只有不斷的撰寫教學反思,才能使教學技能得到提升,在教學反思寫好之后,我們需要積極探索,找到適合自己的教學方法,以下是范文社小編精心為您推薦的《永生的眼睛》教學反思7篇,供大家參考。
《永生的眼睛》教學反思篇1
本文是由語文教案工作室上傳的:《永生的眼睛》教學反思。
1、器官捐獻是社會較為關(guān)注的問題:
課前可布置學生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度,了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官,為學習本課做好準備。
2、這是一篇略讀課文,內(nèi)容不難理解,應放手讓學生自讀自悟:
要讓學生先讀提示語,把握閱讀要求;然后初讀課文,從整體入手了解課文內(nèi)容;再用自己喜歡的方式細讀課文,畫出令自己深受感動的語句和段落,并在旁邊做上簡單的批注。之后,組織學生交流自己的理解和體會。
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句,領(lǐng)會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言,教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會,特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪,應引導學生反復研讀有關(guān)語句和段落,透過字面體會人物的情感,并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時,可引導學生想一想:你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料,談談自己的理解和認識。在理解有關(guān)父親的第二處語言時,可引導學生思考:第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀,體會父親崇高的思想境界。
教學時還應引導學生按照提示語的要求,找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文進行體會,從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
3、教學時應特別注意朗讀的指導,朗讀要貫穿教學的始終:
課文所表達的情意深厚,應注意引導學生設身處地體會人物的心情,讀出人物的感情??刹扇⌒〗M合作的方式,分角色進行朗讀,讀好人物的對話。
4、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上,可引導學生試著對文中的人物進行評價,并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā),有什么感想,同學之間相互交流,相互啟發(fā),進一步加深體會。
5、以“情”為主題組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
6、課后可讓學生進一步搜集、整理資料,通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
《永生的眼睛》教學反思篇2
?永生的眼睛》展示了“我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質(zhì),借此來教育所有讀者。弘揚了關(guān)愛他人。無私奉賢的崇高精神。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良。樂于助人的父親;可愛,才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關(guān)愛他人的心,讓人尊敬、讓人懷念。為此,在本節(jié)課的教學中,我注意做到了以下幾點:
一:抓住題目,展開教學。
眼睛是心靈的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中,我首先抓住課題,引導學生理解文章的內(nèi)涵。如初見課題時我請學生談’“永生”的含義,再談對題目的理解,自然就是“眼睛永遠都活著?!睂τ趯W生的理解,我并沒有急于肯定或否定,深究課文后,再去理解題目,學生就不會停留在字面上的理解了,而是有了本質(zhì)的升華。
二:抓住重點句子、創(chuàng)設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章,在教學中,我創(chuàng)設情境,鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分,抓住父親的話,通過多種形式的感情朗讀,理解重點句子的含義,體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示,從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)一種意識,樹立對生命的熱愛,對他人的關(guān)愛。
此外,我還在教學中強調(diào)了文中的兩次對比的寫法:
(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度。
(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態(tài)度的對比,讓學生在具體語境中學習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義。
三:注重課外延伸,拓展提升。
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后,我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著,讀著,我看到學生似乎都噙滿淚水,為溫迪的死而哽咽,更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里,我們共同感受到了人間最偉大的情感,那就是愛!但是我們不僅要感受愛,更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題,在孩子們的回答中,我知道他們從本文中學到了許多許多……
四、困惑:
一節(jié)課下來,雖說感情味兒很濃,達到了預期的效果,但我感覺自已還是講得過多牽得過多,生成新的內(nèi)容不多,上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面:
(1)教案設計過細,教的成份過重。
(2)沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中,我會把握好教學思路,加強日常課堂教學,提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生,充分調(diào)節(jié)器動學主的積極性,使每個學生成為學習的主人!
《永生的眼睛》教學反思篇3
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解,到程年后親自捐獻父親的角膜,這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒,對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度,又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題,富有深意?!把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?,“永生”弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。
教學中,我讓學生找出最受感動的人物,學生首先找到了作者的女兒,從文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時,也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中,學生對父親、母親進行了分析,感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹,好不牽強,回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們,使他們自由感悟,有感而發(fā),談得開心,悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后,我引導學生回到課文的主題,“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說:因為是外公捐獻了眼角膜,雖然他死了,但眼角膜還在,就好像他還沒離開家人一樣,還活著。而在這個學生回答的同時,又有幾個同學急著答到:這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。課堂上學生能展開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的作用,即失明給盲人帶來的切實痛苦,更有甚者,學生自動聯(lián)系到以前學的《語言的魅力》里的句子,將這個環(huán)節(jié)引向高潮。
眼睛是人體的一個器官,我們擁有她,是多么幸福,多么方便,她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時,尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生,這又是多么美好的事情呀!但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現(xiàn)在倡導的理念,多指導學生讀,有感情地讀,抓住重點詞句讀,展開想象讓學生更理解課文,與文本產(chǎn)生共鳴。
《永生的眼睛》教學反思篇4
備這節(jié)課,上這節(jié)課,我自己學到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前,我初上《一夜的工作》。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動,語言也頗為煽情。那時,站在講臺上的是我,可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了,我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵,這是我登上講臺來,敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的?,F(xiàn)在人家要聽課,已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽課,我上《“諾曼底”號遇難記》,第一課時就是讀書。學生讀,讀完評議。老師范讀——讀到動情處,師生為哈爾威船長所感動,真是熱淚盈眶!這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次,現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果,綜合別人對這一課的認識,形成自己的解讀,再形成教學預案。備這一課,自我感覺超越了網(wǎng)絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度:哭喊和平靜的對比,哭喊和驕傲的對比,這是我自己的見解;琳達愛母親,父親愛妻子,兩者都是愛,為何會有天壤之別,這是我自己的見解;抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”,這是我自己的見解;在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進,這是我自己的見解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學內(nèi)容是首要的。從教學內(nèi)容入手,不是不注重教學方法,是因為教學方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容而服務的。目前情況下,關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內(nèi)容存在著不少問題。教學方法再靈活,再有藝術(shù)性,再有表演性,如果教學內(nèi)容不正確,其最終的價值是很有限的。教學內(nèi)容除了文本外,還應該有承擔“語文”的東西在里面,比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的,所以,最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機融合。在這節(jié)課上,我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看,這一點還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感,一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越,后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升,而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時,那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例:
第一稿:一、檢查預習,整體感知。檢查字詞掌握情況,選擇這些詞語當中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著眼睛,作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情?二、揭示矛盾,引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣?三、深入文本,感悟永生。(一)細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后,回到課題,談談自己的感受。(二)細讀第二部分。讀信,談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達對捐獻角膜,由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲,下節(jié)課,再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。
第二稿:相較第一稿,第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊,感悟父親的驕傲。抓平靜,抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。
第三、四稿:相較前兩稿,最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。一、設疑導入,檢查預習世界上有永生的東西嗎?(沒有)人的眼睛可能永遠存在嗎?(不可能)是的,人的眼睛也不能永遠存在的,這世上既然不可能有永生的東西,那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文,建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別?哪里寫的是“天”?哪里寫的是“壤”?三、由“天壤之別”悟捐獻的意義:(一)第一層天壤之別——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。(二)第二層天壤之別——現(xiàn)實與文本的差別——體會溫迪捐獻的意義。(三)第三層天壤之別——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。
第五六稿:結(jié)構(gòu)更趨向合理,課始和課尾形成了一個循環(huán)照應的結(jié)構(gòu),能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西,那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習,建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢?找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。(一):琳達和女兒對待捐贈反應的天壤之別。(二):琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎?再讀課題吧。
第七稿:根據(jù)學生的課堂生成,“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現(xiàn)了依學情而動的教學主導性,能較好的發(fā)揮學生的主體地位。
這七個版本,形成了一個循環(huán)遞進的過程。
喜地看到,原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質(zhì)的自然流露;如掌握學情對課堂的根本影響,如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開,使課堂出彩出在學生身上,而不是出彩在教師身上。等等。
但是,課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常?;匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好,沒有把老師的朗讀指導作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽,導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文,整體感知,說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講,按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應該意識到,學生要么是不會概括,要么就是文章不熟悉。但是,第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識,看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他,說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀1—3小節(jié)。第一位同學推薦了他的同桌,結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好,而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生。可惜,可惜——我竟輕輕把他放過而另請了一名學生?,F(xiàn)在想來,要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應該做的。1—3小節(jié)本來是預設比較到位的一個環(huán)節(jié),朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理,哭喊的處理,如果課堂張顯一下的話,應該會比較理想??上?,可惜,這一番準備竟然在課堂上匆匆而過——對朗讀指導的疏忽,其實就是對學情的忽視。推進到第四小節(jié)。因為前面的朗讀不到位,學生的情感還不能認同、入境,在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀,學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了:琳達愛自己的母親,父親愛自己的妻子,兩者都是愛,兩者的愛為何有天壤之別?學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底,這里自然比較難說透徹——從學生實際出發(fā),我做的還很是不夠。最后,幾個板塊盡管激發(fā)了學生的情感,甚至課的最后學生淚花閃動,但現(xiàn)在我想,怕是有一部分同學只是因為那婉轉(zhuǎn)低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量,打動了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案,較少變通。當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時,應該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜,我沒有做到——可惜!!要是我肯拿出10分鐘讓學生再次朗讀課文,把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示,但是,前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要?。∷麄冃枰O聛碓僮x——可惜,我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜!遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的,也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是,自己的粉筆字,普通話,還遠遠不行。普通話在錄音中一聽,還是鼻音太重,抑揚頓挫還需要練習,粉筆字總是沒有力量,教態(tài)還不夠自然。這些,哪里是紙上能得來的?唯有實踐?。‘斎?,遺憾還有很多。比如,這個教案的設計還是過于拘謹,沒有太放開,還不夠大氣。比如,我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位,在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿意的效果。比如,對學生全體的關(guān)注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課,上述遺憾基本沒有出現(xiàn),自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課,因為磨課魅力無窮。
《永生的眼睛》教學反思篇5
?永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文,描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德,并借此來教育“我”和所有的人:“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”
一部分老師認為:現(xiàn)在我們的語文課已經(jīng)不再生活化。文筆優(yōu)美,語言深奧。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來,毋庸置疑,那就是失敗的課堂。于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我的淚水一次又一次的奪眶而出,我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙,身患骨癌,右手右腿都被截肢,但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后,不幸辭世。20xx年4月28日,“感動云南十大人物”頒獎現(xiàn)場,他獲此殊榮,可是這只折翅孔雀飛走了,他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說:“棉弄雙是個好人??!”當我給學生們講述這個故事時,看到他們眼里分明閃著淚光,我想,這堂課的開端起效了,棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎?
好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下,讓學生自己閱讀,小組討論感悟,就一路暢通無阻。
琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人,并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢?備課之時,我已經(jīng)被文本深深的感動了,我要通過教學,把這份感動帶給我的學生,我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜,從而升華主題:永生的眼睛。
情感態(tài)度價值觀是三維目標中的重要一環(huán),作為教師,不能離開語言環(huán)境對學生進行空洞乏味的講解,單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟,聯(lián)系文本和自己的積累,探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者的思想情感,從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心,培養(yǎng)奉獻意識,樹立起對生命的熱愛,對生活的追求,對他人的關(guān)愛。
實施完一堂課,我覺得情感教育目標達到了,探究過程也很流暢,不過,學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉,原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致,滲透太重的情感因素,以致自主研究時間少,顯得討論起來很緊張,我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨,理清設計的思路,做到張弛有度,不斷求新。
《永生的眼睛》教學反思篇6
本課教學過程中充分以情感教育學生,引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化,內(nèi)心變化,選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀,收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯(lián)系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際,使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質(zhì)的人無處不在,我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談:
一、抓住題目,展開教學
題目是文章的眼睛,所以在教學過程中,我抓住課題,理解題目的深刻含義。引導學生質(zhì)疑,多數(shù)同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等,那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后,回讀課題,再去理解課題的含義,此時,學生不僅僅停留在最初的理解上,而是有了一個提升,“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去?!?/p>
二、資料的運用
課前我從收集到的關(guān)于人體的器官捐贈的具體事例入手,讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊,學生在接下來的學習中能很快融入到課文中,能深切體會到作者的思想感情,理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸,提升情感
文章很感人,所以在學完課文后,我給學生介紹了汶川地震災情,在提升學生情感的同時,對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來,學生明白了很多。
總之,這節(jié)課學生的收獲很大。
《永生的眼睛》教學反思篇7
小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,讓學生切實體會到人物的心理活動,感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學,教學中我抓住了時機,為學生創(chuàng)造情境,激發(fā)學生的想象力,使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:孩子,我這兒有膠卷!此時,小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題,成了學生們心中的疑團,把握住他們對此的好奇心,我趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。另一個說:他聽到了喊聲,但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點了。我問:那時,高爾基沒睡覺嗎?他說:沒有,他一直在等那個小男孩。有一男生問:門衛(wèi)讓他進來嗎?有人說:他還可以扔紙團啊!有的說:他可以在窗下喊高爾基先生squo;,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法,并說:完全有這種可能,你們說的真好!同學們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實,稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,我們教育者在日常教學中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。