哆來咪教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

時間:2022-11-27 作者:Iraqis 教學(xué)計劃

為了更好地把握課堂,我們需要認(rèn)真對待教學(xué)反思的寫作,通過寫教學(xué)反思,很多人都可以將理論和實踐脫節(jié)的問題解決好,范文社小編今天就為您帶來了哆來咪教學(xué)反思優(yōu)秀6篇,相信一定會對你有所幫助。

哆來咪教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

哆來咪教學(xué)反思篇1

首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點等,透過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。

安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。

首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

之后讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí),比較學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

然后采用變換主角的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅,住宅有什么的特點等,透過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的主角互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點;

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。

哆來咪教學(xué)反思篇2

?折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識折線統(tǒng)計圖及其特點,能利用折線統(tǒng)計圖既看出數(shù)量的多少,又能看出數(shù)量增減的特點并進行簡單分析。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會使用條形統(tǒng)計圖描述、解決簡單的實際問題,本節(jié)學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖,通過從單式折線統(tǒng)計圖上獲取信息,獲得分析數(shù)據(jù)和進行合理推測的初步經(jīng)驗。因為統(tǒng)計與人們的日常工作和社會工作密切相關(guān),我們要讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué),更要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價值。

折線統(tǒng)計圖從學(xué)生參觀科技展覽這個生活情境中來,使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖,會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展,并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來,并服務(wù)于生活”的課標(biāo)理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把前面學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較,使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖,明確了折線統(tǒng)計圖的特征,體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況,培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識。

總之,教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時間,能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

哆來咪教學(xué)反思篇3

本學(xué)年本人擔(dān)任初三年級的物理教學(xué)工作。轉(zhuǎn)眼之間,一年的工作已經(jīng)結(jié)束?;仡欉@一年時間,在教學(xué)上有很多感觸和想法,具體反思如下:

1.中考總復(fù)習(xí)的依據(jù)

把近幾年的中考題,按知識點、按難易程度排出次序。按順序貼起來一看,哪個知識點是要緊的,怎么個考法,就一清二楚。若排出雙向細目表,再跟《考試說明》的知識內(nèi)容表一對照,用心琢磨它考什么,怎么考,就挺清楚的了。以《考試說明》和中考試卷為總復(fù)習(xí)的依據(jù),或者說以《考試說明》和中考試卷為“指揮棒”,是說以《考試說明》的整體和歷年成功的考題為“指揮棒”,不是以某一年的考題,更不是以某一道考題為“指揮棒”。中考命題也有把握不準(zhǔn)甚至某些失誤的情況。我們研究中考,就是要清楚明白地把握住前進的大方向。而不是在某些中考試題偏離大方向的時候,我們也忽左忽右,跟著搖擺。

要提倡自覺地實踐,克服盲目地實踐。有的人把培養(yǎng)能力理解為“多練”,就一個勁多做題。其實學(xué)生不會做題的原因就是平時做題太多,做得太雜,做得太濫。沒有認(rèn)真思考過應(yīng)該怎樣做題。沒有“解題之后想一想”,只是一個勁地做,很難達到訓(xùn)練的效果。那就是盲目地實踐。做題必須讓學(xué)生認(rèn)真地規(guī)范化地練習(xí)。認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考,思路得規(guī)范,方法得規(guī)范,書寫得規(guī)范,有板有眼地做。然后形成習(xí)慣,形成定勢,才能言而有序,言之有理。其實最難的就是最基本的事。

2.教師和學(xué)生要恰當(dāng)定位

在總復(fù)習(xí)當(dāng)中,老師和同學(xué)如何恰當(dāng)?shù)囟ㄎ??必須弄清楚,老師是干什么的?學(xué)生是干什么的?簡單說,老師指導(dǎo),學(xué)生復(fù)習(xí)。是這么一個關(guān)系。指導(dǎo)什么呢?指導(dǎo)他復(fù)習(xí)、備考,既包括知識和能力,還包括方法、策略、心理、身體各方面的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。指導(dǎo)每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上提高。具體地說,老師在教學(xué)當(dāng)中的作用,有這么幾條:

第一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機當(dāng)然包括生動、直觀的興趣和動手操作的興趣。親自體會到學(xué)會的感覺和成功的喜悅。學(xué)生愛不愛學(xué)這門課,很大程度決定于他有沒有這個體驗,喜歡不喜歡這個老師。

第二,創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效學(xué)學(xué)習(xí)活動的條件。學(xué)生是課堂的主人、主角。學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有效的。現(xiàn)在上課光是聽,傳達的信息量很小。學(xué)生上課應(yīng)該有七件事:觀察、思考、聽、說、讀、寫、做。

第三,就是落實雙基、三基、四基。過去雙基是指基礎(chǔ)知識、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的學(xué)科思想。

第四,培養(yǎng)學(xué)科能力。老師得安排學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)劃和步驟。

第五,研究、運用各種教學(xué)方法,設(shè)計適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方案,以取得更好的教學(xué)效果。

第六,檢測質(zhì)量和反饋信息,采取矯正措施。

3.總復(fù)習(xí)的主攻方向是提高中低檔題的正確率

要把復(fù)習(xí)備考的過程變成學(xué)生查缺、補漏、矯正錯誤的過程,變成構(gòu)建知識體系的過程,變成提高學(xué)科能力的過程。應(yīng)該使知識有序儲存,能夠隨時提取。不經(jīng)過整理的倉庫,東西堆得越多越找不著。東西少一點,整理得有次序,需要的時候就能發(fā)揮作用。相反,東西很多,雜亂無章,用得時候就找不著啦,反而誤事。抓住了這個主攻方向,總復(fù)習(xí)就是一個腳踏實地的滿懷信心實現(xiàn)理想的過程,而不是眉毛胡子一把抓,昏天黑地,眼花潦亂、疲憊不堪的過程。

4.總復(fù)習(xí)的策略

復(fù)習(xí)策略,概括成一句話,就是:“找題、做題,不如查錯改錯”。這是對癥下藥,提高成績的有效辦法。

在課堂上,老師不停地講,效果并不好。應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的自習(xí)時間,讓學(xué)生自己思考、消化,查錯改錯。這本身就是因材施教,針對性最強。解答題目出錯,是有原因的。把那個出錯的原因分解,找到是在哪個環(huán)節(jié)上錯了,就能對癥下藥。

另外一個值得注意的問題是“以考代教”。“教”和“考”不是一碼事。有的老師把這二者的界限混淆了。在課上,頻繁地做篇子,頻繁地演練,但是成績不見提高。這是很自然的。

為什么學(xué)生知識和能力提不高?原因之一是以做題代替教學(xué)。教有教的章法。觀察現(xiàn)象和事實,歸納概念的來龍去脈,規(guī)律的內(nèi)容和成立的條件,都是解題必須具備的基礎(chǔ)。解題基本訓(xùn)練的內(nèi)容和計劃,要有周密的安排。

5.要時時關(guān)注復(fù)習(xí)效率

我們留心就會發(fā)現(xiàn),在實際工作當(dāng)中,時間和精力的浪費,低效和無效的教學(xué),隨處都有。學(xué)生是這件事的主角。學(xué)生的積極性、主動性是最重要的。學(xué)生在您的課上,觀察、思考、閱讀、表達、聽、說、讀、寫、做,學(xué)習(xí)活動到底有多少,積極到什么程度,效果如何?您可以開個學(xué)生座談會了解一下。自己也經(jīng)常地反思:哪堂課效率高,效果好;哪堂課效果就差,原因是什么。不斷地反思、對比、篩選,把那些高效的措施保留,把那些無效、低效的教學(xué)行為加以改進。

最低效、無效的教學(xué)莫過于學(xué)生只用耳朵復(fù)習(xí)。把學(xué)生用耳朵聽,作為一個主要的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生也認(rèn)為聽老師講復(fù)習(xí)課就是復(fù)習(xí),是一個大大的誤會。那些成績好的學(xué)生,都不滿足于聽老師講。只滿足于聽,他成績好不了。他有自己的思考、自己的加工。假如評比低效、無效教學(xué)的表現(xiàn),當(dāng)屬第一的就是只帶著耳朵上學(xué),上課只用耳朵聽。

粗略地說,學(xué)習(xí)有個懂、會、熟、巧的四部曲。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看,學(xué)習(xí)的過程包括感知、記憶、思維、應(yīng)用。聽,即使全聽懂了,充其量只算部分感知。感知還有動手操作,還有用鼻子聞,還有用眼睛看,還有其它的感知。你聽了,全聽懂了,離那個學(xué)會、練熟和中考要求的靈活運用,還差得很遠。

低效教學(xué)的表現(xiàn):沒有計劃地盲目復(fù)習(xí)。每個學(xué)生應(yīng)該有一個倒計時的時間表。復(fù)習(xí)必須有計劃,有日程安排。怎么定計劃,怎么調(diào)整計劃,實現(xiàn)沒實現(xiàn)怎么反思,這些事老師要對他們進行指導(dǎo)。

6.要使學(xué)生有一個好心情

教學(xué)中不能忽視的另一個領(lǐng)域是非智力因素:興趣、動機、情感、意志、習(xí)慣、方法、人際(同學(xué)之間,師生之間)關(guān)系等等。非智力因素,對學(xué)習(xí)行為和效果有巨大的影響。甚至某一個微小的干擾,會影響學(xué)生的一生。有這樣的例子,那完全可能。學(xué)生喜歡這門課、要學(xué)好這門課,首先得喜歡這個老師。他喜歡這個老師,老師教學(xué)中有些缺漏,學(xué)生自己能彌補。在總復(fù)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生始終有一個好心情。具體地說,要保持祥和、平靜、樂觀、自信、適度緊張、積極進取那樣一個好心情,是特別重要的

7.要想在中考時發(fā)揮出應(yīng)有的水平,考前復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的,為此應(yīng)該注意以下幾點:

⑴.明確考試要求

⑵.認(rèn)真梳理知識

⑶.提高應(yīng)變能力

⑷.總結(jié)解題方法

⑸.扎扎實實搞好專題復(fù)習(xí)

當(dāng)然,通過教學(xué),值得反思的地方還有很多,本人只是從初三物理的復(fù)習(xí)方面進行了回顧。在今后的教學(xué)生涯中,本人將繼續(xù)努力,不斷總結(jié)經(jīng)驗,力求將自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高到一個新的臺階,爭取做一名新時代合格的一線教師。

哆來咪教學(xué)反思篇4

時間真快,轉(zhuǎn)眼間一個月已經(jīng)悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力,因為又即將送走一批畢業(yè)生。中途接班和自己一手帶起來的學(xué)生感覺差異好大,尤其在復(fù)習(xí)的時候有走不動的感覺,如何才能在短時間之內(nèi)讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪,這是我眼前最值得,最應(yīng)該去深思的一個問題 ?;蛟S是因為還沒有到初三,學(xué)生和家長的中考意識一點都不強,似乎生物中考對他們來說好像沒有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作,從內(nèi)心上去給孩子們動力。在教學(xué)中,我只有不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法,吸引學(xué)生興趣,以便使學(xué)生扎實好基礎(chǔ)知識,提升自己能力,更好的去應(yīng)對中考。具體還采取了一些方法;

1.扎實嚴(yán)謹(jǐn) 、注重基礎(chǔ)落實

在生物課堂教學(xué)中,我扎扎實實抓好生物上的一些概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),在具體教學(xué)中,要不斷幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結(jié)論,如探究實驗,必要時對其相關(guān)的概念知識要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念知識的模糊感。

在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。因為中考考點復(fù)雜,需要學(xué)生的綜合考慮。

2.聯(lián)系實際 ,深化知識

在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

3.方法科學(xué) ,靈活多變

在生物課堂教學(xué)中,還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來掌握多而復(fù)雜的知識。在課堂講授中,根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型以及學(xué)生的實際情況,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

總之,在第一輪的復(fù)習(xí)中,一定要穩(wěn)抓穩(wěn)打,扎扎實實,落實到位,知識上層層遞進,注重基礎(chǔ),因為只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終才能取得短時間內(nèi)巨大的進步。

哆來咪教學(xué)反思篇5

“9的乘法口訣”,這一課時主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣,并能運用口訣比較熟練地求積。教學(xué)的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分,學(xué)生對于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗,并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力,從學(xué)生的實際出發(fā),我在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾點:

(1)小組合作,推導(dǎo)口訣。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,教學(xué)中,我從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊,以小組為單位動手操作后自編口訣.同時,又不局限一種推導(dǎo)方法,允許學(xué)可以想其他更多的方法來編口訣。為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間.通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在合作與交流中,使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法.為了便于學(xué)生自編口訣,在推導(dǎo)口訣之前,我設(shè)計了“如何記起四()二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加,從1加到81”兩個環(huán)節(jié),為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊。

(2)尋找規(guī)律,記憶口訣。

由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律,因此,創(chuàng)設(shè)情景,放手讓學(xué)生找規(guī)律,這樣做,不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法,有利于提高數(shù)學(xué)能力。從這個教學(xué)案例中,我深深地體會到:在信息社會飛速發(fā)展的今天,我們教師要從以前教師教,學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者,也是學(xué)生的合作者。

教學(xué)中,要讓學(xué)生通過自主討論、交流,來探索自己提出的問題,教師從中點撥、引導(dǎo),并和他們一起學(xué)習(xí)、探討,不要急于事成,把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生,要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材,在新課程的理念下,轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)策略,不斷給自己充點電,使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰.跟上時代的步伐,使學(xué)生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

哆來咪教學(xué)反思篇6

薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時,大氣而不失精細,輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。

一、“重組”課文,構(gòu)建板塊

語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。

?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點—一落實解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬

悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對話,再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維,培育智慧

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識,而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學(xué)的主體,第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題,而且都有思考價值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時,不是簡單地讀、讀、讀,不是機械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:

生:吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師:(鼓勵地)這里用逗號,請講下去。

生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

師:(接話)國破家亡??!

生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師:明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題,為什么說是半個問題呢?因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個更有價值的問題,引學(xué)生走進那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實錄:

師:學(xué)到這兒,你還有什么問題?

生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?

生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話?

師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?

生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。

生:那樣做會使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會把少年殺掉的。

生:如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的,就不會想到故事中的道理。

生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個故事,讓吳王自己明白其中的道理。

師:少年表面上是講故事,實際上是??

生:暗勸吳王不要攻打楚國。

生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——

生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。

師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。

只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

三、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟是前提,離開這個,勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言?!罢n文無非是個例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會,碰到吳王?;▓@里此時是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,在學(xué)生表演時做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……(學(xué)生開始上場表演。)

四、用語活潑,充滿歡樂

教師的課堂用語非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級教師在課堂用語上又有個性,薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:

在學(xué)生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎勵大家一組詞?!贝藭r,學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語:“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎勵”,獎勵是虛的,實是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎勵,才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時,薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說:“看來,你很有文學(xué)細胞?!倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價!多么有激勵作用的評價!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,薛老師沒有否定和生硬批評,而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。

在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實在又很深刻!

精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。