小馬過河的教學(xué)反思7篇

時間:2023-01-08 作者:Youaremine 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是老師對教學(xué)實踐反思的一種文字報告,教學(xué)反思通過總結(jié)和反思,有利于提高自己的教學(xué)成績,下面是范文社小編為您分享的小馬過河的教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。

小馬過河的教學(xué)反思7篇

小馬過河的教學(xué)反思篇1

?小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強(qiáng)附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

?小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。

小馬過河的教學(xué)反思篇2

?小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的`東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

小馬過河的教學(xué)反思篇3

?小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時,我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。后來由于要開課,我就拿著這個教案到二(1)班去上。

上到辨析關(guān)時,我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對,這樣一來,我的計劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結(jié)果:他們的話對自己來說是對的,對別人來說是不對的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時間,匆匆過去,這實在是一堂失敗的課。其實,當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié),可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。

通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

小馬過河的教學(xué)反思篇4

?小馬過河》是一篇童話故事,運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,內(nèi)容生動有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣品讀表演討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育,達(dá)到立德樹人的目的。具體如下:

一、設(shè)疑激趣、故事引入。

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣:

⑴小馬為什么要過河?

⑵小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰?

⑶小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,通過快速的閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對話,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,從演中悟,達(dá)到理解課文的目的。

本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,同時,這4個角色的身形與不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,再根據(jù)對話的提示語,體會到這些動物們的心理變化和性格特點,讀好語氣,感受到動物們的內(nèi)心世界,表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。

表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過河;小松鼠卻說:河水很深!還淹死過他的伙伴呢!不能過河。為什么同樣的一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它倆中是不是有一個在撒謊呢?

經(jīng)過剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學(xué)長得高,扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,所以,面對同樣的一條河水,不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛,小馬的高度較矮一些,對比小松鼠就會較高很多,所以,河水對于小馬來說是不深也不淺。

三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。

重點抓住老馬對小馬說的:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了”這兩句話,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,還滲透了德育和安全教育,通過設(shè)疑:“同學(xué)們:為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因為,老馬想鍛煉小馬,讓它學(xué)會自己做事,能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過討論,體會到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事,也是老馬對小馬的愛。由此引伸到:父母放手是要我們自己學(xué)會獨立,這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊,但他們肯定是在我們看不見的地方里,默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛;另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后,做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,不可以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),再通過親身表演,結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解;再透過適時滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識,寓教于情于趣,使教學(xué)收到不錯的效果,實現(xiàn)了立德樹人的目的。

小馬過河的教學(xué)反思篇5

新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的.優(yōu)缺點。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了?!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

?小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

小馬過河的教學(xué)反思篇6

有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因為,語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個思考者,帶著我的思考,走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級的教學(xué)重點。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗,教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點。

?小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

在理解本課難點時,我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點子上時,我隨機(jī)舉了個例子,取得了很好的效果。

在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

小馬過河的教學(xué)反思篇7

一、指導(dǎo)思想

以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,將日常生活體育項目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,讓學(xué)生感受到活動的樂趣。同時讓學(xué)生在活動中健身,在活動中合作,在活動中創(chuàng)新,在活動中享受、在活動中健康成長。

二、教材的分析與處理

(一)教材的分析:

主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛的技巧類體育項目,它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時曾經(jīng)出現(xiàn)過一次,學(xué)生對該動作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨完成成橋動作。本課旨在通過學(xué)生的練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動作,并教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運接力,為了使整堂課連貫,統(tǒng)一,我刪除了該教材,留下了更多的空間給學(xué)生,讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證課的完整性。

(二)教材的處理:

1、營造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)(生活小游戲)、小馬接受任務(wù)遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過河(用搭橋等各種方法過河)、到歡慶過河(放松舞蹈)都是在這個情境中進(jìn)行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。

2、弘揚自主學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生合作

本學(xué)年,我承擔(dān)了校級課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,我在設(shè)計本課時,特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動的生活小游戲,到基本部分的過河,結(jié)束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,我又十分重視學(xué)生間的互動合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機(jī)會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外,一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當(dāng)然,過河的方法很多,除了搭橋過河外,學(xué)生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來,那時,只要從中選取幾種適合學(xué)生特點,便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力,我想,學(xué)生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級學(xué)生的特點,巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開始,我設(shè)計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決體育問題的同時,練就生活的本領(lǐng)。

5、巧妙設(shè)計場地活用體育器材

在場地設(shè)計上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學(xué)。