作為教師就應(yīng)該將教學(xué)反思寫好,這樣才能提升教學(xué)技能,我們在寫教學(xué)反思的時(shí)候要實(shí)事求是,這樣才可以讓自己得到成長,范文社小編今天就為您帶來了高爾基和他的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。
高爾基和他的教學(xué)反思篇1
?高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料,表達(dá)主題,語言清新,含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中,我以讀代講,讀悟結(jié)合,讓學(xué)生在讀中感悟,并抓住文章特點(diǎn),挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后,讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞,真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后,讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象,觀察高爾基賞花的神情,想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面,感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵,而是兒子對自己濃濃的愛,他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花,多么高興啊!不久,一封帶著花的芬芳,帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián),這封信是用心良苦的一番至理名言,將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容,在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解,回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩《幸?!分械囊痪湓挘盒腋?,不在于取得,而在于奉獻(xiàn)。通過前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系,學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理,從中體會(huì)到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學(xué)生在寫回信時(shí),不負(fù)父望的勵(lì)志篤行的內(nèi)容泛泛而談,不夠具體明確。
高爾基和他的教學(xué)反思篇2
?高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事,表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章,但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫,讓我們更深地體會(huì)到那些花的美,感受到它們的確是美好的東西,深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂,為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子,于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴(kuò)大了,變得更廣博、寬泛。指導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,交流印象最深的句子,談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處,大家一起來解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力,解決問題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是:“給”,永遠(yuǎn)比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例,說了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂。當(dāng)今社會(huì),每家都是獨(dú)生子,致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無私,僅憑一兩句說教的大道理,想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是:只要你真誠地付出,人家受益自會(huì)予以回報(bào),那你也將是多么愉快呀!老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生,定會(huì)贏得家長和學(xué)生的尊敬;醫(yī)生妙手回春,救死扶傷,人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù),也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到:不管在什么時(shí)候,什么地方,只要盡我所能,給身邊、周圍的人,奉獻(xiàn)一片愛心,留下美好的東西,才會(huì)更加快樂。我根據(jù)我的理解,指導(dǎo)學(xué)生在課文的背景音樂營造的讀信氛圍中,深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段,創(chuàng)設(shè)父親寫信,兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”,“人生的快樂在于付出,不在于索取”的道理。我力爭讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想,不是有位哲人這樣說:播種思想,就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事,不求索取。同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受,使境界得到升華,這樣才能真正理解“給,永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
高爾基和他的教學(xué)反思篇3
?高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,我力求:
一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意,感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞,學(xué)生默讀二、三自然段,圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲,還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對父親深深的愛。而后,通過讓學(xué)生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會(huì)看到些什么,之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會(huì)想些什么?”使學(xué)生感受那千山萬水隔不斷的父子情深,體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn),拉近與人物間的距離,為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí),我通過三個(gè)問題:1、為什么是在“島上”留下美好的東西;2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”;3、理解課文的最后一句話。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀,他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想,直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”,如生活中使人愉快,送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前,我通過對教材和學(xué)生做出的分析,做了以下預(yù)設(shè):課文中“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻,學(xué)生不易理解,因此,在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后,只需聯(lián)系實(shí)際,說說類似情況即可,要求不宜太高,能理解多少說多少,重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思,我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè),在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成??捎袔讉€(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠,對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水,詞句抓了,課文讀了,情感體會(huì)到了,實(shí)則浮于表面,學(xué)生的情入得不深,入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”,廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠,理性的分析多了,情感的渲染少了。看來備課時(shí),教材挖得還不夠,基本要求達(dá)到了,但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后,我最大的體會(huì)就是,要想做一名真正的教學(xué)能手,自身的文化素養(yǎng)太重要了,同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重視每一節(jié)課的講解,在平時(shí)的講課中鍛煉自己,升華自己。
高爾基和他的教學(xué)反思篇4
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí),發(fā)現(xiàn)問題不少,值得反思。
雖然這篇課文很短,但是要求背誦,特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛”這個(gè)主題,通過父子間愛的表露來進(jìn)一步展開,從而明白“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔,特別是引號的用法,這里出現(xiàn)了單引號,單引號是用在雙引號中的,他是不能獨(dú)立運(yùn)用的,但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來的時(shí)候,又由原來的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí),我首先將他獨(dú)立出來,用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見面,然后再聯(lián)系書本,尋找不同處,然后對比掌握單引號的用法,學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時(shí),問題來了……37本作業(yè),有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號沒有掌握。我先是生氣,然后靜下心來,仔細(xì)的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來,原因如下,這樣的對比出示,沒有達(dá)到意想的效果,雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了,學(xué)生并沒有掌握,而是聽到一個(gè)結(jié)論,沒有和實(shí)際聯(lián)系起來,因此反而削弱了單引號的用法??磥磉@一部分還得仔細(xì)深入,反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中,任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺,也沒有留給學(xué)生思考提問的空間,因此,學(xué)生沒有主動(dòng)地去思考問題,所以一些本該重視的地方被忽視了。例如,文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn),有2段只有前引號,沒有關(guān)引號,很多孩子都沒有注意到這個(gè)問題,老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈,果然對這個(gè)現(xiàn)象視而不見,在默寫中,錯(cuò)誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個(gè)細(xì)心人?。∵@樣的返工,效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲,朗讀的指導(dǎo)自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問題多多。如何用的語言來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢?教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊,語言文字功底的薄弱,才是問題的真正所在。要讀好,就必須抓好字詞,反復(fù)提悟,或通過連鎖問題進(jìn)行感受,同時(shí)語調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進(jìn)行深入的,反復(fù)的思量。
高爾基和他的教學(xué)反思篇5
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事,表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情,
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料,表達(dá)主題,語言清新,含義深刻?!霸曰ㄙp花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花,在勞動(dòng)中體會(huì)子愛父
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感,語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話中,情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體,學(xué)生全身心地投入,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,更加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。初讀課文后,讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞,真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后,讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象,觀察高爾基賞花的神情,想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面,感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵,而是兒子對自己濃濃的愛,他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭,10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛,他顧不上休息,在小島上種了各種各樣的花草,不僅給小島留下了美好的東西——鮮花,更是他深愛父親的體現(xiàn),小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人,這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛父情結(jié),課堂上,我讓學(xué)生在讀中感悟,并抓住文章特點(diǎn),挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上,大膽地展開想象,。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語言訓(xùn)練:看著滿院種下去的各種各樣的花草,兒子的心里會(huì)說些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放,陣陣清香迎面撲來,不僅高爾基欣賞到了,同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學(xué)們,你們現(xiàn)在就是高爾基,看著滿院的鮮花,你想對自己的兒子說些什么?”問題一出,學(xué)生話匣子打開了,父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話,學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際, 感悟“給予”
在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來感悟文本,把自已的情感帶進(jìn)文本,在與文本對話與碰撞的過程中,加深對文本的感悟,是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如,高爾基給兒子的那封信中,他用心良苦的一番至理名言,將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”,什么是“拿”,我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容,在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例,和同桌說一說我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生說:“在家里幫父母做一些力所能及的事,算是一種‘給’。”也有學(xué)生說:“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’?!薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?!?孩子們,在我們的人生道路上要永遠(yuǎn)記住高爾基的這句 ——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快!給予永遠(yuǎn)是快樂的,就讓我們帶著這份快樂,帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂,走向今后的生活。
三、寫話訓(xùn)練,升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節(jié),我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子,給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容,注意書信的格式。學(xué)生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸,你在來信中告訴我不論在什么地方,都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸,我記住你的話,在學(xué)校里和社會(huì)中,我都嚴(yán)格要求自己,為別人做力所能及的事。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn),而不在于索取?!边€有的孩子寫到“爸爸,你在意大利要安心養(yǎng)病,我會(huì)照顧好媽媽的”聽著回信,多懂事的孩子。還有的孩子,把鮮花盛開的那一段引用了進(jìn)來,為回信增色了許多。小練筆,不僅讓孩子明白了做人之道,更重要的體會(huì)了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信,孩子不僅訓(xùn)練了文筆,更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本,悟情感,明道理,孩子在扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練中明白了語文教學(xué)的真諦,這份沉甸甸的大愛,將會(huì)影響孩子的未來,因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快!
高爾基和他的教學(xué)反思篇6
這兩天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后,讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情,學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡,圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句,交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后,選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭,并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花,心里會(huì)想些什么?”讓他們體會(huì)父親的自豪,欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段,創(chuàng)設(shè)“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭,通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語,指導(dǎo)朗讀這意味深長的信,再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘,切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”,“人生的快樂在于付出,而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生:心動(dòng)不如行動(dòng),我們的父母無私奉獻(xiàn)多年,從不以“拿”為借口要求回報(bào),倡議學(xué)生做一件力所能及的事(如給父母洗一次腳),躬身體會(huì)“給”的快樂,從身邊的事、從至愛親情做起,感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合性與實(shí)踐性。