思:

整節(jié)課,對于孩子們來說,三角板的靈活擺放是個問題,有大部分人都擺放不好,量不出直角,我應該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關初步認識角時,應給出標準的直角圖形,讓學生從圖中抽象出直角,形成關于直角圖形的表象;接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變,所有的直角都相等,加深對直角的認識。

孩子們認識了直角后,老師拿出一個活動角的一邊旋轉,得出接近直角的角,讓學生猜,造成認知上的矛盾,使學生明白要確定一下角是不是直角,最科學的方法是找出一個標準去衡量,這時再次學生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺,當學生學會判斷后,再進行練習活動,找直角,判斷直角,既能鞏固直角的判斷的方法,又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感,體會教學的運用價值。

對于畫直角,也是重點,應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法,認識區(qū)分。

認識6和7教學反思篇3

隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學活動中領悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后,我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學過程進行了反思,覺得比較好的地方:

1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,在此基礎上再來學習新知,學生就會產(chǎn)生一種內在的學習動力。

2、 體現(xiàn)兩個“轉變”

(1)、學生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長度單位);(2)、學生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學生交往,參與到學生的活動中,關注學生的情感,營造一種寬松、和諧的學習氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者;學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習,他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。

3、 用教材而不是教教材

教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結合生活實際,在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處:這節(jié)課知識量大,頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

1、在學生提出目標后,我沒有及時將學生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標;

2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學生提問,學生答;

3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié),學生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……在學生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識6和7教學反思篇4

“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學內容。這節(jié)課雖然內容簡單,但由于學生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點,學生更不容易理解,所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié),盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,感悟其中的道理,用興趣來調動學生學習的積極性,促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。

在教學過程中,我采用的,先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認識角各部分的名稱,最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認識角的特點做鋪墊;教師畫角是讓學生進一步感知角;認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學習,孩子們掌握了角的一些知識,其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小,雖然教學想法及教學思路還好,比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小,為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整,放手讓學生來比較任意兩個角的大小,學生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導學生直接用重疊的方法來比,有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,讓學生體會角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變?通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出,如果角的大小和邊的長度有關,那剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來,使每個學生都參與,讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學,并把數(shù)學知識應用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學化,把數(shù)學知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會有收獲!

認識6和7教學反思篇5

8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的,內容比較簡單,我在這節(jié)課的具體做法有:

一、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗對于8,9的認識,學生的腦子里并非一片空白,在幼兒園的學習中,在日常生活中,孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”這就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識,直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,將課堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領會8,9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

二、動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式建構主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得知識、由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學。

?數(shù)學課程標準》指出:”動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的,學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索,親自實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。

三、在”8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn),探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

對于8和9,學生都已經(jīng)認識,并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫,在教學完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經(jīng)很好了,對8和9的認識也比較到位,但是教材還是安排這些淺顯的認識,到底有必要嗎?