分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-10-26 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是我們在教學(xué)中時(shí)常要做到的,在寫教學(xué)反思的時(shí)候,自己肯定也是在學(xué)會(huì)思考,范文社小編今天就為您帶來了分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7篇

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇1

關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的,鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運(yùn)動(dòng)的相對性,以及相對靜止還不會(huì),所以我采用由淺入深的教學(xué)方法,主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué),這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。

第一,知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識,我在教學(xué)的過程中做融合還不夠,不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成,讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。

第二,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng),但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動(dòng),特別是后面部分的學(xué)生,應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動(dòng)上。

第三,缺乏自信,不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中,我有點(diǎn)過度依賴于視頻,不是說對知識點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信,怕自己出錯(cuò),從而也難以營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此,我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中,我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課,多花時(shí)間準(zhǔn)備一下,不斷培養(yǎng)自己的自信,把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇2

本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動(dòng)的歷史,教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前,“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充分的、直接的證據(jù),更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達(dá)正確的言論。因此,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù),以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度,更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。

從學(xué)生層面來說,托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的,即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此,讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù),建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度,才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn),同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接(證明)證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。

說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn),科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象,要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下,只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下,才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明,文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外,都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨,他們不一定能掌握或應(yīng)用,至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系,比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同,比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系,他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻,并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng),為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇3

第一次上課由于學(xué)生活動(dòng)量多,導(dǎo)致最后一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列”沒有充足的時(shí)間進(jìn)行,達(dá)不到此次活動(dòng)的目的。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生動(dòng)手筆答小卷子的活動(dòng)放到最后,這樣可以機(jī)動(dòng)處理,在第二次課上,我進(jìn)行得很順利,同時(shí)也能夠留有充足的時(shí)間處理前面的問題,不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課,雖然同上一個(gè)內(nèi)容,但每次課達(dá)到的效果是不一樣的,自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。

1?兩次課注意了以前講課羅嗦、重復(fù)學(xué)生的話的毛病。

以前講課,對于學(xué)生剛剛回答的問題,我總是再重復(fù)講一遍,目的上是讓學(xué)生充分理解,實(shí)際上助長了學(xué)生不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下,我在這兩次課上,盡力克制自己這方面的不足,對于學(xué)生能夠回答的問題,就放心大膽地讓學(xué)生自己解決,采用簡單的語言促進(jìn)學(xué)生之間的交流,我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復(fù),學(xué)生能夠聽懂,這樣節(jié)省出了很多時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課教師語言應(yīng)該注意簡潔,在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)彌補(bǔ)這方面的不足。

2.課堂上注意了及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問題,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)給予一定的反饋。

以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度,對于學(xué)生課堂上生成的一些問題或想法,我沒有做到認(rèn)真傾聽并給予合適的反饋,這樣錯(cuò)過了認(rèn)識學(xué)生在某方面知識上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上,我注意了要及時(shí)解決學(xué)生的問題,發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學(xué)生也容易出錯(cuò),這需要老師及時(shí)指正,幫助學(xué)生鞏固知識。在課堂教學(xué)上,老師給予學(xué)生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯(cuò)上,還要及時(shí)捕捉學(xué)生表述不清的'地方,能夠用多種方法解決的問題等,對于復(fù)習(xí)課,更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上,學(xué)生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計(jì)表提問題時(shí),有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人?”算式是6+12+8+4=30,我追問了學(xué)生是怎么計(jì)算的,目的是在計(jì)算連加運(yùn)算式時(shí)要學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個(gè)問題中,有的學(xué)生購買了多個(gè)同樣的體育用品,采用的是連加的計(jì)算方法,我注意到了引導(dǎo)學(xué)生用更為簡便的乘法來計(jì)算,這樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個(gè)問題中,我沒有進(jìn)行小結(jié),應(yīng)該把連加和乘法進(jìn)行對比,讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識,乘法的確比連加簡單,認(rèn)識乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

3. 設(shè)計(jì)教案時(shí)注意了過渡語的使用。

在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過渡語上下工夫,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課,給學(xué)生一個(gè)完整的概念,從另一個(gè)角度上讓學(xué)生認(rèn)識到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們在處理某個(gè)環(huán)節(jié)的問題時(shí),從而認(rèn)識到這個(gè)環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊,培養(yǎng)了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。

4.做好備課,充分想到學(xué)生根據(jù)題目可能會(huì)引發(fā)出的想法,針對這些想法要有所準(zhǔn)備。

在以這些為基礎(chǔ)的前提下,要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境,力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化,避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課,當(dāng)電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽,怎樣分組最合理?”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論完后集體匯報(bào)交流。學(xué)生們根據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問:選擇哪種方案最合理?學(xué)生進(jìn)行討論,大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案,由于我缺乏經(jīng)驗(yàn),急于按照教案去走,沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。當(dāng)一個(gè)同學(xué)站起來說:“分為4組,因?yàn)椴賵錾嫌?條跑道。”他的回答符合我備課時(shí)的思路,我馬上認(rèn)可了答案,并總結(jié)要根據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學(xué)生也在我的總結(jié)下機(jī)械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯(cuò)了,混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)出示問題情境時(shí),問學(xué)生:每組有幾人?根據(jù)學(xué)生的回答板書,答案是2人、3人、4人、6人、8人,接著學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案,再接著利用乘法口訣計(jì)算出分成6組。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出分為4組也可以,一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這種思路,因此,我當(dāng)場讓4個(gè)組前6名學(xué)生起立,讓他們模擬比賽,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑,與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒有限制學(xué)生的思維,又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過解決這道實(shí)際問題,從實(shí)際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式,加深了對題目的理解。

這節(jié)課存在著一些不足,如:

1?教態(tài)不自然,缺乏跟學(xué)生交流的親切感。

在課堂上生動(dòng)幽默的語言更容易和學(xué)生交流,從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些,比較生硬、死板,在今后的教學(xué)中要注意語言的技巧。

2.對于學(xué)生的活動(dòng)缺乏小結(jié),沒有充分讓學(xué)生明白活動(dòng)的目的。

如學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列活動(dòng),我要求同學(xué)合作給18個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)表演隊(duì)列,并寫出算式表示表示表演的總?cè)藬?shù)是18人。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計(jì)得很有規(guī)律,算式很容易寫出來,而有的學(xué)生設(shè)計(jì)沒有規(guī)律,面對種種情況,我應(yīng)該通過學(xué)生的匯報(bào)展示,讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)要有規(guī)律,這樣才能寫出算式,但我沒有點(diǎn)明,只是讓設(shè)計(jì)有規(guī)律的學(xué)生展示了,那些設(shè)計(jì)沒有規(guī)律的學(xué)生也沒有認(rèn)識到自己的問題。第二次課我注意了這個(gè)問題,達(dá)到的效果好一些,可見教師的活動(dòng)小結(jié)很重要。

★ 《趣味數(shù)學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

★ 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 中班數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇4

活動(dòng)目標(biāo):

1、理解序數(shù)的含義,能用序數(shù)詞正確表示5以內(nèi)物體排列的次序。

2、從不同的方向(從左到右、從右到左)判定某一物體所處的位置,初步理解物體的排列位置因起始方向的變化而不同。

3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

4、對科學(xué)活動(dòng)感興趣,能積極動(dòng)手探索,尋找答案,感受探索的樂趣。

5、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”課件、小動(dòng)物圖片若干、房子圖卡、幼兒操作卡

活動(dòng)過程:

一、以“小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”引入活動(dòng),引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)。

師:小朋友,你們知道什么是運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?

幼兒1:知道,就是比賽

幼兒2:有賽跑、游泳、打球

幼兒3:還要評出冠軍什么的。

師:今天森林里的小動(dòng)物要開運(yùn)動(dòng)會(huì),(出示小動(dòng)物圖片)我們一起來看看來了幾只小動(dòng)物?它們是誰?

幼:有獅子、小羊、兔子、牛、豬,一共五只小動(dòng)物。

(孩子們運(yùn)動(dòng)會(huì)還是比較熟悉的,可是老師這個(gè)問題的提出,引發(fā)了孩子們諸多的討論。孩子們對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的話題比較感興趣,注意力一下就集中過來,并且很快數(shù)出動(dòng)物的數(shù)量)

二、游戲:“小動(dòng)物排隊(duì)”。

教師引導(dǎo)幼兒用序數(shù)詞正確表述物體在數(shù)列中的位置。

師:五只小動(dòng)物很快排好了隊(duì)伍,(出示圖片2)請小朋友說說小豬排在哪里?

幼兒1:小豬排在第四。

師:你是怎么數(shù)的?(請這名幼兒示范點(diǎn)數(shù))(教師提問各種動(dòng)物排在哪里?)

師:你們對小豬排在哪里有不同意見的嗎?

幼兒2:排在第二

師:你也來數(shù)數(shù)怎么是第二呢?(請這名幼兒示范點(diǎn)數(shù))

(讓幼兒掌握序數(shù)詞是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn),教師的提問是小動(dòng)物排在哪里而不是排在第幾,能較好的達(dá)成目標(biāo)一。從幼兒的回答中可以看出,幼兒對序數(shù)的掌握是比較清楚的,能很快說出每種動(dòng)物所處的位置。教師拋出問題“還有什么不同意見?”引導(dǎo)幼兒思考為什么同一種動(dòng)物會(huì)有不同的排列位置,引出下個(gè)環(huán)節(jié)。)

三、引導(dǎo)幼兒初步理解物體的排列位置因起始方向的變化而不同。

師:為什么小豬一會(huì)兒是排在第四一會(huì)兒又排在第二了呢?

幼兒1:第四是從這邊數(shù)起的(中班孩子還分不大清楚左右),第二是從另外一邊數(shù)的。

幼兒2:從不同邊數(shù)第幾就不一樣了。

師小結(jié):判斷一個(gè)物體所處的位置時(shí),由于方向的不同,物體所處的位置也會(huì)發(fā)生變化。

(相對性問題在序數(shù)的判定中是一個(gè)比較重要的問題,也是幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)中的難點(diǎn)問題。本環(huán)節(jié)通過讓幼兒觀察、比較、思考,孩子們很快明白了數(shù)排列變化的問題。)

四、以“比賽開始了”(出示圖片3)復(fù)習(xí)判斷5以內(nèi)物體所處的位置。

師:小動(dòng)物們開始比賽了,我們來看看他們比賽什么項(xiàng)目?

幼兒1:是賽跑啊

師:請小朋友們來說說ⅹⅹ?jiǎng)游锱旁诘趲?,從哪開始數(shù)的?

(本環(huán)節(jié)讓幼兒根據(jù)上面所學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從不同的方向數(shù)出動(dòng)物的排列次序)

五、幼兒操作活動(dòng),復(fù)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù),進(jìn)一步理解序數(shù)的含義。

1、出示房子圖卡,認(rèn)識小動(dòng)物的新家,根據(jù)小動(dòng)物身上的數(shù)字把小動(dòng)物送到相應(yīng)的樓層。

2、“快樂的郊游”,根據(jù)提示畫出動(dòng)物的相應(yīng)位置。

3、“找一找,連一連”,根據(jù)兩次動(dòng)物排隊(duì)的次序,按要求寫出動(dòng)物每次的各是第幾位。

活動(dòng)反思:

通過本次活動(dòng),幼兒學(xué)會(huì)了5之內(nèi)的單向序數(shù),初步建立了序數(shù)的概念,并且能按從左到右和從右到左的順序進(jìn)行點(diǎn)數(shù),為今后學(xué)習(xí)不同的方位序數(shù)奠定了基礎(chǔ),也為幼兒在生活中自己的位置找準(zhǔn)了坐標(biāo)。整節(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排比較合理,,思路也比較清楚,幼兒所學(xué)效果較好。具體體現(xiàn)在:

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇5

一、恰當(dāng)使用多媒體課件

?動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過多種途徑觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式并進(jìn)行模仿,使學(xué)生對觀察、模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的各種運(yùn)動(dòng)方式感興趣。本節(jié)課中我對多媒體課件進(jìn)行了大量的運(yùn)用,并取得了非常好的效果!

首先,對本次動(dòng)物模仿秀模仿前的準(zhǔn)備,我用多媒體課件進(jìn)行了明確的演示,使學(xué)生知道對動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察才能模仿得更準(zhǔn)確,模仿時(shí)還要注意感覺自己身體哪個(gè)部位用力大。

對動(dòng)物的觀察,生活中我們可能對于常見的家禽是進(jìn)行了觀察或者偶爾觀看電視也了解一些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng),但是要對多種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的模仿,那還需要有細(xì)致的視頻或圖片,所以在這里,多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供了一個(gè)可以短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)觀察多種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的途徑,既快捷也很簡便!

而對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模仿的要求我也用多媒體課件明確演示出來,既有對臺(tái)上表演者的要求,也有對臺(tái)下觀眾的要求,包括觀眾的'模仿秀評價(jià)表,使臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng),調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性!

二、運(yùn)用學(xué)生已有感知,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

本課一開始的導(dǎo)入就是從學(xué)生生活中對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的觀察開始,既是對學(xué)生已有感知的運(yùn)用,也是密切聯(lián)系了生活實(shí)際。

三、注重平時(shí)的觀察

從學(xué)生對平時(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的觀察中可以看出來學(xué)生注意了平時(shí)的觀察,但是觀察得還不夠細(xì)致,還沒有掌握科學(xué)的觀察方法。

四、精心選材

本課所提供的圖片素材很多,為學(xué)生的模仿提供了探究素材,但對圖片應(yīng)進(jìn)行精心選擇(最好是便于模仿的、動(dòng)作過程清晰可辨的、典型的或不是平時(shí)所見普通的、能擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識外延的動(dòng)物)

五、動(dòng)作與生活、環(huán)境的聯(lián)系

本課重在模仿,對于動(dòng)物動(dòng)作與生活、環(huán)境的聯(lián)系挖掘得還不夠深入,可以在后面進(jìn)一步挖掘教材,將典型深入化。

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇6

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的規(guī)定是:“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí),認(rèn)識農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性?!币簿褪钦f,教師在教學(xué)中應(yīng)該要突出這兩個(gè)主要目標(biāo):一是了解太平天國運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展和最終失敗的過程;二是理解太平天國運(yùn)動(dòng)的失敗原因,就是農(nóng)民階級的局限性,認(rèn)識太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史地位。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),我在講授這一課的時(shí)候嘗試從平等的角度來組織教學(xué)。

一、“世間不太平”為了平等而革命——講述洪秀全多次應(yīng)試而不中之后對朝廷的不滿,組建拜上帝教對平等理想的追求。

二、“創(chuàng)太平世界”

1、建立地上的天國,落實(shí)平等的實(shí)踐————《天朝田畝制度》所描繪的“四有兩無”美好的社會(huì),其實(shí)就是洪秀全等人對其理想的平等的實(shí)踐。

違背初衷的革命————定都天京后,太平天國的領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)漸漸忘記了當(dāng)初他們?yōu)榱耸裁炊锩?,相反,他們也加入了封建特?quán)等級行列,開始了不平等,腐化墮落。

2、天國的悲歌,平等的最后掙扎————太平天國后期天國一直處于緊張的軍事斗爭中 ,很多設(shè)想都沒有實(shí)施。為了拯救和振興太平天國,洪仁玕提出了《資政新篇》,為平等目標(biāo)的最后掙扎,可惜最后仍然沒有改變滅亡的命運(yùn)。

三、太平的反思

隨著史學(xué)研究的不斷深入,對太平天國運(yùn)動(dòng)的研究和認(rèn)識也處于不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)展、不斷變化中。但由于各種原因,教材只是從一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面來解讀和評析這場運(yùn)動(dòng),不可能反映史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。教材的這種相對“滯后性”是造成學(xué)生對太平天國性質(zhì)和歷史地位爭論比較大的原因之一,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想比較困惑的地方。因而要求教師在運(yùn)用教材的同時(shí),以尊重客觀史實(shí)為前提,關(guān)注和合理運(yùn)用史學(xué)研究的新成果、新材料,更好、更全面的詮釋歷史,幫助學(xué)生形成正確的“教材觀”。

根據(jù)這種情況,基于新課程理念,在教學(xué)中,教材上有的“史實(shí)”,可以組織學(xué)生學(xué)習(xí);教材中沒有的“史實(shí)”,則需要適當(dāng)補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)興起這一環(huán)節(jié)時(shí),通過補(bǔ)充講述洪秀全的個(gè)人經(jīng)歷,既能夠反映當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的變化,又可以引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)的關(guān)系,讓干癟的歷史知識豐富起來,也為客觀評價(jià)這場運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和歷史地位做了必要準(zhǔn)備。

學(xué)生積極回答問題,討論激烈,形成以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂。

分盤運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思篇7

?運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級下冊第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過前面兩年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。

本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系:

1、可以用與另一物體相比,位置有沒有發(fā)生變化,來判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中;

2、可以用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。

本課以書本圖片(小女孩喂魚)的方式導(dǎo)入,提問:圖中都有哪些物體?當(dāng)我們站在地面觀察時(shí),都有哪些物體是靜止的?又有哪些物體在運(yùn)動(dòng)呢?此時(shí)只要求學(xué)生回答了有哪些,而沒有讓學(xué)生回答為什么。進(jìn)而提及判斷物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?怎么判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)呢?揭示課題并板書;

緊接著出示探索活動(dòng)一“運(yùn)動(dòng)會(huì)上”的第一張圖片,同樣詢問學(xué)生有哪些物體?有哪些在運(yùn)動(dòng)?又有哪些是靜止的?說說你的理由。此處用一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),判斷圖片中物體是否運(yùn)動(dòng),一張圖片是不能準(zhǔn)確判斷的,至少需要兩張圖片做前后的對比。然后引導(dǎo)學(xué)生思考可以對比前后兩張圖的什么來判斷物體是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生會(huì)很自然地想到動(dòng)作和位置的不同,則能判斷物體在運(yùn)動(dòng)。

利用探索活動(dòng)中的前兩幅對比圖:運(yùn)動(dòng)會(huì)上和公交車站,讓學(xué)生們依次說一說圖中的各個(gè)物體的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的,最重要的是原因的表述。這學(xué)期我比較重視學(xué)生用科學(xué)簡潔的語言表述能力培養(yǎng),所以不斷地引導(dǎo)他們用“我認(rèn)為a是運(yùn)動(dòng)(靜止)的,因?yàn)楹蚥相比,a的'位置發(fā)生改變(沒有發(fā)生改變),所以a是運(yùn)動(dòng)(靜止)的。描述完這兩組對比圖之后,給學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié):并要求學(xué)生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后,用探索活動(dòng)一的第三組圖片(草原上)來考察孩子們是否會(huì)應(yīng)用筆記記錄的方法。最后再給孩子們科普一下,對于我們選取的作為對比的這一類物體,我們把它們統(tǒng)一稱為參照物,讓孩子知曉這個(gè)名詞即可,不做深入的探討。

課上孩子們通過三幅對比圖當(dāng)中非常多的物體來判斷是運(yùn)動(dòng)還是靜止,做了很多的訓(xùn)練,在第三組圖時(shí),學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯比剛上課要科學(xué)精煉了很多。

本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系,只上了如何判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止這一個(gè)內(nèi)容,關(guān)于位置的描述,則放在下一節(jié)課上再繼續(xù)探究。