我們?cè)趯懡虒W(xué)反思之前，一定要積極吸取先進(jìn)的課改成果，教學(xué)反思是老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)結(jié)束后需要書寫的一種文體，以下是范文社小編精心為您推薦的漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思8篇，供大家參考。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇1
民族音樂(lè)教學(xué)實(shí)錄與反思
xx年4月26日下午，教者在鹽城中學(xué)藝術(shù)樓音樂(lè)教室上了一節(jié)高中音樂(lè)欣賞課，為了更好地提高教者的教學(xué)義務(wù)水平和促進(jìn)同仁之間的交流學(xué)習(xí)，教者特作如下的教學(xué)實(shí)錄：
一、組織教學(xué)
教者為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，接排了多媒體播放《愛(ài)我中華》讓學(xué)生隨樂(lè)哼唱，結(jié)果學(xué)生異常高興，都帶著一份好心情走進(jìn)了音樂(lè)課堂，接著師生互問(wèn)好。
二、整體性教學(xué)
（1）教者首先講述了我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，少數(shù)民族音樂(lè)更是光彩奪目！接著教者范唱大家最熟悉的《青藏高原》和《阿拉木汗》中最具代表的樂(lè)句，讓學(xué)生猜是哪個(gè)民族音樂(lè)，為什么？（2）教者提出問(wèn)題：音樂(lè)的民族風(fēng)格與哪些音樂(lè)因素有關(guān)系呢？
設(shè)計(jì)意圖及效果：
（1）吸引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野。
（2）學(xué)生異常興奮，緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，新教學(xué)理念。
三、分析教學(xué)學(xué)階段
1、藏族
a、課件展示，藏族風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，自然引出酒歌。b、在欣賞酒歌的同時(shí)，要求大家從旋律上理解樂(lè)曲。要求大家畫出旋律線條。c、講解全曲由四個(gè)不規(guī)律的長(zhǎng)短句組成五聲調(diào)式d、欣賞齊唱《青藏高原》討論：（曲調(diào)清新流暢）
2、蒙古族
（1）遼闊的草原a、介紹蒙古族的相關(guān)的音樂(lè)文化（地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣蒙古族人的性格特征等。）那么蒙古族音樂(lè)的風(fēng)格有怎么的特點(diǎn)？b、課中欣賞（2）黑鍛子坎肩a、課件展示b、藝術(shù)實(shí)淺師生合作，跳起蒙古族的民族舞蹈筷子舞
3、朝鮮族
課件展示（1）伽耶琴與中國(guó)古老彈指樂(lè)器古箏之區(qū)別（2）欣賞《紡織謠》4、維吾爾族
（1）總結(jié)簡(jiǎn)介新疆音樂(lè)的特點(diǎn)（2）欣賞《掀起你的蓋頭來(lái)》引出賽乃姆節(jié)奏（3）欣賞《青春舞曲》（4）隨琴齊唱四、探索性教學(xué)活動(dòng)
討論：你認(rèn)為音樂(lè)風(fēng)格主要通過(guò)哪些音樂(lè)要素表現(xiàn)出來(lái)？
四、拓展性教學(xué)活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間收集更多的少數(shù)民族人文、地理、風(fēng)俗等方面資料，在班上交流。
五、結(jié)束語(yǔ)
號(hào)召性結(jié)束語(yǔ)簡(jiǎn)練、干凈、語(yǔ)言感染力強(qiáng)，起到了很好的教學(xué)效果。
加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解
大家能夠?qū)嫵鲂删€條，理解樂(lè)曲。
（1）在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，教師富有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，采用了集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂(lè)。分析曲調(diào)節(jié)奏，體會(huì)長(zhǎng)調(diào)音樂(lè)特點(diǎn)
效果：學(xué)生討論熱烈，發(fā)言涌躍效果好！學(xué)生隨樂(lè)哼唱，氣氛活躍。分析體會(huì)短調(diào)音樂(lè)特點(diǎn)。通過(guò)參與合作，提升了學(xué)生對(duì)短調(diào)音樂(lè)興趣，學(xué)生合作氣氛熱烈參與性強(qiáng)，效果好！
讓學(xué)生比較，討論，聽(tīng)音樂(lè)。加深印象
引導(dǎo)學(xué)生從伽耶琴獨(dú)特的音色中感受到朝鮮人民熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活的真情實(shí)感。討論：
新疆音樂(lè)特點(diǎn)是否同老師所說(shuō)？你認(rèn)為呢？
課件展示，用周筆暢的《青春舞曲》讓部分通俗音樂(lè)走進(jìn)課堂，貼近時(shí)代，容易引起學(xué)生的共鳴。
小組討論，代表發(fā)??
（學(xué)生發(fā)意見(jiàn)解獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎效果好?。?/p>
一節(jié)課的容量是有限的，教會(huì)大家學(xué)習(xí)方法，課后才是大家最大的學(xué)習(xí)課堂
本節(jié)課就是在這樣輕松、愉悅的范圍中度過(guò)，學(xué)習(xí)愉快地學(xué)習(xí)了中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)，教者圓滿地完成了教學(xué)要求，整節(jié)課面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然還會(huì)有許多不足，多請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)，教者表示衷心地感謝！
教學(xué)反思：
提到音樂(lè)中的美大家都能說(shuō)出幾點(diǎn)道道來(lái)。音樂(lè)作為人類的一種精神食糧，人們之所以需要它，是因?yàn)樗軌蚪o人愉悅，能使人在精神上產(chǎn)生美感。因此一節(jié)優(yōu)秀欣賞課讓學(xué)生保持一份良好的心情，使其充分感覺(jué)到音樂(lè)的愉悅，這既是音樂(lè)教學(xué)能否獲取成功的前提，也是音樂(lè)教學(xué)的目的.之一。那么如何讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)中的美呢？教者從教學(xué)實(shí)踐中粗淺地認(rèn)為：
讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人
在實(shí)踐教學(xué)中，教者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，最有利于形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，使學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動(dòng)披上一層樂(lè)于主動(dòng)接受的色彩，這種變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的狀況最適于在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)方法的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè)趣，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生，是音樂(lè)教學(xué)的目的和歸屬。如教者在上《中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)》這一課中深有體會(huì)。中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)博大精深，一節(jié)課根本無(wú)法講完，欣賞完，但是教者能抓住幾個(gè)代表性強(qiáng)的幾個(gè)民族如藏族、蒙古族、新疆等四個(gè)民族，分別從他們的音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等因素讓學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)踐，從而引起了學(xué)生的共鳴。因此整個(gè)課堂，學(xué)生討論熱烈，見(jiàn)解獨(dú)到，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂(lè)，特別是一段簡(jiǎn)單的筷子舞，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到蒙古音樂(lè)特點(diǎn)，蒙古民族舞蹈所特有的韻味，把整個(gè)課堂氣氛推到了極頂。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇2
頑強(qiáng)與勇敢教學(xué)實(shí)錄及反思
一、課文簡(jiǎn)介：
?天鵝的故事》是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的高潮部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、案例呈現(xiàn)：品讀“老天鵝破冰”
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)交流，哪段話所描繪的情景深深打動(dòng)了斯杰潘老人的心，請(qǐng)生先自己讀，再請(qǐng)。
（學(xué)生讀，出示語(yǔ)段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”）
師：這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？請(qǐng)你再讀一讀，邊讀邊想最讓你感動(dòng)的是哪些詞句，勾畫下來(lái)，寫下你的感受。
生交流：讓我感受最深的是：“一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”從這句我體會(huì)到了老天鵝頑強(qiáng)。
另一生：老師我覺(jué)得不能用頑強(qiáng)，應(yīng)該說(shuō)老天鵝很勇敢才對(duì)。
師：為什么呢？
生：（搖頭）我覺(jué)得應(yīng)該這樣用。
師：“頑強(qiáng)”和“勇敢”意思一樣嗎？
（很多生都愣住了，一會(huì)兒后紛紛搖頭）
師追問(wèn)：那“頑強(qiáng)”和“勇敢”分別是什么意思呢？
（生馬上查詞典，交流兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。勇敢的意思是：人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。頑強(qiáng)的意思：1、非常堅(jiān)強(qiáng)，2、強(qiáng)硬不屈服。）
師再追問(wèn)：通過(guò)理解兩個(gè)詞的意思，這里用“勇敢”還是“頑強(qiáng)”，再讀一讀這句話。（學(xué)生讀句子）
生：用“勇敢”更恰當(dāng)，因?yàn)槔咸禊Z是第一個(gè)用自己身體破冰的。
師：敢為人先不是每個(gè)人都具有的氣質(zhì)，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰，這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的，再輕聲讀這句話，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感受到老天鵝很勇敢？
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＃ㄉx句子）
師：這個(gè)同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問(wèn)問(wèn)，這段話中，哪些詞打動(dòng)了你？
生：重重地。（生讀句子）。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，重重的這個(gè)詞，他讀得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞，撥動(dòng)著你的心弦。
生：我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿嚼咸禊Z很勇敢。
師：這是一個(gè)比喻句，把什么比喻成石頭？
生：老天鵝的身子。
師：為什么要比喻成石頭？
生：因?yàn)槔咸禊Z下落的沖力大，速度快。
師：不是石頭打在冰面上，而是——
生：“胸脯”和“翅膀”
師引導(dǎo)觀察“胸脯”和“翅膀”兩個(gè)詞。
師：這是血肉之軀呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？
生：痛。
生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。
生：很痛很痛。
生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅(jiān)硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣我感受到這只老天鵝很勇敢。
師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的
敢，我相信大家一定能把這句話讀好。（生讀）
師：聽(tīng)著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來(lái)表達(dá)內(nèi)心的`感動(dòng)。
……
師：剛才我們通過(guò)“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會(huì)到了老天鵝的勇敢，那這段哪里可以體現(xiàn)出老天鵝頑強(qiáng)呢？（回顧“頑強(qiáng)”的意思）
生：我從“接著是第二次、第三次……”體會(huì)到頑強(qiáng)。
師：為什么？
生：一次就已經(jīng)很痛了，還有第二次，第三次。
生：省略號(hào)代表很多次，很多次去撲打冰面，說(shuō)明老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會(huì)到頑強(qiáng)。
師總結(jié)：是呀！一處體現(xiàn)的是勇敢，一處體現(xiàn)的是頑強(qiáng)，當(dāng)我們要表達(dá)感受的時(shí)候，還需要用詞的準(zhǔn)確才行。
三、案例反思：
當(dāng)課堂上，在理解“一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”一句時(shí)曹藝漾同學(xué)提出該用“勇敢”，而不該用“頑強(qiáng)”時(shí)，給我很大的震撼，雖然當(dāng)時(shí)她不能準(zhǔn)確表達(dá)為什么，但是她對(duì)詞語(yǔ)的敏感，讓我意識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生要能抓重點(diǎn)詞談體會(huì)，那么首先學(xué)生詞語(yǔ)積累就應(yīng)該豐富，應(yīng)該了解常用詞的基本含義。
“勇敢”和“頑強(qiáng)”這兩個(gè)詞是我們常用的詞匯，當(dāng)我問(wèn)兩個(gè)詞意思是否相同時(shí)，孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞時(shí)，究竟明白詞語(yǔ)的意思了嗎？中段的詞語(yǔ)教學(xué)究竟要教給學(xué)生些什么呢？除會(huì)讀，會(huì)寫之間外，我想詞語(yǔ)的意思也是必須要理解的吧。也許學(xué)生通過(guò)讀句意會(huì)到了老天鵝的精神，但應(yīng)該用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)，應(yīng)該用一句什么樣的話來(lái)說(shuō)清楚，說(shuō)明白呢？我想這也是語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生的東西吧。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇3
牲畜林教學(xué)實(shí)錄與反思
?牲畜林》是一篇反法西斯小說(shuō)，卻一反戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)沉重悲傷的風(fēng)格，整篇小說(shuō)將戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重消解在幽默輕松中。小說(shuō)故事情節(jié)是，二戰(zhàn)期間，德國(guó)鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進(jìn)入牲畜林，而德國(guó)鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。
第一課時(shí)
先播放一首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的歌曲《白樺樹(shù)》，學(xué)生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉(zhuǎn)入本篇小說(shuō)的分析。明確重難點(diǎn)：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的“延遲”。
請(qǐng)學(xué)生一句話復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)，村民朱阿與一個(gè)德國(guó)兵的'故事。
分析他們的形象，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，齊讀，并以一個(gè)詞總結(jié)：小丑。
分析情節(jié)的六次延遲，分組討論，分配任務(wù)，分析相應(yīng)的延遲藝術(shù)，分角色對(duì)話。
總結(jié)小說(shuō)的主題。
第二課時(shí)
讓學(xué)生自演話劇。學(xué)生積極性很高，笑聲陣陣。
迅速拉開(kāi)課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國(guó)鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔 還有演野貓的男同學(xué)等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。
學(xué)生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。
同學(xué)們很需要有這樣的課堂活動(dòng)。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇4
燕子第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思
?燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個(gè)“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無(wú)一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開(kāi)的一個(gè)長(zhǎng)句子，而且沒(méi)有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長(zhǎng)的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進(jìn)行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學(xué)生交流、說(shuō)明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么？我們?cè)撛趺醋觯?/p>
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 再讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫什么？
⑵ 作者是從哪幾個(gè)部分來(lái)寫的？用“____”劃出。
⑶ 理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛(ài)的外形，你認(rèn)為作者寫得怎么樣？該怎樣來(lái)讀一讀？
（學(xué)生有感情的朗讀）
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好？好在哪里？
（學(xué)生說(shuō)了“湊成”，但不會(huì)回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的.尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）
（學(xué)生一愣，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生張曉艷：我覺(jué)得這樣寫不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。
（有學(xué)生笑）
學(xué)生吳敏芳：我覺(jué)得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？
（學(xué)生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。
（以讀釋疑）
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。
（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生俞國(guó)權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。
（學(xué)生通過(guò)探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭耍膊皇敲總€(gè)部位都要寫的。
（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)各是怎樣的？
（學(xué)生很順利地找到答案）
師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒(méi)有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來(lái)）
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
?反思】
這一堂課，我自己覺(jué)得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時(shí)，我一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己探索，最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，我給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，為學(xué)生的思維
“搭橋引路”，讓他們既能通過(guò)自己的探究找到答案，又能打破思維定勢(shì)歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)――讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)
進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)彼此見(jiàn)解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇5
教學(xué)要求：
1、經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律，初步體會(huì)和認(rèn)識(shí)間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系的規(guī)律，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較和歸納等思維能力。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析生活現(xiàn)象的初步意識(shí)及初步能力；產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，逐步形成與人合作的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡(jiǎn)單規(guī)律的探索過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲩g隔排列的規(guī)律以及靈活運(yùn)用這一規(guī)律。
教具、學(xué)具：手帕和夾子，小棒和圓片
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)?/p>
今天的課就從做游戲開(kāi)始，看看哪個(gè)小朋友先發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律。
二、新授
活動(dòng)一：晾手帕
1、這是一個(gè)晾衣架，（上面有兩個(gè)夾子），我這里有一塊手帕，誰(shuí)能幫老師用夾子晾上去？
2、師再拿出一塊手帕請(qǐng)學(xué)生晾。
3、剛才晾一塊手帕?xí)r用了幾個(gè)夾子，晾兩塊手帕用了幾個(gè)夾子。
4、再拿出兩塊手帕，現(xiàn)在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個(gè)夾子？
5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個(gè)夾子？
6、小兔子樂(lè)園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？
活動(dòng)二：觀察掛圖
1、讓我們來(lái)看看它們到底用了幾個(gè)夾子？
2、繼續(xù)觀察這幅圖，你還發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)事物間有聯(lián)系的，它們之間有什么規(guī)律。
3、學(xué)生觀察匯報(bào)，師板書。
4、師生小結(jié)：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。
活動(dòng)三、動(dòng)手操作
1、拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規(guī)律嗎？
2、學(xué)生匯報(bào)，再次體驗(yàn)規(guī)律。
三、鞏固練習(xí)
1、其實(shí)，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規(guī)律，你能通過(guò)自己的觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來(lái)幫助解決，大家看書本49頁(yè)，獨(dú)立完成“想想做做”1、3。
3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規(guī)律？你覺(jué)得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？
①獨(dú)立思考這兩個(gè)問(wèn)題，可以借助工具試一試。
②快速搶答：鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
4、同學(xué)們已掌握規(guī)律，老師要表?yè)P(yáng)幾位思考速度極快的同學(xué)，（一男一女地上臺(tái)）
①他們的排列是我們這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律嗎？
②如果老師要變成今天我們學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以怎么做？
③如果將他們圍成一個(gè)圓，你說(shuō)他們之間是不是兩個(gè)男生夾一個(gè)女生或兩個(gè)女生夾一個(gè)男生？
④男女生人數(shù)一樣，像這樣圍成一個(gè)圈的時(shí)候，結(jié)果就有所不同了，男女人數(shù)相等了，這種現(xiàn)象生活中也常見(jiàn)。
⑤完成“想想做做”第4題
四、師生小結(jié)
五、課作：《補(bǔ)充習(xí)題》30頁(yè)
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇6
?揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則
（揭示課題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的苗助長(zhǎng)分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。
師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）
師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫
生：揠苗。
師：揠苗助長(zhǎng)又叫
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開(kāi)課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得哪兒特別有意思？讀給大家聽(tīng)。
（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書，圈畫。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他天天到田邊去看禾苗呢。
生：還有巴望也看出他很急。
生：他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。
師：是總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。
生：還有十分焦急中也看出來(lái)的。
師：小朋友們真會(huì)讀書。讀到巴望這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎？
生：他說(shuō)：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽(tīng)到他在大聲說(shuō)：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？
生：（恍然大悟）像流下來(lái)的汗。
師：像誰(shuí)干什么去流下的汗？
生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。
師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國(guó)的`漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個(gè)焦字。注意寫好這四點(diǎn)。
師：我們?cè)賮?lái)讀這一段，看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（一生朗讀。）
師：可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎？
生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。
師：為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺(jué)得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。
師：說(shuō)一個(gè)人急還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急，覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。
師：你說(shuō)得很有道理。
生：我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來(lái)，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話，有什么想法沒(méi)有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦?？赊r(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。（師：那叫有氣無(wú)力）
師：再來(lái)看這個(gè)疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭）
生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說(shuō)什么呢？
生：我會(huì)說(shuō)
師：你就直接說(shuō)吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái)，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過(guò)一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦?？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來(lái)，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。
他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說(shuō)──，
師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來(lái)了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái)，他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說(shuō)
五、明理
師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說(shuō)什么呢？聽(tīng)了兒子的話后，又會(huì)怎么說(shuō)呢？同桌想像一下，演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。
（反饋表演：指名兩生表演。）
師引導(dǎo)：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去
兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
農(nóng)夫：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。
兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈?。看，這是不是枯死的禾苗。
農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的呀？
兒子：你把禾苗的根拔出來(lái)，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。
農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過(guò)來(lái)呀。
兒子：那可不行呀。
農(nóng)夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。
（師見(jiàn)兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）
兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。
農(nóng)夫：那怎么辦呢？
兒子：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽(tīng)著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過(guò)，他嘆了一口氣說(shuō)
農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。
（學(xué)生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)?？墒悄銈冎绬幔r(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事?？凑l(shuí)的故事編得棒。
生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn)，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
（學(xué)生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音矣。）
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
教后反思
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
漏教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思篇7
?慈母情深》教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
（1）認(rèn)識(shí) 5 個(gè)生字；理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。（2）品味作品的語(yǔ)言及文中詞語(yǔ)的妙用。、過(guò)程與方法：
通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和母愛(ài)的偉大感人。3、人文情感：感受母親的深情和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和母愛(ài)的偉大感人。教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 談話導(dǎo)入
師：還記得咱們背過(guò)的那首《游子吟》嗎？咱們齊背一遍。
師：“ 臨行密密縫，意恐遲遲歸，”唐朝詩(shī)人孟郊給我們刻畫出了一個(gè)慈母的形象。（板書慈母）當(dāng)這兩個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？ 生：媽媽關(guān)心我的情景。
師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？媽媽在什么情況下幫助你？ 生：媽媽在下雨天給我送傘。
師：你有一個(gè)慈愛(ài)的母親。
生：我生病了，媽媽領(lǐng)我上醫(yī)院的情景。
師：你有一個(gè)關(guān)心你的母親。
生：在我遇到難題媽媽幫助我的情景。師：你有一個(gè)理解你的母親。
師：從大家的描述中，我感受到了那份濃濃的慈母情，（板書：慈母情，故意少寫一個(gè)“深”字）今天，我們就一起走進(jìn)梁曉聲的母愛(ài)世界，去感受那博大的慈母情懷?！R讀課題。師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：少了個(gè)“深”。
師：不加這個(gè)“深”字行不行？
生：不行，因?yàn)榫腕w現(xiàn)不出慈母對(duì)我的情誼到底有多深了。師：有了這個(gè)“深”呢？ 生：有了這個(gè)“深”，我們就知道了慈母對(duì)我的情誼很深。
師：看來(lái)同學(xué)們從一個(gè)“深”字里體會(huì)出不少東西，這很好。在學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)題目的理解很重要，題目理解準(zhǔn)確透徹了，下面的內(nèi)容就讀懂了一半。
那么，這份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事讓我感覺(jué)到慈母的深情的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再來(lái)讀讀課文。要求把課文讀流利了，把生字讀準(zhǔn)確。
（二）初讀課文 概括大意
生自由讀書
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：這篇課文講述的是作者小時(shí)候家里很窮，但是他實(shí)在太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，于是他就到母親工作的地方去找母親要錢，可是他看到母親工作很辛苦，旁邊的女人不讓母親給他錢。但母親給了我錢。于是就用母親給他的錢給母親買了水果罐頭，后來(lái)母親又給了他錢買書，于是他擁有了第一本小說(shuō)。師：你說(shuō)得比較具體。
（三）深化理解 體會(huì)感情、引起閱讀期待 ：
師：作者向母親要了多少錢？ 生： 1 元 5 角錢。
師：同學(xué)們，一元五角，對(duì)你來(lái)說(shuō)多嗎？但這一元五角對(duì)當(dāng)時(shí)我的一家意味著什么？我們來(lái)看一下他們家當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況（出示補(bǔ)充資料：母親每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工資，平均每天只掙 9 角錢。我們兄妹共五人，加上母親共 6 口人，平均每人每天的生活費(fèi)只有 1 角 5 分錢，一元五角相當(dāng)于我 10 天的生活費(fèi)。）可見(jiàn)，拿出這 1 元 5 角錢對(duì)我們家來(lái)說(shuō)是多么的不容易。師：可作者實(shí)在是太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，用文中的話說(shuō)就是——想得整天—— 生：失魂落魄。
師：（隨手板書“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丟了魂似的。師：丟了魂是怎樣的表現(xiàn)？ 生：吃不下飯，睡不著覺(jué)。生：干什么都沒(méi)有心思。
師：是啊，想這本小說(shuō)想得整天心神不寧，行為失常。正是因?yàn)檫@樣，所以明知家里困難，還是伸手向母親要了這多么錢，可是后來(lái)發(fā)生了什么呢？這篇課文節(jié)選自梁曉聲的中篇小說(shuō)《母親》，我們看看書中是怎么寫的：（出示資料）：也就是從那一天起，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，也就在那一天以后，我再也沒(méi)有向母親要過(guò)一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長(zhǎng)篇小說(shuō)。這，都是我自己掙錢買的。這是一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。后來(lái)，我終于成了大作家。
師：在這之后，愛(ài)讀書的我再也沒(méi)有向母親要過(guò)一分零花錢，他以后的幾十本小說(shuō)都是自己掙錢買的，這是為什么呢？難道是母親不再給他買書的錢了嗎？ 生：不是，是作者看到母親掙錢太辛苦了。
師：你從哪里看出母親掙錢很辛苦呢？不要急著回答，請(qǐng)你回過(guò)頭來(lái)，用心讀一下課文，對(duì)感人至深的部分，畫下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀。對(duì)于那些能夠讓我們的心靈為之一震的句子、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們最好能聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動(dòng)你的到底是什么，你會(huì)透過(guò)這些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。然后，把體會(huì)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫在書的空白處。下面，請(qǐng)大家默默讀書，靜靜思考。、角色轉(zhuǎn)換，移情體驗(yàn)
師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下自己的讀書收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪里看出母親掙錢非常辛苦？ 生：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾，”從這句話中的“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)我知道了母親工作的地方噪音很大，母親天天在這樣的環(huán)境中工作很辛苦。師：你很會(huì)讀書。（隨手板書“震耳欲聾”）“震耳欲聾”什么意思？ 生：聲音很大，耳朵都快震聾了。師：你在哪里聽(tīng)到了這樣的聲音？ 生：建筑工地。
師：你有什么感覺(jué)？ 生：很刺耳。
生：很煩躁，想馬上離開(kāi)。
師：我們只聽(tīng)一會(huì)兒這樣的聲音，就很煩，想馬上離開(kāi)，可母親呢，他在這里工作一天嗎？ 生：不是
師：一年嗎？ 生：不止。
師：母親日復(fù)一日，年復(fù)一年在這樣震耳欲聾的環(huán)境里工作，可想而知有多辛苦。你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我從“周圍幾只燈泡烤著我的臉”這句話中知道了母親工作的屋子很暗。師：為什么呢？
生：因?yàn)榘滋爝€要亮著燈。
師：你讀書能看到文字背后的東西，很了不起。
師：母親工作的環(huán)境還有什么特點(diǎn)？你從“褐色的口罩”中體會(huì)出了什么？ 生：母親出了很多汗。
師：出汗能使口罩變成褐色，說(shuō)明什么？ 生：空氣太臟了。
師：想象一下，如果是夏天，七八十人擠在一間陰暗的小屋里，七八十個(gè)燈泡在頭頂炙烤著大家，再加上震耳欲聾的噪音和那令人窒息的灰塵，在這樣的屋子里干活會(huì)是什么感受？ 生：很難受。
生：難以忍受。
師：可是，我的母親又是怎樣工作的呢？我們接著來(lái)交流。
生：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”我從這句話中體會(huì)到母親的背彎曲著，頭挨在縫紉機(jī)上很辛苦，可能是屋里的燈光太暗了。
師：你能讀出母親的辛苦嗎？ 生讀。
師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”我從這句話中體會(huì)到了母親很辛苦。師：（出示這句話）你們都找到了這句話嗎？我們一起來(lái)看看能從這句話中體會(huì)出什么？ 生：我感覺(jué)母親一直彎著背。師：來(lái)，我們一句一句來(lái)讀。生讀第一句。
師：你仿佛看到了一個(gè)什么樣的背？ 生：彎曲的背。
師：母親的背為什么變得這樣彎曲？ 生：一直彎著工作背累的。
師：你還看到了一雙什么樣的眼睛？ 生：一雙疲憊的眼睛。
師：母親的眼睛為什么這樣疲憊？ 生：可能幾天幾夜沒(méi)合過(guò)眼吧。
師：此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的母親？讀出你的感受。齊讀。師：這是一個(gè)慢鏡頭，語(yǔ)速再慢點(diǎn)?！氨持逼饋?lái)了，我的母親——”讀 指名讀，一生讀得很動(dòng)情。
師：讀著讀著，你又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：我發(fā)現(xiàn)每句話的后面都有一個(gè)“我的母親”。
師：這是不是重復(fù)了呢？顯得多羅嗦呀，你們?cè)趯懽魑恼Z(yǔ)句重復(fù)時(shí)，老師嫌羅嗦，都把它刪掉，這里能不能把它刪掉呢？改成這樣行不行？
（出示改后的句子：我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。）
師：比較著讀一讀，看你又有什么樣的體會(huì)？ 給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自己體會(huì)著讀一讀。師：三聲“我的母親”，聲聲帶情，那是一種怎樣的感情？不必說(shuō)出來(lái)，朗讀是表達(dá)感情的最好的方式。不要著急讀，先醞釀一下感情，（配音樂(lè)）想象一下，現(xiàn)在你就是那個(gè)去跟母親要錢買書的孩子，當(dāng)你看到自己親愛(ài)的母親就是在這樣一個(gè)陰暗、臟亂的廠房里日復(fù)一日，年復(fù)一年的拼命忙碌著爭(zhēng)錢養(yǎng)活我們一家兄妹，你的內(nèi)心會(huì)是一種怎樣的滋味，把自己所有的感動(dòng)，融入到朗讀中，誰(shuí)來(lái)試試？ 一生讀，很有感情。
師：你讀出了對(duì)母親的心疼。又找一生讀。
師：我看到了你眼中的淚花，你讀出了對(duì)母親的感激與崇敬。大家一起再來(lái)讀讀這段話，帶著你的感情。
師：你還從哪里感受到了母親的辛苦？
生：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我從這段話中體會(huì)到母親很忙碌。
師：（出示這段話）大家再來(lái)讀讀這段話。你發(fā)現(xiàn)了這段話有什么特點(diǎn)？ 生：用了四個(gè)“立刻”
師：你從“立刻”中體會(huì)到了什么？
生：體會(huì)到母親工作很忙。
師：是的，母親為了能多掙一分錢，在爭(zhēng)分奪秒地工作。你能讀出這種爭(zhēng)分奪秒的感覺(jué)嗎？ 生讀得不夠快
師；母親工作舍得喘口氣嗎？再來(lái)讀，要一口氣讀完。生讀得稍快。
師：讀得還不夠快，再來(lái)一遍。
師：讀著讀著，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)“立刻”后面都有一個(gè)“又”。師：從“又”中你又體會(huì)出了什么？ 生：母親工作爭(zhēng)分奪秒。
師：這從“立刻”中就能體會(huì)出來(lái)。生：體會(huì)出母親以前就是這樣干的。生：母親一直就是這樣干的。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親一直就是這樣工作的，母親的工作師多么的單調(diào)、枯燥啊，來(lái)，讓我們讀出這種枯燥與單調(diào)。
生讀得不太到位。
師：這次，應(yīng)該把哪個(gè)自重讀？——“又” 師起頭，生讀。
師：母親為了我們兄弟姐妹能吃飽飯，能上起學(xué)，就是這樣爭(zhēng)分奪秒地操勞著，這哪是在工作呀，這分明是在拼命呀！可是，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)我要錢買在別人看來(lái)是所謂的閑書時(shí)，她又是怎樣做的呢？從書中找一找。
生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看讀的！” 師：哪個(gè)字令你感動(dòng)？ 生：“塞”。師：為什么？ 生：因?yàn)槟赣H怕我不要錢，所以硬塞給我。
師：你真會(huì)讀書。那母親當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？
生：她想，我要支持孩子看書，看書對(duì)他有好處。師：可是孩子們，你們想過(guò)沒(méi)有，把這 1 元 5 角錢給了我，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，就意味著什么？（出示句子：母親把將近兩天的生活費(fèi)給了就意味著，在接下來(lái)的日子里，母親要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加節(jié)儉地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮據(jù)地生活。師：能不能用上四字詞語(yǔ)？
生：更加起早貪黑地干活，更加節(jié)衣縮食地生活。
師：這就是我可敬的母親，她為了我們一家人的生活不知疲憊地操勞著，而對(duì)于我要錢買書又是多么的干脆，此時(shí)，你想對(duì)母親說(shuō)點(diǎn)什么？ 生：母親，您辛苦了，您休息一下吧。師：你懂得體諒母親，你長(zhǎng)大了。生：我一定要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答您。師：你學(xué)會(huì)感恩了，你也長(zhǎng)大了。
師：現(xiàn)在，你體會(huì)到了母親的深情了吧？讓我們來(lái)回顧一下，這深情體現(xiàn)在哪里？(師生一起回顧，板書：辛苦掙錢，慷慨給錢)
（四）、拓展延伸 升華情感 師：其實(shí)，天下父母都是一樣的，作者只是寫了自己生活中的一件普通的小事。你們也時(shí)時(shí)被愛(ài)的氛圍所包圍，只要你用眼睛去觀察，用心靈去感受，用語(yǔ)言去表達(dá)，就能更深刻地體會(huì)到?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家欣賞一首小詩(shī)，《母親》 母親
當(dāng)我是嬰兒的時(shí)候，母親為我托起我的整個(gè)世界，讓我感受所有的溫柔。
當(dāng)我長(zhǎng)大一點(diǎn)的時(shí)候，母親為我引開(kāi)一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當(dāng)我開(kāi)始讀書的時(shí)候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長(zhǎng)。
??
在每個(gè)母親眼里，兒女就像春天里放飛的風(fēng)箏。
風(fēng)箏在天空里自由地飛翔，母親永遠(yuǎn)在另一頭守望。師：請(qǐng)你仿照這首小詩(shī)，來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的愛(ài)和感恩。（出示）
當(dāng)我 __________ 的時(shí)候，母親 ________________，讓我 ________________。
當(dāng)我 __________ 的時(shí)候，母親 ________________，讓我 ________________。
??
（五）、布置作業(yè)、閱讀梁曉聲的小說(shuō)《母親》全文，將自己的感動(dòng)記錄下來(lái)。2、留意生活中母親關(guān)愛(ài)自己的小事，并隨時(shí)記錄下自己的感受。板書： 辛苦 掙錢 慈母情深 慷慨 給錢
教學(xué)反思：
喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。來(lái)自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情。沉醉于這份平凡，感動(dòng)于這份真實(shí)。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì) “我 ”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
課文挺長(zhǎng)，因?yàn)槭巧钪械囊患∈?，顯得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí)，我淚流滿面，讀到最后甚至是泣不成聲?，F(xiàn)在已經(jīng)忘了是因?yàn)橥檫@樣的家庭，還是為了“母親”的質(zhì)樸偉大，或是“我”的成熟懂事。只記得讀完后，這位“母親”在我腦海里留下了深深的烙印。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中 “披文以入情 ”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
１、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
２、注重以人為本，以讀為本，尊重 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ”： 大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
３、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
４、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
?慈母情深》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：王崧舟
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問(wèn)題向問(wèn) 生：母親的情到底有多深？ 師：提的好
生：母親的情表現(xiàn)在哪里？ 師：真會(huì)提問(wèn)，跟我想得一樣。師：帶著這兩個(gè)問(wèn)題，完成練習(xí)。
①填空，②給括號(hào)后的第一個(gè)字標(biāo)上拼音：我（）想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。我來(lái)到母親工作的地方，七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數(shù)著，旁邊一個(gè)女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興她愛(ài)看書的！”母親說(shuō)完，立刻又（）陷入了忙（）碌??我（），（）攥著錢跑了出去??
要求不看書，憑著預(yù)習(xí)時(shí)的印象。
（師巡視，提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，頭要正。）
師：做的慢的同學(xué)才寫了一個(gè)，做的快的同學(xué)已經(jīng)寫完了。做課堂練習(xí)一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習(xí)講究四個(gè)字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯(cuò)的地方馬上改正。（學(xué)生自己改正。）
師：全對(duì)的舉手示意。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，哪位？其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別是括號(hào)里的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了沒(méi)有。（學(xué)生站起來(lái)讀。）
師：讀的真好，送給你四個(gè)字，字正腔圓。聽(tīng)的時(shí)候你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)詞
讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時(shí)讀ɡuī。帶大家一起讀。師：誰(shuí)看到過(guò)皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開(kāi)了一道道。師：說(shuō)一說(shuō)。
生：我媽媽每天做家務(wù)，手上裂開(kāi)了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開(kāi)了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護(hù)好。生：我奶奶的手就是龜裂的手，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩遥黾覄?wù)，手上是一道道裂紋。
師：一個(gè)詞形容就是 生：龜裂。
師：摸上去著感覺(jué)如何？ 生：干燥。師：心里怎樣？ 生：難受。
師：真會(huì)心疼人。帶著感情一起讀。師：還有一個(gè)字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數(shù)過(guò)，正好23筆，超過(guò)20筆的字不多，用你們?cè)谑中纳瞎すふ貙懸粚憽?/p>
確認(rèn)已經(jīng)寫完，且沒(méi)有錯(cuò)的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀。鼻子一酸，讀這個(gè)詞。學(xué)生讀3次。孩子們鼻子一酸是種什么感覺(jué)？ 生：很想哭的感覺(jué)。師：你們的感覺(jué)呢？ 生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會(huì)讀書。鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對(duì)啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應(yīng)該高興，心想事成了。我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）師巡視
師：都已經(jīng)在畫了，有的同學(xué)用尺子，有的同學(xué)徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學(xué)改不過(guò)來(lái)，我好許可。
師：有的同學(xué)不但畫了，在有些詞語(yǔ)下畫了著重號(hào)。說(shuō)明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學(xué)不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個(gè)詞語(yǔ)，這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。
師：好，請(qǐng)孩子們停下，有的同學(xué)畫了二三處，多的同學(xué)畫了八處。其實(shí)畫多花少?zèng)]關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”）王老師向問(wèn)一下，有同學(xué)畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）師：王老師給大家提個(gè)醒。什么時(shí)候把震耳欲聾的聲音讀出來(lái)就好了。讀 師：什么叫震耳欲聾？ 生：聲音很大，耳朵都快聾了。（生再讀）再?gòu)?qiáng)烈些（生齊讀。）
師：假如當(dāng)時(shí)你在這種環(huán)境下，你的第一反應(yīng)是什么？ 生：堵上耳朵 生：馬上離開(kāi)。
師：這是你的反應(yīng)，我的母親能離開(kāi)嗎？行嗎？ 師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。
師：再讀這句。在文中找出答案。誰(shuí)找到了？
生：“旁邊一個(gè)女人??”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因?yàn)椋ㄉx“七八十臺(tái)??”）讀出感覺(jué)
師：沒(méi)有辦法，只能這樣，這是依據(jù)一。依據(jù)二誰(shuí)找到了？ 生：“母親大聲??”
師：為什么大聲問(wèn)？（生讀）這是依據(jù)二
師：作者喊媽的時(shí)候，破折號(hào)，因?yàn)椤捌甙耸_(tái)??”沒(méi)有辦法，只能喊，有依據(jù)四、五?? 文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經(jīng)驗(yàn)推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢。（生讀）寒風(fēng)凜冽的時(shí)候，我的??（生讀）
就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親就在這樣的環(huán)境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢。心里是什么滋味？ 生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。生：很難受，（哽噎了。）師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個(gè)句子能輕輕地放過(guò)去嗎？ 生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。你加點(diǎn)了嗎？趕緊
我們學(xué)語(yǔ)文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會(huì)注意。更多的是要想一想問(wèn)一問(wèn)作者為什么會(huì)這樣寫。今天你想了。說(shuō)明你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步。我們繼續(xù)交流?？纯次闹羞€有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過(guò)一排排??”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯(cuò)你關(guān)注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。
師：“背直起來(lái)了??”誰(shuí)也畫了這一處，舉手示意?；径籍嬃?。
咱們一起來(lái)讀一讀這一句。學(xué)生讀。
師：一定找到感覺(jué)了。什么感覺(jué)。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。上面有三個(gè)我的母親。
“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次，讀一讀，感受。（學(xué)生讀。）
三次，整整三次我的母親。請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的背直起來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的身轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了 誰(shuí)的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問(wèn)，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時(shí)說(shuō)的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時(shí)說(shuō)話的，這句話可以寫成。（出示句子）“ 我的母親??省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒(méi)有變化，你自己讀一讀，體會(huì)味道一樣不一樣，給你的感覺(jué)一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺(jué)一樣嗎？說(shuō)一說(shuō)，比如讀第一句。生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺(jué)不錯(cuò)。第一句感覺(jué)母親更勞累，誰(shuí)還有不一樣的感受。
生：我覺(jué)得逗號(hào)表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。師：太有才了，他談自己的觀點(diǎn)，談到 學(xué)語(yǔ)文滔滔不絕的說(shuō)是水平，聽(tīng)是修養(yǎng)。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？慢。
是啊，他說(shuō)了一個(gè)字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細(xì)，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面。教師讀。睜開(kāi)眼睛，你看到什么樣的背？ 生：極其瘦弱的背 生：極其彎曲的背 師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。生：看到母親的肋骨。
師：一個(gè)瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對(duì)阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。、師：對(duì)呀，這才是我母親的，如今這個(gè)背不見(jiàn)了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來(lái)了，母親 轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？ 生：疲憊的師：疲憊不堪 生：瘦弱的 生：布滿皺紋的。
師：怎么會(huì)是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？ 生：富有光澤的，生：精神十足的，生：沒(méi)有一絲皺紋的，師：然而這張臉不見(jiàn)了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來(lái)了??）睜開(kāi)眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？ 生：布滿了黑煙圈的眼睛。生：疲憊的眼睛、生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？ 我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見(jiàn)了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現(xiàn)在對(duì)慢鏡頭有感覺(jué)了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。帶著你們的感情。
好，調(diào)過(guò)來(lái)，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺(jué)，讀出那種節(jié)奏。
連起來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)，讀出自己的感受。學(xué)生讀。
孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受 生：難受生 生：鼻子一酸
生：對(duì)母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來(lái)讀一讀這個(gè)慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過(guò)馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開(kāi)頭嗎？
學(xué)語(yǔ)文要咀嚼味道。
如果這時(shí)慢鏡頭，那么還有一個(gè)寫母親動(dòng)作的塊鏡頭，誰(shuí)找到了。生：“母親卻已經(jīng)??”
師：這是你的意見(jiàn)，還有不同意見(jiàn)。生：“數(shù)了數(shù)??” 師：還有嗎？
生：“母親說(shuō)完??”
師：找到塊鏡頭的感覺(jué)?？臁Ｕ?qǐng)問(wèn)哪個(gè)次給你一種塊鏡頭的感覺(jué)？“立刻”幾個(gè)立刻。
整整四個(gè)立刻。再讀，體會(huì)
四個(gè)立刻，立刻什么意思？找個(gè)同義詞。生：立即 生：馬上 生：急忙 生：立馬 生：隨即。
師：我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個(gè)。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個(gè)立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。（出示改過(guò)的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復(fù)了。
生：連用四個(gè)，單調(diào)乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)
師：梁曉聲要的就是單調(diào)，乏味，因?yàn)槟赣H掙錢的環(huán)境就單調(diào)乏味。再讀。
感覺(jué)單調(diào)乏味，讀的時(shí)候可不能這樣。、讀四個(gè)立刻時(shí)候一樣嗎？ 誰(shuí)來(lái)試試。學(xué)生讀。
師：有點(diǎn)不一樣，只是有點(diǎn)，誰(shuí)再試試。
真好，感覺(jué)到就能讀好，讀好就能感覺(jué)到，語(yǔ)文就要這樣。味道不一樣。這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個(gè)月掙多少嗎？ 生；10元 生：15元
師：老師說(shuō)吧，不怪你們，沒(méi)有哪個(gè)體驗(yàn)。拼死拼活一個(gè)月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢?？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M(fèi)。想想我開(kāi)口要了多少。整整兩天啊。
假如當(dāng)時(shí)是你，你突然意識(shí)到這個(gè)錢的重要，你還會(huì)要嗎? 生：不要
師：當(dāng)我意識(shí)到不該要的時(shí)候，我竟然開(kāi)口了。
看看我的母親是如何說(shuō)，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)??”）師：大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)，讀。（生讀）
這句話說(shuō)給那個(gè)女人聽(tīng)，更說(shuō)給我聽(tīng)。這就是我的母親。當(dāng)你聽(tīng)的時(shí)候，一定會(huì)注意一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。生：塞
師：圈出“塞” 再讀，留意這個(gè)動(dòng)作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書，長(zhǎng)大做個(gè)有用的人。師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰(shuí)還有不同的感受？ 生：愛(ài)惜錢，怕我掉了。
師：母親愛(ài)惜錢，當(dāng)兒子開(kāi)口要的時(shí)候，卻塞給我。讀（這個(gè)學(xué)生讀）師：你讀的好是因?yàn)槟憷斫獾暮?。塞是希望，無(wú)私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個(gè)字 生：母親對(duì)我的愛(ài) 生：母親對(duì)我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會(huì)母親這個(gè)極其細(xì)小的動(dòng)作（學(xué)生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細(xì)細(xì)品讀了四句話，“七八十臺(tái)??”那是一組廣角鏡頭
??慢鏡頭，??快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。有了這四個(gè)鏡頭我們感受到了慈母情深。把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對(duì)話你們會(huì)很自覺(jué)地讀。拿好書，梳理一下自己的感情。（師生共同讀書）
師：（出示練習(xí)句子）我鼻子一酸，我思緒萬(wàn)千，百感交集。拿出筆，可以寫自責(zé)，可以寫希望??但不要忘了媽媽這個(gè)字眼，在你內(nèi)心獨(dú)白里。最少出現(xiàn)三次。（學(xué)生進(jìn)行想想寫話。）
師：孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆。
此時(shí)此刻，你寫多些少，寫長(zhǎng)寫短，有沒(méi)有寫完都沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)槟闶菍懽约旱膬?nèi)心的讀白。（全班交流匯報(bào)。）
師：孩子送你一句話，你長(zhǎng)大了。因?yàn)槟銜?huì)說(shuō)媽媽我愛(ài)您了。孩子你也長(zhǎng)大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個(gè)故事，自然的想到了一個(gè)人。誰(shuí)？ 生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩(shī)的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩(shī)）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻(xiàn)上一首歌《懂你。》〉
慈母情深
?課前交流】
Ｔ：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話題，“母親”。看到這兩個(gè)字，你想說(shuō)些什么？
Ｓ：想到了自己的母親，她對(duì)我的愛(ài)是無(wú)限的。
Ｓ：母愛(ài)給人的力量也是無(wú)窮的。
Ｓ：母愛(ài)是偉大的。
Ｓ：母愛(ài)是無(wú)處不在的。無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
Ｔ：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛(ài)。（板書課題）〖評(píng)析〗
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課前交流，卻起到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。面對(duì)“母親”這個(gè)詞，（注意，不是“媽媽”），所有人心頭總會(huì)涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以“媽媽”為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
?課堂實(shí)錄】
一、直接入題
Ｔ：咱們一起來(lái)讀讀課題。
Ｓ:慈母情深。
Ｔ：讀得不錯(cuò)，但我想請(qǐng)同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。（再讀）
Ｔ：讀了這四個(gè)字，你想知道什么？
Ｓ：情表現(xiàn)在哪里？
Ｓ：他們的情表現(xiàn)在哪里？
Ｓ：慈母對(duì)他孩子的情有多深？
Ｔ：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，看來(lái)咱們同學(xué)都學(xué)會(huì)了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問(wèn)題，咱們都能從課文中找到答案?！荚u(píng)析〗
讀課題這個(gè)環(huán)節(jié)，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說(shuō)以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》，再比如說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的典范《長(zhǎng)相思》。然而我們?cè)趯?duì)李老師的讀課題環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，不禁要問(wèn)一句，李老師的要求“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字”，指導(dǎo)意義有多少？在讀《長(zhǎng)相思》的課題時(shí)，王老師先是讓學(xué)生讀了整首詩(shī)，然后對(duì)題目進(jìn)行比較范讀，最后提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導(dǎo)意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個(gè)課題需要讀，并且需要反復(fù)讀，因?yàn)檫@題目不僅帶著作者對(duì)母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，也并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的題目。（比如在吳老師的課上，在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學(xué)生讀錯(cuò)）。所以，我建議把李老師這個(gè)要求“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字”放在結(jié)課環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對(duì)主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節(jié)課上，學(xué)生在質(zhì)疑課題上都做得很好，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是“情有多深”這樣的問(wèn)題，覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及接下去的學(xué)習(xí)中心。
我的設(shè)想：
板書：情有多深？然后，在學(xué)習(xí)閱讀提示時(shí)，將提示和學(xué)生問(wèn)題加以整合，通過(guò)畫出母親的外貌，語(yǔ)言，你能感受這情有多深嗎？找找書上的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
二、初讀感知
Ｔ：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
（學(xué)生自由讀。）
Ｔ：請(qǐng)我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事？
（學(xué)生逐段讀。）
Ｔ：真的是讀書能手。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事？
Ｓ：講我作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書。
Ｔ：我們可以再簡(jiǎn)短一點(diǎn)，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡(jiǎn)單的事情，卻包含了母親的深情?！荚u(píng)析〗
我們不能說(shuō)，逐段讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是不好的，而是看用在什么時(shí)候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時(shí)，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學(xué)在讀的過(guò)程中得到了很多，而其他人只是傾聽(tīng)者。
李老師很注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高段來(lái)說(shuō)，是非常重要的，經(jīng)過(guò)中段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而，概括課文內(nèi)容，怎樣才能算得上是概括？也就是說(shuō)，這個(gè)度要如何把握？學(xué)生說(shuō)，課文的主要內(nèi)容是“作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書?！边@應(yīng)該說(shuō)是可以的。那老師的示范性概括“母親給我錢去買書”。當(dāng)然也是正確的。那是否我也可以這樣概括“我去買書?！蹦姆N最好呢？我覺(jué)得是學(xué)生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應(yīng)該具有最基本的情節(jié)，而李老師的概括恰恰沒(méi)有具體情節(jié)。
三、體會(huì)家境貧困
Ｔ：請(qǐng)同學(xué)再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？
Ｓ：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
Ｔ：是嗎？是從哪感受到的？
Ｓ：因?yàn)樗刻煜脒@本書都失魂落魄的 Ｔ：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過(guò)嗎？
Ｓ：沒(méi)有？
Ｔ：見(jiàn)過(guò)別人失魂落魄過(guò)嗎？那是什么樣子的？
Ｓ：心不在焉。
Ｔ：對(duì)，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
Ｓ：走路的時(shí)候沒(méi)有勁。
Ｔ：還讀出了什么？
Ｓ：作者家很窮。他沒(méi)要過(guò)母親這么多錢。而且把錄音機(jī)都賣了。
Ｔ：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有２７塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？
Ｓ：一元五角。
Ｔ：這一元多錢真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢。
Ｓ: 母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢，我也從來(lái)沒(méi)有向母親要過(guò)這么多錢??失魂落魄。
Ｔ：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現(xiàn)在先來(lái)看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢？ 〖評(píng)析〗
李老師在這一部分的教學(xué)處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個(gè)部分，而這兩個(gè)部分也卻是是有其獨(dú)立性的。然而，這兩個(gè)部分又是有機(jī)聯(lián)系的，家庭的貧困就為我要錢時(shí)的內(nèi)疚，母親給錢時(shí)的偉大做了鋪墊。這時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充課外資料，就使學(xué)生更深一步體會(huì)這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
Ｔ：請(qǐng)同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文？
Ｓ：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語(yǔ)言的句子。
Ｔ：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)是什么？（外貌和語(yǔ)言）對(duì)了，下面就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語(yǔ)言的句子?？梢岳首x可以默讀?！荚u(píng)析〗
把閱讀提示放在課文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，這是比較新穎的做法，也是適合深入學(xué)習(xí)本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機(jī)分開(kāi)，體現(xiàn)了讀的層次性，明確了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與中心問(wèn)題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語(yǔ)言的句子，為什么呢？寫母親的外貌和語(yǔ)言是為著什么呢？為了使問(wèn)題更明確，我加了一點(diǎn)“情又多深”。
Ｔ：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫出的句子？
（學(xué)生個(gè)別反饋。）
Ｔ：看來(lái)我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
（學(xué)生自由讀。）〖評(píng)析〗
在反饋的過(guò)程中，沒(méi)有把個(gè)體的行為變成全班性的行為，學(xué)生參與面不廣。
Ｔ：我們現(xiàn)在來(lái)看看第一句，誰(shuí)愿意讀一讀？（生讀。）
Ｔ：從這句話里，你讀出了什么？
Ｓ：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
Ｔ：說(shuō)得真好，瘦弱的程度怎么樣？
Ｓ：脊背都彎曲著。
Ｔ：脊背都彎曲著，說(shuō)明她瘦弱地怎么樣？
Ｓ：特別骨瘦如柴。
Ｔ：課文中用的是哪幾個(gè)字？
Ｓ：極其瘦弱。
Ｔ：誰(shuí)能把這四個(gè)字讀出瘦弱來(lái)。
Ｓ：極其瘦弱。
Ｔ：能把它放在句子里讀讀嗎？（學(xué)生讀。）
Ｔ：我聽(tīng)出來(lái)了，真的很瘦弱。誰(shuí)還讀出了什么？
Ｓ：頭挨地很近，也說(shuō)明她的脊背也是彎曲的。
Ｔ：脊背彎曲著，說(shuō)明她工作地很辛苦。是嗎？誰(shuí)愿意再讀讀這句話？（齊讀）
Ｔ：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
Ｓ：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
Ｔ：出了沒(méi)吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）〖評(píng)析〗
在短短的一個(gè)教學(xué)片段中，李老師連問(wèn)了六個(gè)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題不是追問(wèn)，而是在同一平面，同一層次上的重復(fù)提問(wèn)?？芍^是“老師細(xì)細(xì)碎碎地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答”。問(wèn)題的開(kāi)闊性很大程度上就決定了回答的開(kāi)闊性，教師的一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題局限了學(xué)生所有的想象以及感性認(rèn)識(shí)。
不妨這樣一問(wèn)：“同學(xué)們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個(gè)詞，你腦海中出現(xiàn)了什么畫面，什么場(chǎng)面？”
Ｔ：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲“媽??媽??”。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
Ｔ：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
Ｓ：母親很疲憊。疲憊的眼神。
Ｔ：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎？味道讀出來(lái)。
（生讀。）
Ｔ：有誰(shuí)能讀得更好。
（生讀。）
Ｔ：大家都來(lái)試試?！耙粚?duì)”開(kāi)始！
（齊讀。）〖評(píng)析〗
可以說(shuō)，這樣的朗讀指導(dǎo)是無(wú)效的。語(yǔ)文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無(wú)痕了。
比如：“疲憊”一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過(guò)疲憊的時(shí)候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對(duì)呀，這就是慈母情深呀！
Ｔ：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
Ｓ：母親帶著褐色的口罩。
Ｔ：你讀出了什么？
（生無(wú)語(yǔ)，師引導(dǎo)。）
Ｔ：口罩原來(lái)什么顏色？
Ｓ：白色。
Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得買個(gè)新的嗎？
Ｓ：舍不得?！荚u(píng)析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
Ｔ：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（沉默）我們?cè)賮?lái)每個(gè)人讀讀這句話，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
Ｓ：這個(gè)句子里有三個(gè)“我的母親”。
Ｔ：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來(lái)讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
（師生合作讀。）
Ｔ：讀著讀著，你覺(jué)得這樣放進(jìn)去，說(shuō)明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰(shuí)？
Ｓ：我。
Ｔ：是呀，那咱們把吃驚的語(yǔ)氣再讀讀。很吃驚呀?。R讀）〖評(píng)析〗
天哪！為什么把這么富有感染力的語(yǔ)言，這么有深刻的人文內(nèi)涵的語(yǔ)言定位于吃驚！我也感到很吃驚！
吳老師在這一片段教學(xué)時(shí)，采用了比較的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到在表達(dá)方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了，雖然，老是感覺(jué)這部分教學(xué)跟自己的設(shè)想差很遠(yuǎn)，但我也是實(shí)在找不到更好的方法。
然而，我們老師對(duì)文本的定位首先應(yīng)該是確定的。這段描寫有我復(fù)雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復(fù)雜的，但我想，用吃驚這個(gè)詞是最不恰當(dāng)，最為表面的。
Ｔ：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢的時(shí)候，母親是怎么做的？
（學(xué)生齊讀：母親掏衣兜??）
Ｔ：讀著這句話，你又知道什么？
Ｓ：母親工作，手指都裂了。
Ｔ：手指都裂了，所以是什么詞語(yǔ)？
Ｓ：龜裂。
Ｔ：什么樣的手是龜裂的？我們平時(shí)用龜裂形容的是？
Ｓ：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買手套。
Ｔ：為什么母親的手指會(huì)裂開(kāi)？
Ｓ：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
Ｔ：說(shuō)明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
Ｓ：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
Ｔ：為什么會(huì)放很久呢？
Ｓ：舍不得用。
Ｔ：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，才會(huì)顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？
Ｓ：一毛一毛的錢。
Ｔ：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來(lái)。平時(shí)一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票？
Ｓ:皺皺的毛票。
Ｔ：對(duì)呀，那我們讀出來(lái)吧。（齊讀）〖評(píng)析〗
在教學(xué)“龜裂”一詞時(shí)，我比較欣賞吳老師的作法，首先問(wèn)“什么時(shí)龜裂知道嗎？”然后說(shuō)：“龜裂本來(lái)是一個(gè)用來(lái)形容土地裂來(lái)的詞，今天把龜裂這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時(shí)出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片。可以說(shuō)，學(xué)生受到的震撼時(shí)巨大的，所以，在體會(huì)龜裂這個(gè)詞，進(jìn)而體會(huì)母親的辛勞部分，學(xué)生的感性世界時(shí)豐富的。相對(duì)于吳老師的做法，李老師的“龜裂”一詞，就顯得效率和效果都不如意。
Ｔ：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀？誰(shuí)能用語(yǔ)言把它讀出來(lái)？
（母親說(shuō)完，立刻?）
Ｔ：聽(tīng)著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么？
Ｓ：有四個(gè)立刻。
Ｔ：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來(lái)讀讀。（讀慢）
Ｔ：顯得很緩慢。我們?cè)侔蚜⒖谭胚M(jìn)去讀讀，母親說(shuō)完?（讀快。）
Ｔ：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么讀？
Ｓ：馬上去做了。
Ｔ：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說(shuō)明了─??
Ｓ：很忙碌。
Ｓ：她想多干活，多賺錢。
Ｔ：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
（齊讀。）
Ｔ：我覺(jué)得同學(xué)們這種立刻，這種爭(zhēng)分奪秒，再能把它讀好嗎？我來(lái)讀讀好嗎？
（師范讀。）
我們?cè)僮x讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻（齊讀。）〖評(píng)析〗
前面我說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種感性體驗(yàn)的過(guò)程，李老師在朗讀指導(dǎo)方面過(guò)多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話的指導(dǎo)，我想，并不能用朗讀的速度來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內(nèi)涵，讀出感想。從這幾個(gè)立刻當(dāng)中，我們感受到的是母親超負(fù)荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時(shí)間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚，深重的悲哀，沉重的負(fù)擔(dān)。帶著這樣的心情，我們可能讓學(xué)生讀成上課時(shí)那樣嗎？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)那股爭(zhēng)分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎？
誠(chéng)然，教師對(duì)文本的解讀也是個(gè)體的，不能完全強(qiáng)加給學(xué)生。正因如此，我建議讓學(xué)生在產(chǎn)生自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地朗讀，而非“讀得快一點(diǎn)”。更不用教師示范讀。
Ｔ：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會(huì)到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語(yǔ)言呢？同學(xué)們找到了是嗎？哪些語(yǔ)言？
Ｓ：??
Ｔ：連說(shuō)話都很快。我們來(lái)讀好嗎？我來(lái)讀母親，同學(xué)們和我一起來(lái)對(duì)話好嗎？１７～２５段。
（師生對(duì)讀。）
Ｔ：還從哪里，還有母親的語(yǔ)言嗎？
Ｓ：我挺高興他?
Ｔ：還有什么地方？
Ｓ：你這孩子??
Ｔ：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這三句話，母親的愛(ài)最多的蘊(yùn)涵在哪句話當(dāng)中？是哪句？
Ｓ：我覺(jué)得是這句“我挺高興?”
Ｔ：真不錯(cuò)，那你能把這句話讀讀嗎？
Ｓ：第三句??
Ｔ：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時(shí)候就舍得了。還有母親說(shuō)──把這句話好好地說(shuō)一說(shuō)
（幻燈片出示“我挺高興??”）
Ｔ：誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話說(shuō)說(shuō)？（生讀）
Ｔ：你為什么這么讀？
Ｓ：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
Ｔ：為什么高興呀？
Ｓ：因?yàn)槟茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，母親覺(jué)得很高興。
Ｔ：從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對(duì)我的愛(ài)，雖然母親很瘦弱，但她卻說(shuō)─??
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說(shuō)─??
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說(shuō)─??
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說(shuō)── 〖評(píng)析〗
對(duì)集中描寫我跟母親對(duì)話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達(dá)完的意思，卻說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，與此對(duì)比的是母親說(shuō)話的干脆，可以采取師生對(duì)話的方式簡(jiǎn)單帶過(guò)。如果可以模擬當(dāng)時(shí)車房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會(huì)更好。
五、體會(huì)母愛(ài)
Ｔ：是呀，正如作者梁曉聲自己所說(shuō)，這是我今生今世聽(tīng)到的最美的聲音，這是母親給我的一股無(wú)窮的力量，這是滋潤(rùn)我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我?jiàn)^進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過(guò)程中，作者體會(huì)到了母親對(duì)我的深情了嗎？
Ｓ：體會(huì)到了。
Ｔ：從哪些地方知道的？
Ｓ：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)?應(yīng)該是個(gè)大人了。
（齊讀３０～３５段。）
Ｔ：是呀，母愛(ài)是世上最神圣的，母愛(ài)是世上最無(wú)私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。〖評(píng)析〗
在結(jié)課部分，李老師又重新回到了“我”的位置，這就帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)理解這份濃
厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了這里，不正是最好的回答嗎？因?yàn)槟赣H的深情，我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小，第一次覺(jué)得自己應(yīng)該是個(gè)大人。
?慈母情深》教學(xué)實(shí)錄
師：從《地震中的父與子》我們感受到了父愛(ài)如山，那么，那亙古不變的母愛(ài)又是怎樣的呢？今天我們跟隨作家梁曉聲，走近他的母親，去感悟一份濃濃的慈母情懷。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生：齊讀課題。
師：到底慈母情深幾許呢？請(qǐng)自由讀課文，看課文寫了怎樣的一個(gè)感人的故事。生：自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，來(lái)，看看同學(xué)們?cè)~語(yǔ)掌握的怎么樣，自由讀。出示詞語(yǔ)。生：讀詞語(yǔ)。師：哪列火車開(kāi)起來(lái)？ 生：火車開(kāi)讀詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，這里有兩個(gè)詞語(yǔ)“失魂落魄 ”“震耳欲聾”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常驚慌，行動(dòng)失常的樣子。生：“震耳欲聾”形容聲音很大，耳朵都要被震聾了。
師：能認(rèn)真預(yù)習(xí)，很好，誰(shuí)能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要講了一件什么事。
（出示）我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄），來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我。我的鼻子一酸，（攥著）錢跑了出去。用錢給母親買了一罐子水果，母親（數(shù)落）我后又給了我錢買書。生：填空讀。
師：對(duì)課文內(nèi)容熟悉，我們一齊讀讀。師：在這段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里難受。生2：心里難受，很想哭。
師（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）：為什么“我”會(huì)鼻子一酸？下面以自己喜歡的方式讀課文，找到描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，用喜歡的符號(hào)畫下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)母親的深情，可在書旁邊寫上自己的感受。生：讀課文，畫句子。
師：同學(xué)們很認(rèn)真，我們來(lái)交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。（出示）師：這是對(duì)母親哪方面的描寫？讀了這句話，你感受到了什么？ 生1：這是對(duì)母親外貌的描寫，看到母親 “極其瘦弱的脊背”感受到的母親身體非常不好，但是為了生活，為了養(yǎng)活孩子，她還是努力工作。
師：很會(huì)讀書?！皹O其瘦弱的脊背”是怎樣的？ 生：很單薄，能看見(jiàn)背脊骨。
師：看到彎曲著極其瘦弱的脊背的母親，作者心情怎樣？ 生1：作者會(huì)很難過(guò)。生2：會(huì)很心疼，很難受。師：帶著這樣的心情讀。
師：還找到那個(gè)句子，讓人鼻子一酸的？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（出示）我看到了母親，她眼神疲憊，她太累了，她“吃驚地望著我”，顯然她不想讓我知道她的工作情況。
師：“一對(duì)眼神疲憊的眼睛”，這是母親的——外貌描寫，看到這樣的一雙眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很傷心，心酸。
師： 同學(xué)們請(qǐng)看，出示：“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀讀這兩組句子，看看哪種說(shuō)法好？為什么？
生1：第一句好，用了排比，重復(fù)“我的母親”表達(dá)了心痛母親，對(duì)母親的敬愛(ài)。
生2：第一句好，“背直起來(lái)了”轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”放在前面，這動(dòng)作描寫強(qiáng)調(diào)“我”看到母親眼睛時(shí)的震撼，母親太累了，作者心酸。師：不同的表達(dá)效果就不同啊，這就是語(yǔ)言的魅力。把你感受融入到句子中，你讀。生1：讀。生2：讀
師：感受到了你的心酸了。母親堅(jiān)實(shí)的背，炯炯有神的眼睛都被艱辛的勞動(dòng)消磨了。像這樣反復(fù)地使用某個(gè)短語(yǔ)或詞語(yǔ)的句式，文中還有，你們注意到了嗎？
師：出示句子，我們讀讀吧?！澳赣H說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齊讀。
師：這個(gè)句子描寫了母親的哪個(gè)方面？“立刻”一共出現(xiàn)了幾次？ 生：答。
師：這么著名的一位大作家，他的詞匯一定豐富，為什么還要連續(xù)用四個(gè)“立刻”呢？他想用這四個(gè)立刻告訴我們什么？
生1：作者想用這四個(gè)立刻告訴我們：母親的爭(zhēng)分奪秒地掙錢。生2：母親掙錢養(yǎng)家，這么忙碌，這么艱辛，我很心酸。師：讀出母親的爭(zhēng)分奪秒吧——讀出母親的忙碌吧—— 師：再來(lái)感受一下母親的忙碌吧，出示： 母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？” “我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！” “我……要錢……” “要錢干什么？” “買書……” “多少錢？” “一元五角……” 師生角色讀。
師：從哪里體會(huì)到母親的忙？點(diǎn)擊“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！” 生：“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”母親為了多掙點(diǎn)錢，沒(méi)有時(shí)間和我聊天，說(shuō)得很急切）。師：讀出母親的急吧。生角色朗讀。
師：簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫，讓我們體會(huì)到了母親的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。其實(shí)母親的忙碌還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)看作家多年后對(duì)那一段生活的回憶——
父親遠(yuǎn)在外地，三年才回來(lái)一次。母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見(jiàn)燈光亮著，仍見(jiàn)母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見(jiàn)不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資?！?jié)選自梁曉聲的《母親》
師：母親真的好忙好好累啊。繼續(xù)交流，你們發(fā)現(xiàn)別的句子體現(xiàn)“情深”的嗎？
生1： 母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。生2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書的！”（出示句子）
師：這兩句話分別寫了母親的什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？
生1：這兩句話分別寫了母親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言，母親掙錢真不容易，手指都龜裂了，卻很支持“我”買書,多么深情的愛(ài)啊，怎么不讓作者心酸呢。
生2：母親掙錢不容易，自己省吃儉用，爭(zhēng)分奪秒的掙錢，多么深情的愛(ài)啊。
師：我們通過(guò)深情的朗讀表達(dá)對(duì)這位母親的敬愛(ài)吧。師：學(xué)到這，你知道了作者為什么鼻子一酸了嗎？
生：我向母親要錢買書，母親的言行，母親的外貌深深地震撼了作者。師：此時(shí)此刻的我，心中一定有無(wú)數(shù)的話要對(duì)母親說(shuō)，來(lái)，拿起你手中的筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫在剛才的哪張小紙條上。出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：。生：寫話，交流。
生1：媽媽，您辛苦了，我不會(huì)再任性了，我要好好孝順您。生2：媽媽，您太瘦了，您一定很餓了，等我吧，等我買回水果罐頭給您吃。
生3：媽媽，我要好好讀書，好好幫你分擔(dān)家務(wù)。師：母親的愛(ài)讓作者懂得感恩，此時(shí)他百感交集，他用一元五角錢給母親買了水果，而母親數(shù)落了他，又湊錢給他買書，母愛(ài)令天地動(dòng)容！師：作者通過(guò)這一件小事，通過(guò)刻畫母親的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作，讓我們深深的感受到那濃濃的愛(ài)，讓我們?cè)谝淮紊钋榈淖x讀課題吧—— 師：我們也有一位愛(ài)自己的母親，談?wù)勀赣H是如何愛(ài)自己的吧。生1：媽媽對(duì)我的愛(ài)細(xì)致入微，那次我剛病好，媽媽怕我中午在學(xué)校吃得不好，特地煲好湯送來(lái)學(xué)校給我喝。
生2：媽媽很愛(ài)我，她總要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是鍛煉我的自理能力。
生3：我媽媽也很愛(ài)我，晚上我做作業(yè)的時(shí)候她從來(lái)不看電視，她在一旁看書或做家務(wù)，當(dāng)我遇到不懂得問(wèn)題的時(shí)候，她總放下手中的東西過(guò)來(lái)幫助我。
2、天下的母親都一樣偉大，我們只有好好讀書，回報(bào)母親的恩情。我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：
出示：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！——《游子吟》 母愛(ài)是世間最偉大的力量 ——米爾
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親?！郀柣?世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚?！?師：今天的作業(yè)：
1、把課文中感人的句子摘抄下來(lái)。
2、感恩母親，制作愛(ài)心卡送給媽媽。
3、從今天起堅(jiān)持為媽媽做一件力所能及的事。
4、好書推薦：梁曉聲的《母親》；史鐵生的《秋天的懷念》；季羨林的《懷念母親》
一、讀課題
師：請(qǐng)大家一起恭恭敬敬的讀課題。(齊讀課題。)師：當(dāng)“慈母”兩字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海中會(huì)閃出一幅怎樣的畫面？
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起床為我燒早飯。
??
師：把自己的想象、感受放進(jìn)去讀。
生：再讀課題。
師：為什么老師在“深”字下加著重號(hào)師：再讀課題，對(duì)這個(gè)深字有什么要問(wèn)的嗎？
生：慈母的情到底有多深，慈母的情為什么是深深的？ 師：來(lái)，我們大聲地問(wèn)一次（再讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字，了解課文主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家拿出你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做的練習(xí)題，看著大屏幕，自己校對(duì)、修改。（生自己校對(duì)）。
師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)讀一讀這段文字。（生讀）
師：讀得非常正確。這段文字里面有一個(gè)怪字，對(duì)，是““龜”，剛才這個(gè)孩子讀得非常正確，來(lái)，我們也一起來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：齊讀詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開(kāi)了一道道口子
??
師：這里面還有一個(gè)安的字形特別煩——攥，不知道大家數(shù)過(guò)沒(méi)有，這個(gè)字整整有23劃，自己伸出手用食指寫寫。確認(rèn)自己已經(jīng)牢牢記住它的，請(qǐng)把手攥緊。師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀讀這段話。（生齊讀）
師：孩子們，這鼻子一酸是什么感覺(jué)？
生：快要哭的感覺(jué)
生：眼淚快流出來(lái)了
師：根據(jù)我們的預(yù)習(xí)，我們知道，我向母親要錢，母親給了嗎？（給了）給了多少？（一元五角）母親責(zé)怪我了嗎？（沒(méi)有）那按理我應(yīng)該感到怎么樣？
生：感到開(kāi)心
師：但此刻的我沒(méi)有快樂(lè)，只有四個(gè)字“鼻子一酸”，為什么？（生再讀——再讀）
師：這是為什么呀？請(qǐng)大家默讀課文，用心體會(huì)，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來(lái)。
生默讀，勾畫。師巡視。
二、體會(huì)慈母情深
1、體會(huì)：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師：文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，現(xiàn)在，我們來(lái)交流交流。剛才我在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)找了一句話，很特別，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，他找的是哪一句。請(qǐng)
把你畫的那句話讀一讀。生：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師：（出示這句話）你為什么要找這一句? 生：從這句話中可以看出母親工作的環(huán)境非常差。
師：我們一起來(lái)讀一讀這句話。生：齊讀句子。
師：什么是震耳欲聾？欲是什么意思？（將要，馬上）。
師：那孩子們，假如是你置身在這震耳欲聾的噪聲里，你會(huì)有什么反應(yīng)呀？
生：呆不下去、捂住耳朵、感覺(jué)難受、煩躁、叫他們停下來(lái)、馬上離開(kāi)?? 生：但是，那是你們，我的母親呢？她能這樣做嗎？她只能繼續(xù)在這—— 生：齊讀
師：孩子們，在這震耳欲聾的噪聲里面，人與人之間會(huì)怎樣說(shuō)話呢？在書上，對(duì)這樣的描述比比皆是，請(qǐng)大家找一找。
生：母親大聲地問(wèn)。師：為什么？生讀，因?yàn)槠甙耸_(tái)——
師：還有
生：旁邊的女的大聲喊道是因?yàn)槠甙耸_(tái)——
生：接著又對(duì)我喊是因?yàn)槠甙耸_(tái)——
??
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，這一次又一次大聲地喊，一次又一次大聲地說(shuō)，一次又一次大聲地問(wèn)，那都是因?yàn)椤?/p>
師：孩子們，其實(shí)這只是在今天，在我進(jìn)入工廠到離開(kāi)工廠這短短的一會(huì)兒工夫。大家完全可以想象，師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
去年的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
那明天、明年、后年、大后年，我的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，所以，當(dāng)我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再讀這句話——
師：為了表達(dá)慈母情深，這句話能少嗎？這一次次的大聲說(shuō)能少嗎？這就叫做語(yǔ)文意識(shí)（板書）
師：我們繼續(xù)交流，還有哪些地方讓我“鼻子一酸”呢? 生：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，??我的母親，師：（出示句子）你為什么要找出這一句？ 生：：這段話很特別，讓我看到了一們疲憊的母親。師：我們一起來(lái)讀讀這句話。生：齊讀句子。
師：你們讀了后，一定有一種感覺(jué)，覺(jué)得這句話很特別。哪兒特別呢？ 生：我的母親幾個(gè)字出現(xiàn)多次.而且都是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。
師：我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，體會(huì)一下這三次出現(xiàn)的我的母親。生：齊讀句子。
師：誰(shuí)的背直起來(lái)了——
誰(shuí)的身體轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了——
誰(shuí)的眼睛吃驚的望著我——
師：那么，這句話可以寫成這個(gè)樣子。出示句子比較：
“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??
師：能寫成這個(gè)樣子嗎？請(qǐng)大家自由地讀一讀這兩句，體會(huì)體會(huì)這兩句話帶給你怎樣的不同
感受。
生：自由讀，體會(huì)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：第一句：強(qiáng)調(diào)，感情深
第二句：平淡、平常
師：是呀，孩子們，我想問(wèn)一下，你們看電視時(shí)見(jiàn)過(guò)慢鏡頭嗎？你們知道慢鏡頭干嘛的？ 生：使人看得更清楚，讓事情更強(qiáng)化。
師：那么這兩句話中哪句話給你強(qiáng)烈的慢鏡頭的感覺(jué)？ 生：第一句。
師：現(xiàn)在，我們就來(lái)清清楚楚、真真切切地來(lái)看一看我的母親這個(gè)慢鏡頭。師：讀第一句
師：你看到的是一個(gè)怎樣的背？
生：彎曲的背，生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
師：不對(duì)呀，孩子們，在我的記憶中，母親的背是什么樣子的？
生：結(jié)實(shí)
生：高大
師：閉上眼睛，師范讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？
生：憔悴
生：布滿皺紋的臉
師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？
生：光潔
生：紅潤(rùn)
師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛？
生：疲憊
生：布滿血絲
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒(méi)有了，師：孩子們，帶上你們的感受，再來(lái)讀這句話。師：母親啊，你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了？你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了??
生：工作淹沒(méi)了
生：歲月消磨了
師：孩子們，當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)母親變成這個(gè)分店時(shí)候，我的心怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再來(lái)讀讀這句話。生：再讀——
師：為了表達(dá)慈母情深，這句話能少嗎?這幾處我的母親能少嗎？這就叫做語(yǔ)文意識(shí)。
3、母親說(shuō)完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌
師：我們繼續(xù)交流，除了這兩句，還有什么地方令我鼻子一酸？
生：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌。師:你為什么要選擇這一句？
生：這句話體現(xiàn)了母親工作節(jié)奏非?？臁?/p>
師：出示句子
師：剛才那個(gè)句子帶給我們的是強(qiáng)烈的慢鏡頭，現(xiàn)在這外句子很明顯帶給你什么樣的感覺(jué)？ 生：快鏡頭。
師：我們來(lái)讀一讀，注意讀出快鏡頭的感覺(jué)。生：齊讀。
師：請(qǐng)問(wèn)：是其中的哪個(gè)詞語(yǔ)帶給你強(qiáng)烈的快鏡頭的感覺(jué)？（立刻）。幾個(gè)？（四個(gè)）
師：誰(shuí)單獨(dú)來(lái)讀一讀，讀出那四個(gè)“立刻”合在一起，一氣呵成、不能停頓的感覺(jué)。
（指名讀，）
師：母親，你已經(jīng)那么勞累了，那么憔悴了，難道就不能喘一口氣讓自己休息休息？ 生：因?yàn)槲乙鄴晷╁X養(yǎng)家糊口、因?yàn)槲乙獡狃B(yǎng)我的兒女。師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
師：看到自己的母親如此的拼命，如此地勞累、如此地掙錢，作為兒子的我，鼻子怎能不為之一酸呢？
師：所以，為了表達(dá)慈母情深，這句話能少嗎？
4、體會(huì)：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書的！師：出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書的！’”）師：我的母親已經(jīng)這樣疲憊，但是，當(dāng)我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說(shuō)的，怎么做的？ 讀——
生：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書的！
師：孩子們，如果把母親給錢看成一個(gè)特寫鏡頭的話，此時(shí)此刻，你的目光會(huì)停留在母親給錢的哪個(gè)細(xì)節(jié)上？ 生：塞
師：母親塞錢，是怎樣的塞？ 請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容。生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅(jiān)定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對(duì)我的愛(ài)和期待
生：包含著母親對(duì)我的希望
生：母親的心??
師：這一切的一切匯成四個(gè)字——慈母情深
齊讀課題
5、練筆
（1）師：配樂(lè)
就這樣，我攥著母親的心血，也攥著母親的愛(ài)，跑了出去——
我心中一遍遍對(duì)母親說(shuō)，孩子們，請(qǐng)拿起筆，把我此時(shí)此刻內(nèi)心的想法寫到練習(xí)紙上，你可以寫自己的慚愧，自己的內(nèi)疚，幸福、感觸，也可以寫自己的決心。但是，不管你寫什么，在你的這句話里邊，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)至少不少于出現(xiàn)3次。
（2）孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，寫沒(méi)寫完不重要，重要的是，此時(shí)此刻，你動(dòng)了真感情，你的心里真有話要說(shuō)，來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)（抽生說(shuō)）
（3）孩子們，你們是在用自己的真心與真情在和母親訴說(shuō)呀！當(dāng)千言萬(wàn)語(yǔ)我們都把它匯聚在一起的時(shí)候，我們?cè)跄懿辉谧约旱男睦锷钋榈卣f(shuō)一聲——（讀課題）
四、總結(jié)
1、在這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，總讓我們內(nèi)心震撼，那是慈母的愛(ài)，(板書)，有一總情，那是慈母的情，總讓我們淚流滿面，那是慈母的情。（板書）慈母情深深幾許，慈母情深深似海呀，讓我們?cè)僖淮紊钋榈卣f(shuō)一聲——慈母情深。
2、此時(shí)此刻，讀到這四，你不僅僅想到書上的母親，你會(huì)想到你自己的母親，你會(huì)想到普天下跟自己的的母親、跟書上的母親一樣的母親，讓我們恭恭敬敬地坐好，恭恭敬敬地說(shuō)一聲——慈母情深。
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師：古人云：讀書百遍，其意自見(jiàn)。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號(hào)。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師是怎么讀的。邊聽(tīng)邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號(hào)。
（伴隨著優(yōu)雅的`古典音樂(lè)，老師開(kāi)始讀，學(xué)生聽(tīng)并記錄。）
師：弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽(tīng)……
師：誰(shuí)聽(tīng)出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時(shí)的課文要慢些。
（師點(diǎn)頭認(rèn)可。）
生：我聽(tīng)出了句子中間有一些停頓。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，讀文言文停頓較多，但停頓時(shí)要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來(lái)領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學(xué)們想不想自己讀。
生：想。
師：好?，F(xiàn)在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
?反思
作為文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時(shí)老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí)，通過(guò)范讀，老師把詞句的停頓、語(yǔ)詞的輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的理念。
