寫教學(xué)反思是每一位優(yōu)秀的教師所必須具備的能力，教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，范文社小編今天就為您帶來了千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
可見，學(xué)生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。
郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。
因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。
在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
對于這節(jié)課的設(shè)計，我要感謝我的校長及數(shù)學(xué)教研組的老師們，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累啊？現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達我的心情。
課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積，課上進行匯報，給學(xué)生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)了什么？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識，然后在設(shè)計一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。
雖然第七單元第一課時我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃，但是1平方千米跟學(xué)生的實際生活相差還是很遠(yuǎn)，所以我制作了一個微視頻，首先測量出一名同學(xué)伸直手臂的長度約為1.5米，再測量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最后用我們班的28名同學(xué)在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，
讓學(xué)生感受到100個這樣的正方形面積為1公頃，而10000個這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。
緊接著進行1平方千米的概念、實際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。
1平方千米在教室里、書本上是不可能達到的。
只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學(xué)生的印象得以深刻。
從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。
當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。
但是有些內(nèi)容只能通過學(xué)生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識才能逐漸被學(xué)生融會貫通而加以熟練的應(yīng)用。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認(rèn)識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認(rèn)識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
上《千米(公里)的認(rèn)識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點和不同點。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
千米的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多
（1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場上，測量操場面積時，站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實不太令人滿意。事后我想這是因為老師在不知不覺之中又充當(dāng)了主角，一個人不停的在說，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與，他們探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。
（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
