特別的我教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-11-08 作者:Iraqis 教學(xué)計(jì)劃

在寫教學(xué)反思老師一定都能吸取不少的教學(xué)能力,從而得到進(jìn)步,為了能夠提升我們的教學(xué)技能,一定要將教學(xué)反思寫好,下面是范文社小編為您分享的特別的我教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

特別的我教學(xué)反思6篇

特別的我教學(xué)反思篇1

我所執(zhí)教的《特別的作業(yè)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文。本文通過教育學(xué)生要愛護(hù)自然界中的動(dòng)植物,懂得怎樣與自然和睦相處,從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。這是一篇選讀課文,也可以看做是課文的補(bǔ)充讀物,因此在教學(xué)本文的時(shí)候,我主要是想向?qū)W生滲透一種課外閱讀方法的指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,并通過此文的教學(xué)讓學(xué)生初步了解“警示語”。

在教學(xué)本課時(shí)我從課題入手,先讓學(xué)生理解“特別”的意思,從而對(duì)整個(gè)課題有一定理解,再通過學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑來開啟學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。

本文是一篇選讀課文,在教學(xué)時(shí)我注重對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生明白“讀書百篇,其義自見”。一篇文章只有多讀才能領(lǐng)悟其中的意思,明白其中的道理,所以在學(xué)文之前,我先讓學(xué)生自由朗讀、指名讀、齊讀等方式,讓學(xué)生把課文讀通讀順,只要在這個(gè)基礎(chǔ)上,理解文本可成為可能。學(xué)生在充分讀文后,讓學(xué)生關(guān)上課本,抓住文本的主線,在老師的引導(dǎo)下讓同學(xué)們圍繞這一主題展開自己的讀書所得。這一過程,讓學(xué)生知道了讀書只有多讀,讀通讀順才能理解,通過問題的設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本信息的篩選,從而能從文本中得到由用的信息。

俗話說“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。在交流時(shí),我主要設(shè)置了兩個(gè)主要問題:一是這個(gè)特別的作業(yè)是什么?二是這個(gè)特別的作業(yè)特別在什么地方?由此讓學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在交流中,不難發(fā)現(xiàn)特別是在比較中體現(xiàn)出來的,從而也就不難發(fā)現(xiàn)小麗和小龍完成作業(yè)的方式跟別的同學(xué)的`不同,他們完成作業(yè)的方式能讓人感受到他們對(duì)生命的珍惜。

特別的我教學(xué)反思篇2

?特別的作業(yè)》是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性化的故事,反映了同學(xué)之間的純真友愛。文中的小莉雖然由于馬克的惡作劇弄臟了衣服,但她并不心懷怨恨,以她的善良和聰慧,真心誠意地維護(hù)了同學(xué)的自尊心,觸動(dòng)了調(diào)皮的馬克和同學(xué),也使得老師深受感動(dòng)。

本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單,而朗讀是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),因此在教學(xué)過程中我通過不同形式的朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考與體驗(yàn)。如上課伊始,從課題著手,抓關(guān)鍵詞,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,同時(shí)通過默讀這一形式以及填空練習(xí)的設(shè)計(jì),促使學(xué)生整體感知課文;在新授階段,通過“讀——?jiǎng)潯懻?、交流——有感情地齊讀”這一過程不僅促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更讓學(xué)生在潛移默化中感悟到作者在寫作上所采用的方法;在學(xué)完全文后,引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,這樣不僅使得讀的形式更為生動(dòng),學(xué)生讀得更有韻味,同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)較為清晰的概括,為課文的復(fù)述打下鋪墊。朗讀是很好的語言實(shí)踐訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)過程中,通過形式多樣的朗讀,可以讓學(xué)生從有感情地、有語氣地朗讀過程中加深理解課文意思,體驗(yàn)課文情感。同時(shí),恰當(dāng)?shù)睦首x設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,寫作能力都能在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中起到事半功倍的效果。

特別的我教學(xué)反思篇3

反思自己的課堂教學(xué),我認(rèn)為自己在以下幾個(gè)方面做得比較好。

1、把握教材、理解教材比較到位。

教學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立了教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),較好的完成了教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)了新《課標(biāo)》理念。低年級(jí)的語文教學(xué)以識(shí)字寫字教學(xué)、有感情的朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我充分運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),巧妙的運(yùn)用多媒體課件,展示春天的美麗景色,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)的目的。學(xué)生在字里行間里表現(xiàn)了對(duì)小麗、小龍的稱贊。

2、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生觀看短片談感受,閉上眼睛相畫面,聽著音樂唱起來跳起來。讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,語言得到提高。

3、促使自己業(yè)務(wù)能力的提高。

在這次活動(dòng)中教師的課堂語言得到了錘煉,設(shè)計(jì)問題比較精煉,引領(lǐng)學(xué)生讀書的方法靈活多樣。充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者的作用。提高了自身的綜合素養(yǎng)。

但是在今后的教學(xué)過程中,我還需要不斷努力,積極進(jìn)取,大膽創(chuàng)新使自己的業(yè)務(wù)能力再提高。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需要繼續(xù)努力。

1、理解教材再細(xì)一些,在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上還需要下功夫。教師做創(chuàng)新型教師,學(xué)生做創(chuàng)新型學(xué)生。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在課堂教學(xué)上,使課堂教學(xué)更加有效。

3、由于我參加這樣的活動(dòng)比較少,自身各方面的素質(zhì)還有待提高。首先使自己的基本功要過硬,說好普通話、練好三筆一畫,在不同的場(chǎng)合磨練自己,提高自己。

我堅(jiān)信一份汗水,一分收獲。只要在今后的工作中能博采眾長(zhǎng)、虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、不斷進(jìn)取,一定會(huì)有更大的收獲。

特別的我教學(xué)反思篇4

?特別的作業(yè)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文,講的是老師布置一項(xiàng)別開生面的作業(yè),讓孩子們找春天,多數(shù)孩子拿回柳枝、小花之類的東西,而小麗拿回的是一幅畫著玉蘭花的畫。小龍捉來了蜜蜂,卻是想著等會(huì)要把它放了的。他們簡(jiǎn)單的言行中流露的是對(duì)自然萬物的珍惜愛護(hù)。

很明顯,這是一篇以保護(hù)自然環(huán)境為主題的文章,引導(dǎo)孩子體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感是必定要做的事。但是否讓這條情感線成為課堂的主旋律呢?近年來,小語界專家呼吁,閱讀教學(xué),應(yīng)減少致力于對(duì)知識(shí)的傳遞,內(nèi)容的分析,而更應(yīng)該努力尋求在語言學(xué)習(xí)中形成閱讀能力的有效策略。

實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型。因此,我認(rèn)為,語文是言與文的結(jié)合體,情感本身就流淌在語言文字之間。品味文字,勝于空洞說教。我努力讓孩子們“一入課堂便語文”。

一、如導(dǎo)入新課時(shí),交流平時(shí)的作業(yè),目的在于和課題中的“特別”形成對(duì)比。同時(shí),在交流中,我出示“一項(xiàng)作業(yè)”,并不斷強(qiáng)化運(yùn)用,是為了在不覺間滲透這個(gè)比較陌生的量詞的用法。而這個(gè)“一項(xiàng)作業(yè)”也貫穿了課堂的始終。

二、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是老師們較為重視的。但卻存在著虛晃一槍的情況。今天我在出示課題后,也讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑,但之后的教學(xué)是圍繞著解疑進(jìn)行。如先解決“作業(yè)是什么”、“有什么特別”,接著重點(diǎn)圍繞“作業(yè)做得怎么樣”展開教學(xué)。

三、但這個(gè)教學(xué)中,我又把“有( )的( )”這個(gè)句式作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的抓手,進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。選取這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是因?yàn)?,這篇課文文質(zhì)都很一般,別的地方都很簡(jiǎn)單。唯獨(dú)這處有嚼頭,是學(xué)生尚欠缺的能力所在。且這個(gè)句式有點(diǎn)特別,和平常的“有……有……”有著本質(zhì)的區(qū)別。落腳點(diǎn)是放在動(dòng)詞和方位上,如“放在鉛筆盒里的楊花”。

這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)我分四個(gè)層次進(jìn)行:

一、讀這組句子,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;

二、把“用水碗盛的紫丁香”試著換成“盛在水碗的紫丁香”;

三、把小麗小龍的作業(yè)也用這樣的句式來改一改;

四、感受春天之美,用上“有( )的( )”句式來說,并寫一寫自己將要畫的畫。經(jīng)過這么幾個(gè)回合,學(xué)生對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用有了質(zhì)的提高。這個(gè)訓(xùn)練的過程是充分展開的。

葉圣陶先生指出:“凡是一種能力或者習(xí)慣,不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐,去嘗試,是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?!币虼?,讓學(xué)生親歷過程,是生本課堂的重要理念。一課一得,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的素養(yǎng)必然有效提高。

正如周一貫先生所言:課堂上如果學(xué)生沒有經(jīng)過積極主動(dòng)乃至艱苦的思維過程,有時(shí)候盡管也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序、環(huán)環(huán)緊扣的課堂局面,但這很可能只是一種粉刷的和諧,一種惰性的通達(dá)。

四、至于小麗為什么要畫一幅畫,小龍把蜜蜂關(guān)在盒子里,我認(rèn)為有一定數(shù)量的學(xué)生在理解上存在一點(diǎn)困難。因此,我在朗讀中創(chuàng)設(shè)了個(gè)對(duì)話情境:“直接摘一朵玉蘭花多簡(jiǎn)單呀,可她不摘,而是去畫,為什么?”引發(fā)學(xué)生的思考討論。

而與小龍對(duì)話“這是你畫的春天嗎?為什么蜜蜂就是春天?那你還把它關(guān)在盒子里?”經(jīng)過這樣的交流,學(xué)生自然而然明白了他們的用意所在,并為之動(dòng)容,情感目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

五、我認(rèn)為在板書設(shè)計(jì)得也較為巧妙,六個(gè)代表春天的景物分別為一花瓣,隨著學(xué)生的交流組成一朵絢爛的花,花蕊是一張滿意的笑臉,多種意味蘊(yùn)含其中,相信學(xué)生也會(huì)有別樣的感覺。

縱觀這課教學(xué),我認(rèn)為自己始終在帶領(lǐng)孩子用語文的方式學(xué)語文,是一堂能力取向的課堂,是散發(fā)語文芬芳的課堂。但是,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足與課堂調(diào)控能力的欠缺,課堂也留下了不少遺憾。

缺點(diǎn)之一:課堂語言累贅

這是我課堂教學(xué)中一個(gè)很大的“毛病”。通常自己講完一遍后還不放心,關(guān)鍵的地方還要啰嗦幾句,學(xué)生回答問題后我也忍不住要重復(fù),既浪費(fèi)時(shí)間,又制造聽覺疲勞。

缺點(diǎn)之二:細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,又是師生溝通的平臺(tái)。例如這節(jié)課,我的多音字教學(xué)環(huán)節(jié)本來是放在前面的,由于我很緊張把這一環(huán)節(jié)漏掉了,但是在出示課文8.9自然段的時(shí)候我讓學(xué)生找出多音字,學(xué)生找到了“只”,我只是“哦”了一下就讓他座下,繼續(xù)讓學(xué)生找,當(dāng)時(shí)密密麻麻的字可能學(xué)生也有點(diǎn)蒙了,頓時(shí)讓課堂氣氛有點(diǎn)冷場(chǎng),過了一會(huì)兒才有個(gè)學(xué)生找到我想要的答案“扇”。

我想:如果在這里我對(duì)第一個(gè)學(xué)生的回答做一些肯定,再問同學(xué)們“還有個(gè)多音字藏在這一句呢?我們一起來讀讀吧,”再讓學(xué)生找,這樣范圍小一點(diǎn),學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn),課堂也就不會(huì)有冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。

缺點(diǎn)之三:評(píng)價(jià)語簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)

教師課堂評(píng)價(jià)語的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣,是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。而我一味地用“標(biāo)準(zhǔn)式”的“不錯(cuò)”“很好”“真了不起”等簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的語言來評(píng)價(jià),煽動(dòng)不了學(xué)生激情的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到“指引方向”的作用,如果我的評(píng)價(jià)語風(fēng)趣幽默點(diǎn),不僅能使課堂氣氛活躍,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí),受到教育。

這些都成為我今后需要努力改進(jìn)的方向。我喜歡語文,也喜歡帶著孩子們學(xué)語文。且行且思,在語文教學(xué)的路上,我相信自己,會(huì)漸漸成長(zhǎng)。

特別的我教學(xué)反思篇5

?黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩,課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景,讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

一、理解“一串詞”

?黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品,都頗有味道?!澳捍喝?、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語,請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),說說它們的意思,再有滋有味地讀一讀,既為朗讀課文掃清障礙,又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、了解“ 一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,已經(jīng)能夠初步理解,所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩類課文,除理解課文內(nèi)容以外,還需要詩文對(duì)照,嘗試以文解詩。因此,“詩文對(duì)照,以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后,可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,要求在概括課文的過程中,將文與詩對(duì)照起來?!澳捍喝?,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”?!鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”。

理解古詩,如果把詩句拆開來,逐一注解,固然可以準(zhǔn)確理解詞義,但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味。教學(xué)文包詩類課文,通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,將文中相關(guān)語句梳理出來,與古詩對(duì)照,可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù)。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情,是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番,課文按照送別的過程,寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?!边@句描寫頗有畫面感,將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而,不難發(fā)現(xiàn),其間“看景”是表象,“藏情”才是根本,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說,上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,那么,接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話中,我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下?!边@里,李白稱孟浩然為“孟夫子”,第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字??梢姡畎讓?duì)孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師?!边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,由這句話,我們甚至可以想到在兩人相處的'過程中,年長(zhǎng)12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,還是在生活上,都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照?!敖裉炷鸵樈?,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別,李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,這份牽掛,這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng),孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的詩句勸慰友人,并進(jìn)一步表達(dá):“雖然我們暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?!逼纷x“舉杯話別”這段文字,從兩位詩人的對(duì)話中,我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚,離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站,站出了一幅動(dòng)人的畫,站成了一尊感人的像?!皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此,我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,李白站在岸邊;解開纜繩,船緩緩離開岸邊,李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn),李白站在岸邊;船消失在天邊,李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí),我們既能理解什么是“佇立”,更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來,在李白眼里卻是“孤帆”,這一深情“凝視”,正是依依惜別之情的流露。

?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄,而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以,學(xué)習(xí)文包詩類課文,把“文”用好了,可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。

四、欣賞“一組詩”

通過詩文對(duì)照、以文解詩,對(duì)于解讀這篇文本,應(yīng)該可以畫上句號(hào)了。但語文教學(xué),貴在“用教材教”,貴在“以課文為例子”,能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩,是我國(guó)古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表。以此詩為引子,我們自然會(huì)想起《別董大》,想起《送元二使安西》,等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩,結(jié)合相關(guān)資料介紹,我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景,甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì),《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,可以在閱讀中通過對(duì)比,逐一品味。

特別的我教學(xué)反思篇6

?黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情??梢赃@么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?!?/p>

基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手,潛心會(huì)文

上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文,讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華,涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”,引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,以此深入人物內(nèi)心世界。例如:當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,依然佇立江邊,此時(shí)他會(huì)說些什么,想些什么呢?通過想象說話,讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,從而產(chǎn)生情感共鳴,更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四、拓展資料,升華感情

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,例如,在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí),老師首先通過范讀,使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈(zèng)孟浩然》,幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,從而使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于:對(duì)“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩??晌以诮虒W(xué)中比較重文,對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對(duì)詩的理解會(huì)水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。