小手拉小手教學反思6篇

時間:2022-11-21 作者:Mute 教學計劃

眾多教師寫好教學反思之后,都可以提高自己的教學水平,在教學反思中,我們要學會分析教學中的問題,范文社小編今天就為您帶來了小手拉小手教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

小手拉小手教學反思6篇

小手拉小手教學反思篇1

這個月,我校開展了青年教師課堂教學賞析活動,我們年組的姜楠老師也在講課之列,因為她是去年年末新分配的一位年輕教師,所以我們年組的同事們都高度重視她的這次講課活動。根據(jù)我們大家的一致建議,決定讓姜楠講《胖乎乎的小手》這一課?!杜趾鹾醯男∈帧肥堑诙卧牡诙n文,課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。

因為姜老師教學的是《胖乎乎的小手》第一課時,所以這節(jié)課我們是這樣設(shè)計的:首先,猜謎導入,激發(fā)學生興趣。其次是熟讀課文,識記生字。在這一環(huán)節(jié),我們把生字進行歸類,如:后鼻音的生字放在一起,讓學生邊拼讀邊觀察自己有什么發(fā)現(xiàn),在激發(fā)學生探索興趣的基礎(chǔ)上進行拼讀識字。在去拼音交流識字方法的環(huán)節(jié),為了讓孩子們不會感到單一乏味,我們分別設(shè)計了“編兒歌記字”“在生活中識字”“通過組詞鞏固識字”“利用動畫片識字”等方法,變換方式幫助學生記憶字形。但雖然形式已經(jīng)比較多了,可孩子們的學習興趣看起來并不高,也許是姜老師的調(diào)動還稍稍欠一點兒火候,也許是我們總結(jié)的識字方法還不夠新穎、全面,這一點在校長做點評的時候也提到了,所以我們在今后會注重這方面,并努力嘗試去改正。第三個環(huán)節(jié)是指導寫“看、著”兩個生字,學生們觀察的都很仔細,教師的范寫指導也特別到位,這一點是可以肯定的。最后進入一、二自然段的教學,在這個環(huán)節(jié),我們要重點指導學生讀好“?”和“!”兩個句式。在學生找到了蘭蘭疑問的句子后,先自己讀一讀,接著聽聽老師讀的和同學們有什么不一樣,目的在引導學生進行對比,從而感受到問句和感嘆句的讀法。教師讀完后,學生們開始找出句子中的重讀詞語,然后自己練習讀,接著進行指名讀,有四個學生讀的比較好,但層次卻沒有再大的提高,這是值得我們思考和改進的地方。

小手拉小手教學反思篇2

?胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文,課文主要講了:“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫——胖乎乎的小手”,是因為,蘭蘭的這雙能干的胖乎乎的小手,替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢?!疤m蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說:‘等我長大了,小手變成大手,它會幫你們做更多的事情!’”蘭蘭的小手為全家人做了那么多的事情,也給全家人帶去了那么多的歡樂。這是蘭蘭對家人的愛與關(guān)心??!

課文內(nèi)容貼近學生生活,所以,以學生自讀、自悟為主。

用謎語詩激趣,且通過學生在書上和黑板上畫小手,進一步激發(fā)了學生閱讀、探究學習內(nèi)容的積極性。

學貴有疑。培養(yǎng)學生的問題意識是十分必要的,為此,揭題后,讓學生積極思考,質(zhì)疑課題。

識字寫字是其教學重點,為此,在初讀識字環(huán)節(jié),注重教給學生識字的方法,給學生提供交流互動的平臺,采用自己喜歡的方式進行記憶,培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的意識。如,字謎法:半個月亮——胖,一口吃了十粒豆——喜;加一加:弓+長=長,貝+占=貼,革+圭=鞋;換一換:清—氵+忄=情;跡—辶+又=變。

書讀百遍,其義自見。為此,再讀課文,整體感知環(huán)節(jié),注重教給學生讀書的方法。

1、讓學生帶著問題自讀課文,且一邊讀,一邊思考:課文中的小手是誰的呢?題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢?全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手?(蘭蘭的這雙小手很能干)且引導學生用“喜歡”造句。

2、一邊讀一邊畫出相應(yīng)的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手,你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。

3、分角色朗讀,入情入境地讀悟,且學習讀好疑問句和感嘆句。

板書就是提綱挈領(lǐng),就是畫龍點睛之筆,為此,總結(jié)課文,相機板書環(huán)節(jié),主要是引導學生把課文主要內(nèi)容進行回顧、提煉出板書,且結(jié)合本單元主題以及學生生活,使學生懂得從小要關(guān)心家人和愛護家人。

字如其人。識字寫字是低年級教學的重點和難點,為此,書寫指導環(huán)節(jié),注重選取學生易混的形近字“看、著”字進行精細的比較指導,使學生加深其印象,且留下深刻的第一感覺。

1、語境中認讀:

“看、著、會”,明白這三個字都是多音字,且組詞鞏固。

2、比較“看、著”:

(1)結(jié)構(gòu)相同,都是半包圍結(jié)構(gòu);

(2)部首相同,都是“目”;

(3)不同:一個“手”,一個是“羊”。

3、師范講解:

手目看,羊目著?!翱础弊种械摹笆帧辈粠с^,第一筆為平撇;“著”字中的“羊”是斜尾羊,其中的長撇略彎,“目”較扁。學生書空“看、著”。

4、學生說說寫“會”應(yīng)該注意什么(人字頭的撇捺要伸展,云要?。?/p>

5、學生在書上描紅、臨寫各一個遍,教師巡視檢查指導,提醒學生注意“三個一”。

6、展評后學生糾正并每個字再寫一遍。

寫字不在于多,在于寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。為此,指導學生寫字,做得比較精細。

總之,低年級的語文學習,老師要注重創(chuàng)設(shè)情境,以吸引學生的注意力和調(diào)動學生的學習興趣;老師要注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,范讀、范寫,使學生易于模仿;老師要注重教給學生學習方法(讀書、識字、寫字),逐步提高學生自主學習的能力;老師還要注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣?!杜趾鹾醯男∈帧返膶W習,給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅!

小手拉小手教學反思篇3

每一次經(jīng)歷這樣的講課,聽評課,總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍?!杜趾鹾醯男∈帧愤@篇文章脈絡(luò)比較清晰,圍繞胖乎乎的小手,分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫,接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫,最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,學生理解也并不困難。關(guān)鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法,在教學過程中,我把教學重點放在認識11個字,會寫3個字;朗讀感悟,說話訓練上。

首先,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學中,以“欣賞圖畫”導入課題,激發(fā)學生學習的興趣。其次,我還設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”把學習的主動性給了學生,并讓孩子帶著這些疑問開展學習,孩子的學習興趣會更加濃厚。通過這一環(huán)節(jié)的學習讓學生對課文整體感知,同時幫助學生理清課文脈。

以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。這篇課文我主要是抓住幾句話引導孩子用不同的語氣讀,利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、分角色讀等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當?shù)脑u價;另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片中人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?在學習的過程中,我還注重培養(yǎng)孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子們對這個問題都回答得很踴躍,其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務(wù)事,把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。到小結(jié)時,孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關(guān)愛家人的好孩子。

除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,會說話,把話說完整,把話說優(yōu)美(能運用上所學的詞語)。所以,在教學中我還穿插了說話訓練,通過完成課后的說說做做,達到了培養(yǎng)學生完整說話訓練的目的。課堂上,我總是覺得把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。

在識字、寫字的這一環(huán)節(jié),我引導學生在朗讀感悟的過程中,隨文識字,認識11個生字,會寫“胖、事、情”3個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后,又將生字放回句子中讀一讀,做到字不離詞,詞不離句。在隨文識字的同時,我還隨機指導孩子學會寫生字,逐步提高他們的書寫能力。

不足之處:

1、課堂容量太大,課前對教學的設(shè)計還缺乏更多的思考。

2、課堂節(jié)奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學任務(wù),各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。

3、在教學過程中,還應(yīng)更注意一些細小的環(huán)節(jié),力求做到更精。

這堂課,又讓我滿載而歸,不僅找到了自己的不足,而且對駕馭課堂有了一定的認識,對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后,我還要多向有經(jīng)驗的老師請教學習,更合理地安排各個教學環(huán)節(jié),提高課堂效率。

小手拉小手教學反思篇4

一個良好的開端是成功的一半,而在低年級語文課堂上,一個良好的導語更是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。 “我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這張呢?”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話,也是我在教學這一課時導入中的環(huán)節(jié)。 首先,我以談話的形式和孩子們說:“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭,她很喜歡畫畫,有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上,上面只畫了一雙小手??墒谴蠹叶己芟矚g這張畫?想知道為什么嗎?” 一石激起千層浪,這個問題立刻讓孩子們來了興趣,唧唧咋咋地發(fā)表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美,有的說因為這畫上的小手很可愛,有的甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式,將孩子們引到課文中來:“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋,為媽媽洗過手絹,為奶奶撓過癢癢!” 朗讀剛一結(jié)束,我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下,力求讓每個孩子都有表達的機會,然后指名說出他們的答案,大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手,大家就都喜歡呢?”好多同學一時被難住了,這個時候我請孩子們自己讀課文,從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理,孩子們讀得非常認真了,讀著讀著,好多同學漸漸領(lǐng)悟到課文中的情感教育,原來做一個關(guān)心體貼家人的孩子才最讓人喜歡! 這時我又提問:“小朋友們也都有一雙靈巧的小手,你以前都用它來做過什么事情?”好多同學的答案是:看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后,今后你想用自己的小手來做什么?”回答這個問題的同學更多了,有的說幫奶奶捶捶背,有的說為值班回來的爸爸倒杯茶,有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒,那不正是孩子們關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)嗎?那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎? 一節(jié)普通的語文課在無形中增加了亮點,孩子們不僅學到了新的語文知識,更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。 “黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫,中華民族的傳統(tǒng)美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識,還是塑造孩子人格的地方,讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧!

小手拉小手教學反思篇5

課堂上一個不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點:

一、在新的教學理念下,教學應(yīng)該是充滿親和力的過程,課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由,當學生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學生真實的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長。

二、教學需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后,只是承認錯誤說:“哦!對不起!老師說錯了,應(yīng)該是姥姥?!比缓罄^續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學。這樣做,也許你給孩子一個朋友式的印象,同時也會達到自己的教學目標,但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!?/p>

三、《語文課程標準》指出:應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學生入情入境地讀,才會有學生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會有學生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。

小手拉小手教學反思篇6

上了《胖乎乎的小手》,各位老師給我提了很多寶貴的意見,自己也在反思自己的教學,總結(jié)如下:

1、學會適當放手。這堂課在上的時候我就感覺到自己說得太多,主導性太強,牽著孩子走,孩子的想象力和自主性受到了束縛,課堂上的所得不多,課堂的生成也不夠。這也許是年輕老師的特點,從實習開始,我總是將教學環(huán)節(jié)設(shè)計得很細致,一步步,自己清清楚楚,總是希望孩子的回答都能在自己的掌控之中,生怕有些紕漏,這樣使得問題太過細碎。例如:本堂課在比較陳述句和感嘆句這一教學環(huán)節(jié)中,我就自己讀了句子,讓學生區(qū)別不同,這就是在代替學生朗讀,拽得太緊,這個設(shè)計可以完善,讓學生比較著讀一讀,說說你喜歡哪一句?這樣孩子的領(lǐng)悟更深,對提高他們的朗讀水平很有幫助。又如:

為什么全家人都喜歡蘭蘭的這張畫?這個問題的提出,可以由老師提出,也可由學生提出,最后的結(jié)果一樣,但過程中,是學生提出要好得多,提問題是質(zhì)疑的過程,能拓展孩子的想象力,從一年級開始滲透,有助于孩子的全面發(fā)展。

2、教師語言要規(guī)范,指向性要明確。例如:本堂課在“全家人指的是誰,包括蘭蘭嗎?”這個問題上指向就不明確,于是在課堂上,孩子無法準確理解我的意圖,浪費寶貴的課堂時間的同時也打亂了課堂的節(jié)奏,如果改成“那些人喜歡蘭蘭這張畫?”相信學生都能很快理解明白,讓課堂更順暢。其次,可愛地讀一讀,高興地讀一讀,這樣的話都是不規(guī)范的,應(yīng)該說:讀出可愛,讀出高興。師者,傳道授業(yè)解惑也,學高為師,身正為范,教師的一言一行直接影響到全班的學生,所以要求學生說話完整準確,教師自己首先要語言規(guī)范。

每次上課都是一次機會,也是一次挑戰(zhàn),當然也是一次成長,相信在老師們的幫助下,在自己的及時反思中,會一次次進步!