鐵罐和陶罐的教學設計5篇

為了取得更出色的教學成果，我們需要在教學開始前，制定好教學設計，我們在寫教學設計的時候，一定要包含教學任務和目標，以下是范文社小編精心為您推薦的鐵罐和陶罐的教學設計5篇，供大家參考。

鐵罐和陶罐的教學設計篇1

課題：陶罐和鐵罐

教學準備：課件

教學過程：

一．課件導入，激發(fā)興趣。

師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？

生：想。

師：看，他們來了！（課件）

師：你看到了什么？想說些什么呢？

生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。

師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。

師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

師：還需要注意什么？

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。

師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

生：讀，讀，讀，…齊讀。

師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19__陶罐和鐵罐）

二．初讀課文，掃清字詞障礙。

師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

學生速讀課文

師：讀好了嗎？

生：讀好了。

師：一會老師可要檢查你呦！

師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果概括主要內(nèi)容。

師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？

生齊：是！

師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！

師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

三．再讀課文，整體感知。

師：讀好了嗎？

生：讀好啦。

師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？

生齊：愿意。

師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？

生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓遥F罐兄弟?！?

師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?

師：懦弱，什么是懦弱？

生：就是軟弱，不堅強。

生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

生2：我不同意____的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

師：陶罐是不是真的害怕呢？

生：不是，是謙虛。

師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？

師：他讀的怎么樣？

生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀

師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。

師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?

師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？

師：還有不同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”

師：他讀的怎么樣？

生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

師：你能讀一讀嗎？

生讀

師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。

師：還有相同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：誰還能更神氣？

師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？

生：惱怒了。

師：誰想讀讀看？

師：評一評，他讀的怎么樣？

師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？

生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

生讀。帶動作。

師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）

a：讀陶 b：讀鐵

師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？

師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！

師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉(zhuǎn)變）難道鐵罐就沒有優(yōu)點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？

（師指導，2分鐘）

師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。

生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

四．總結(jié)寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。

師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！

師：這則寓言正是抓住陶罐的優(yōu)點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們?yōu)槭裁床荒苜澝黎F罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業(yè)，有興趣的同學好好創(chuàng)造創(chuàng)造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？

下課！

鐵罐和陶罐的教學設計篇2

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內(nèi)容，說出故事告訴我們的道理。

學法指導：

1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內(nèi)容。

2、合作交流課文告訴我們的道理。

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

2、思考：課文主要講了一件什么事？

3、自學檢測

（1）看拼音寫詞語

ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

（2）我會讀

陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內(nèi)容：

（1）畫一畫，讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐：

（2）當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

課堂檢測：

1、 想一想，選一選

爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲

驚 （荒 慌）

（惱 腦） 怒

價 （值 植） （樸 撲） 素

2、 想一想，連一連

老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

鐵罐和陶罐的教學設計篇3

?陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的'是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設計并嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

?大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

３、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質(zhì)疑解疑

生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢？

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結(jié)合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

３、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，并認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

鐵罐和陶罐的教學設計篇4

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入 設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

4、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

5、質(zhì)疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結(jié)果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內(nèi)容

自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經(jīng)常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文 深入感悟

（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

①指導第一組對話

a、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞。

b、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

c、小結(jié)朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

a、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

b、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結(jié)，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據(jù)學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結(jié)合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結(jié)：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課后作業(yè)，拓展思維

1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行?。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希?

七、板書設計，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

鐵罐和陶罐的教學設計篇5

一、教材分析

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

二、學情分析

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

三、教學目標

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

五、教學過程

（一）導入

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導學生把故事內(nèi)容復述一遍，把細節(jié)填充好。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟著老師檢查預習情況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。

4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內(nèi)容，引導用自己的話轉(zhuǎn)述。

（四）角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M行角色交換兩次。

（五）總結(jié)

六、教學反思

略