教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí)方法,越來越被我們來使用,下面是范文社小編為您分享的教學(xué)古詩教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
教學(xué)古詩教學(xué)反思篇1
?元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景,人們意氣風(fēng)發(fā),春風(fēng)得意的感受,通過以下幾個層次來進(jìn)行渲染,進(jìn)行教學(xué):
(1)結(jié)合學(xué)生的知識儲備進(jìn)行教學(xué)。先前我們已經(jīng)學(xué)過了《春聯(lián)》這篇課文,文章對春聯(lián)的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感都有了一定的介紹,學(xué)生學(xué)完課文后,已經(jīng)有了一定的知識儲備,例如:“又是一年春草綠,依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”、“勤勞門第春光好,和睦人家幸福多”……
這些膾炙人口的春聯(lián)一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當(dāng)中。在進(jìn)行《元日》的教學(xué)中,我大量的引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系春聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍,課文之間很好地進(jìn)行了融會貫通,效果很好。
(2)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。春節(jié),對于學(xué)生們來說不是一個陌生的話題,提到春節(jié),總是會浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面,因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩時,我提問:你們放過鞭炮嗎?誰來說說你們當(dāng)時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀?學(xué)生們暢所欲言,說到自己捂住耳朵躲在一邊,哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮,爆竹燃放的時候火光沖天,大家又笑又跳,開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂,自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句,而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受,相得益彰。
(3)結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)古詩學(xué)完之后,我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩,“通宵燈火人如織,一派歌聲喜欲狂,正是今年風(fēng)景美,千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野,加深了他們的理解,對元日這首詩歌理解更深了。
教學(xué)古詩教學(xué)反思篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識字,認(rèn)識本課的“楚瀲”等4個生字,會寫“斷楚”等9個生字。
2、借助注釋,用自己的話說出詩句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩,激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。
4、默寫《望天門山》。
教學(xué)重點
1、用自己的話說出詩句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩。
教學(xué)難點:
理解“出”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時間:
一課時
教學(xué)過程
一、開門見山,導(dǎo)入新課
昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)
1、自由放聲朗讀兩首古詩,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀。師生評價。
3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。
4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。
三、借助注釋,理解《望天門山》
1、提問:天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表揚學(xué)生會看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個字紅筆標(biāo)示。
讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。
2、教師引導(dǎo):默讀古詩,看一看這幾個動作分別是誰的動作?
3、指名交流。
4、教師梳理:滔滔的江水沖斷了天門山,把天門山從中劈成兩部分,洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流,形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動作。青山真的會移動出來嗎?
5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說邊在黑板上畫:你是想說,青山并沒有移動,只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山漂過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)
6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。
四、感情朗讀,熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據(jù)注釋,指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時引導(dǎo)。
2、作者為什么把西湖比作西子?
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?
4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩句。師生接誦,全班齊誦。
六、拓展積累與運用
1、我們的祖國風(fēng)光秀麗,引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句?
2、學(xué)生交流,會背的可以一起背。
3、拓展古詩《望岳》
(1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。
(2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。
(3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。
(4)師生對讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創(chuàng)設(shè)情境加以運用。
配樂《高山流水》,師語言描述:我們的祖國美麗如畫,當(dāng)你來到江南,看到青山綠水時,不禁想起白居易的詩句——(生);當(dāng)我們來到洞庭湖邊,看到湖光山色,不禁放聲朗讀——;當(dāng)我們來到茫茫大草原時,禁不住——;當(dāng)我們看到巍峨的泰山時,會情不自禁地想起杜甫的——;當(dāng)我們蕩舟西湖時,不禁想起蘇軾的——;當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下,望見雄偉的天門山時,我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎?
5、默寫《天門山》
(1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
(2)學(xué)生默寫。
(3)全班展示。
教學(xué)古詩教學(xué)反思篇3
學(xué)習(xí)吟誦之后,我才發(fā)現(xiàn)我們的古詩詞教學(xué)即使不能說是錯誤的,也是偏離的。今天教《古詩詞三首》,我按照我學(xué)習(xí)后的正確方法來教的。
第九冊《古詩詞三首》包括了兩首詩一首詞,分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》?!肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過,不在課堂上講,特別要強調(diào)的是“思”讀第四聲,因為古詩中,名詞的“思”是念去聲的?!熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲,這個字是押韻的,押鄰韻。如果不押韻,詩意就斷了。(晉如老師的話)
這一課,先講詞。因為詞的知識,學(xué)生以前是不懂的,因為以前的我也不懂。我首先讓學(xué)生對“詩詞曲”有個明確的認(rèn)識:唐詩、宋詞、元曲,這是根據(jù)朝代來區(qū)別的;寫詩、填詞、制曲,這是根據(jù)寫作方式來分的。為什么是填詞?因為每個詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲”,有嚴(yán)格的要求,不是亂寫的,是“填”進(jìn)去的,就像填空題一樣,所以叫“填詞”。
那么,“長相思”是怎么樣一個詞牌?是雙調(diào)(有上下片),8句,36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的“憶江南”詞牌是不同的,“憶江南”是單調(diào),5句,27字,3平韻1疊韻。這個非常好理解,所謂雙調(diào),就是有兩個段落,名為“片”。課本的標(biāo)調(diào)是依據(jù)字面意思的,體現(xiàn)不出詞的押韻,其實在詞里,標(biāo)點的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教學(xué)生全部改正過來:
山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。
風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。
在詞里,標(biāo)點符號體現(xiàn)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“?!碧枺谎喉嵦帢?biāo)“,”號,逗處標(biāo)“、”號,除此外沒有其他的標(biāo)點符號。所以懂詞的人,一看這個標(biāo)點就明白了。
“程、行、燈、更、成、聲”是韻字,屬于《詞林正韻》(《詞韻簡編》)里的“十一部”?!对~林正韻》(《詞韻簡編》)是所有填詞的人填詞所依據(jù)的韻書。
了解了這首詞牌的特點之后,我們就開始吟誦這首《長相思》,是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過程中體會情感,幾遍之后,大部分孩子都會吟了,會背誦的孩子也有不少了。
學(xué)完詞之后,再學(xué)詩。拿到一首詩怎么去讀?首先要分析詩體?!恫创现蕖肥且皇灼呓^,也就是近體詩。近體詩必須是嚴(yán)格按照平仄和押韻要求的。
教學(xué)古詩教學(xué)反思篇4
?石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩意的同時,學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中,我始終圍繞一個“吟”字做足文章。
教學(xué)中,我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩歌的形式,但同時也表示著一定的具體意義,即為“說”。那么,石灰究竟想說些什么呢?同學(xué)們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。
作者以石灰自居,并非覺得好玩,而是想通過石灰來表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上,我問同學(xué)們:“石灰說了這么多勇士般的豪言壯語,他的心里又會怎么對自己說呢?”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵同學(xué)們向思維的更深處漫溯,走近詩人的內(nèi)心,走進(jìn)詩人的情感世界。
讀了《墨梅》這首詩,我不由產(chǎn)生了一個疑問,這洗硯池真的是王冕家的池子嗎?怎樣能從墨梅身上體會到作者的情操和胸襟呢?以學(xué)生的認(rèn)知水平能體會到嗎?于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩的時代背景。原來“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。詩人與晉代書法家王羲之同姓,故說“吾家”。而且王冕自幼家貧,白天放牛,晚上苦讀,終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸,并且能詩善畫,多才多藝,但他屢試不第,又不愿巴結(jié)權(quán)貴,于是絕意功名利祿,歸隱浙東九里山,作畫易米為生。于是在課上質(zhì)疑時,我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故,學(xué)生聽得興味盎然。在談到作者的品格時,看到學(xué)生一臉茫然,于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡,學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗,獨善其身,孤芳自賞的品格??梢?,教師只有在備課時深入解讀文本,通過多種途徑查找資料,充分利用課外資源,了解課文的時代背景,才能真正豐滿課堂。
教學(xué)古詩教學(xué)反思篇5
?英英學(xué)古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式,生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時,不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景,既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式,又蘊藉古詩教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教這一課時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):
師:這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩背給奶奶聽,奶奶很高興。你們有沒有學(xué)過古詩嗎?
生:有,好多呢。
師:那你們愿意背給老師聽嗎?
生:愿意。(生紛紛舉手)
生:老師,我媽媽很早就教會我《靜夜思》了,我背給你聽……
(師以書上的形式提問,引導(dǎo)學(xué)生按對話形式背誦古詩)
師:你背得真好,比英英學(xué)得快。
生:老師,可以背其它學(xué)過的古詩嗎?
師:當(dāng)然可以,你還會背別的詩呀?快背給我聽聽。
生:老師,我在家了學(xué)過《草》這首詩,是我奶奶教的,我背給你聽……(師引導(dǎo)提問,學(xué)生說不完整的詩意加以補充。)
師:你真了不起,學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過的古詩背給老師聽呀,老師給你們想個辦法:坐在一起的兩個小朋友各做一回小老師,用書上的對話形式背給小老師聽一聽。
通過這個環(huán)節(jié),不但訓(xùn)練了學(xué)生口語對話能力,還激發(fā)了學(xué)生背古詩的興趣,在課結(jié)束之前我延伸課堂:
師:剛才,我們把學(xué)過的古詩背給老師聽,同學(xué)聽,回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽,爸爸、媽媽聽。
師:老師決定在兩周后舉行一次賽詩會,以學(xué)習(xí)小組為一小組,分別把自己學(xué)過的古詩教給小組里的同學(xué),看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩多。
這一環(huán)節(jié),我用兩周的時間給學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生壓力不大,感覺也不累,但自主學(xué)習(xí)古詩的興趣很高,有的學(xué)生還天天向我匯報學(xué)習(xí)的情況,我不斷地表揚激勵他們,帶動了全班學(xué)生,讓我真正感覺到學(xué)生在具體生活情景中,學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)了。