只有把教學(xué)設(shè)計制定好，接下來的教學(xué)工作才能順利進(jìn)行，如果不能以認(rèn)真的態(tài)度制定教學(xué)設(shè)計，那么后續(xù)的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問題，以下是范文社小編精心為您推薦的五上四單元整體教學(xué)設(shè)計6篇，供大家參考。
五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇1
i. brief statements based on the unit
do you like poetry? have you read a limerick? the whole contents of unit 4 are about poetry. four separate parts consist of this unit. first, the simple questions bring the students back to the poems, songs and rhymes they have learned. by reciting them, the students will be struck by the words and colorful meaning of some poems. then they are arranged to read and enjoy a special, funny poem-a limerick, listen to a passage about poems and talk about all kinds of poems written by some great masters. this will greatly raise the students' interests about poems. they will be sure to want further information about english poems. the text“english poetry”describes the advantages of reading poems. plenty of detailed information about the history and development of english poems is also given in the text. the comparison of english and chinese poems shows us a clear picture of the similarity and difference between the poems of the two countries. the text sings high praise for the two great translators --lu xun and guo moruo. however, at the end of the text, the writer tells us that something of the spirit of the original works is lost in translated works. this means that we should read original works instead of translated ones as many as possible. plenty of exercises before and after the text get the students to understand the whole text and grasp its detailed information. the third part is mainly about past participle used as attribute and adverbial. through different kinds of exercises the students can master this part well. at the end of this unit,
a simple but interesting passage tells us a lot and gives us a perfect answer to the question why people read and sometimes even write poetry. a simple and practical way to enjoy the poems is shown to us. this will encourage more students to join in the learning and appreciating poetry. the students will improve their ability to listen, speak, read and write as well as learning plenty of useful words and expressions after they learn the unit.
ii． teaching goals
1. talk about english poetry.
2. practice expressing intention and decision.3. learn about the past participle (3) used as adverbial.
4. write about a poem.
iii. teaching time: five periods
iv. background information
1. shakespeare
for any englishman, there can never be any discussion as to who is the world's greatest poet and greatest dramatist. only one name can possibly suggest itself to him: that of william shakespeare. every englishman has some knowledge, however slight, of the work of our greatest writer. all of us use words, phrases and quotations from shakespeare's writings that have become part of the common property of english-speaking people. most of the time we are probably unaware of the source of the words we use. rather like the old lady who was taken to see a performance of hamlet and complained that it was full of well-know proverbs and quotations!
shakespeare, more perhaps than any other writer, made full use of the great resources of the english language. most of us use about five thousand words in our normal employment of english; shakespeare in his works used about twenty-five thousand! there is probably no better way for a foreigner (or an englishman) to appreciate the richness and variety of the english language than by studying the various ways in which shakespeare used it. such a study is well worth the effort (it is not, of course, recommended to beginners), even though some aspects of english usage, and the meaning of many words, have changed since shakespeare's day.
it is paradoxical that we should know comparatively little about the life of the greatest english author. we know that shakespeare was born in 1564 in stratford-on-avon and he died there in 1616. he almost certainly attended the grammar school in the town, but of this we cannot be sure. we know he was married there in 1582 to anne hathaway and that he had three children, a boy and two girls. we know that he spent much of his life in london writing his masterpieces. but this is almost all that we do know.
however, what is important about shakespeare's life is not its incidental details but his products, the plays and the poems. for many years scholars have been trying to add a few facts about shakespeare's life to the small number we already possess and for an equally long time critics have been theorising about the plays. sometimes, indeed, it seems that the poetry of shakespeare will disappear beneath the great mass of comment that has been written upon it.
fortunately this is not likely to happen. shakespeare's poetry and shakespeare's people ( macbeth, othello, hamlet, falstaff and the others) have long delighted not just the english but lovers of literature everywhere, and will continue to do so after the scholars and commentators and all their works have been forgotten.
2. about shakespeare's plays
william shakespeare ( 1564 ～ 1616), english dramatist and poet, is regarded by many people as the greatest english writer of all time. he wrote his first play when he was twenty-six years old. within about twenty- two years of this writing career, he gave to the world nearly forty plays, including comedies, histories and tragedies. of all his plays,“hamlet” is perhaps the best known. his plays, written in the late 16th and early 17th centuries for a small theatre, are today per- formed more often and in more countries than ever before. many of the words first used by him, and many of his expressions have become everyday usage in english speech and writing.
of shakespeare's plays have come down to us. their probable chronological order is arranged as follows： the first period(1590～1600)
1590--henry vi, part i.
henry vi, part ii.
1591--henry vi, part iii.
1592--richard iii.
the comedy of errors.
1593--titus andronicus.
the taming of the shrew.
1594--the two gentlemen of verona.
love's labour's lost.
romeo and juliet.
1595--richard ii
a mid-summer night's dream.
1596--king john.
the merchant of venice.
1597--henry iv, part i.
henry iv, part ii.
1598--much ado about nothing.
henry v.
the merry wives of windsor.
1599--julius caesar.
as you like it.
1600--twelfth night.
the second period( 1601～ 1608) :
1601-- hamlet.
1602--troilus and cressida.
all's well that ends well.
1604--measure for measure.
othello.
1605--king lear.
macbeth.
1606--antony and cleopatra.
1607--coriolanus.
timon of athens.
1608--pericles.
the third period(1609～1612) :
1609--cymbeline.
1610---the winter's tale.
1612--the tempest.
henry viii.
the first period
teaching aims:
1. talking about poems to raise the students' interest in poems.
2. listening to improve the students' listening ability.3. making up dialogues to improve the students' speaking ability.
teaching important points:
1. how to get the students to grasp the main idea of a passage by listening.
2. how to improve the students' speaking ability.
teaching difficult point:
how to direct the students to grasp the detailed information to finish the listening task.
teaching methods:
1. pair work or group work to make every student join in the class activities.
2. discussion to make every student express himself freely.
teaching aids:
1. a tape recorder
2. a computer
3. a projector
teaching procedures:
step i greetings and revision
t: good morning, everyone!
ss: good morning, mrs/mr × !
t: sit down, please. have you finished your homework?
ss: yes.
t: please take out your exercise-books. let's check your homework. wu dong, …
(teacher checks the students' homework. then the teacher and students learn the new words of this period together. )
step ii warming up
t: do you like poetry, sa?
sa: yes, i do. i like it very much.
t: why do you like it?
sa: i learn a great deal from poetry. when i was a small child, my mother taught
me the poem: 鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。and she explained the meaning of it. i know from a little child that grain comes from pains and we should not waste whatever we eat.
t: how about you, sb ?
sb: i don't like poetry very much, because i had a bad memory when i was a small child. i like to make something.
t： what english poems, song words or rhymes have you read? can you recite any?
sc：i've read some english poems when i was in junior middle school. and it is
like this:
i love the sun
i love the sun,
i love the spring,
i love the birds,
that gaily sing.
i love my school,
i love my play,
and i love all,
that is nice and gay.
sd: i remember i've read a poem about the names of the months. it is:
thirty days have september.
april, june and november,
all the rest have thirty-one,
excepting february alone,
and that has twenty-eight days clear,
and twenty nine in each leap year.
t: very good. now turn to page 25. do the third part. do you know“打油詩”?
in english limerick is like“打油詩”in chinese. it is a special, funny poem and is written just to make people laugh. read the two limericks and enjoy them.
(students read the poems together and at last two students are asked to read them.)
t: what is the pattern of each poem? “pattern” means “格調(diào)”.
se: it's funny. it is written just to make others laugh, i think.
t: now, please answer the last question on page 25.
sf :to talk about poets and poetry, we often use the words ：“good, bad,
interesting, funny, dull, meaningful, meaningless, etc”.
sa: we will also use“ moving, instructive, encouraging, make me happy, sad, etc”.
t: what phrases do you think will be useful when you express your intentions
and reach decisions?
sh :when we want to express our intentions, we often say: i'm going to…; i
intend/mean/plan to… ; i will…; i feel like (doing sth. )…; i'd like to… ; i'm ready to…; i would rather not…etc.
si：when we want to reach decisions, we often use: in my opinion, we should…;
what's your opinion? i think/believe/suppose we should…;i don't think it's
necessary to…; we must decide…; i hope we can reach/come to/arrive at/ take/make a decision, etc.
step iii listening
t： now let's do listening. please turn to page 25 and read the instructions first. (students begin to read the instructions. some minutes later, teacher says the following. )
t: do you know what you should do after you listen to the tape?
ss: yes.
t： now i'll play the tape. when i play it for the first time, do ex. 1, please.
when i play it for the second time, do ex. 2. if you have anything you don't
hear clearly, please let me know. at the end of listening, i'll play the tape once more and give you enough time to check your answers. then check your answers with your partner. i'll ask one or two students to give us their answers at last. do you understand what i've said?
ss: yes.
step iv speaking
t: let's do speaking. please open your books on page 26. there are four circles on this page. each circle lists some information about poems. they are topics for poems, periods of time, groups or names of poets and human feeling shown in poems. ask your partner what kind of poetry he or she might want to read. choose a word from each circle and explain why you want to read a poem like that or not. work in groups or pairs. have a discussion and make up a dialogue to express what you want to say. the useful expressions on the screen might be helpful to you.
(teacher shows the screen.)
useful expressions
i'm interested to…but…
i think it will be too difficult to…
i think i might want to…
i think it will be boring…
i want to…
i'm very interested in…so…
i'd like to…
i'm not very interested in…so…
i've never heard of…so…
i hope to find…
i've never read any…so…
i don't know much about…
but…
t :( after a few minutes. ) have you finished?
ss: yes. t: now who will tell us your opinions? volunteers?
sa: and sb : (standing up. )we'll try. …
sample dialogue: sa--a; sb--b
a: what kind of poetry do you like to read?
b: i like to read poems about nature.
a: why are you interested to read such poems? b: when i read this kind of poem, it seems that i was in a different world. the things described in the poem seems to be real ones. they seem to be around me. i feel them and enjoy them.
a: what kind of poems are you not interested in?
b: i'm not interested in poems about pets. we have a lot of important things to do and i think i have no time to have pets. what about you?
a: i'm interested in poems about humour, because it can bring happiness to us. all the unhappy things are gone with the laughter.
t: very good. who else will do this?
sc and sd : we'll try. …
sample dialogue:
sc-a; sd--b
a: i know that you can recite plenty of poems. can you tell me what kind of poems you like?
b: i like the poems by li bai, especially the ones to describe nature.
a: for what reason do you like them?
b: when i read them, i feel comfortable. a poem of his is a beautiful picture hanging before us. i would go into the picture as i read them.
a: what kind of poems are you not interested in?
b: poems about broken hearts. they make me sad. what's your opinion?
a: i like the poems about the sea and i don't like the noes about death and broken hearts.
b: just like me!
step v summary and homework
t: in this period, our topic is about poems. we have talked a lot about
poems. what kind of poems do you like? this is an interesting topic. after class, go on with you topics and discussion. you can use the expressions we just mentioned on the screen. do you remember them? ok. please tell us. (students repeat the expressions and teacher writes them on the blackboard. ) that's all for today. class is over
step v the design of the writing on the blackboard
unit 4 a garden of poems the first period
useful expressions:
i'm interested to…but…
i think i might want to…
i want to…
i'd like to…
i've never heard of…so…
i've never read any…so…
i think it will be too difficult to…
i think it will be boring…
i'm very interested in…so…
i'm not very interested in… so…
i hope to find…
i don't know much about…but……
step vii record after teaching
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五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇2
曹偉華、張琦
?摘?? 要】英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實踐操作方法，即準(zhǔn)確定位，整體設(shè)計單元目標(biāo)，凸顯遞進(jìn)性；主線貫穿，整體設(shè)計單元話題，凸顯語境性；有序推進(jìn)，整體設(shè)計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設(shè)計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。
?關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；整體設(shè)計
小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。單元整體教學(xué)有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識的記憶、保持和提取，以及促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升（杜娟，）。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學(xué)為例，具體闡述基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計理念和操作方法。
一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計――準(zhǔn)確定位，凸顯遞進(jìn)性
教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學(xué)，不能孤立地看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標(biāo)整體設(shè)計指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo)，課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，不同的課時應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，但目標(biāo)要求在課時之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。
其次，單元目標(biāo)整體設(shè)計是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進(jìn)行融合，使教學(xué)中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達(dá)到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學(xué)生逐步提升英語語言運用能力?；谡w教學(xué)理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計：
［單元教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“he's/she's my friend.” “goodbye.”。
（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。
（3）會唱歌曲goodbye。
（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地運用句型“this is . . .” “he's/she's . . .”介紹自己的朋友或家人。
［第一課時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
（1）能初步理解he、she、he's、she's、my friend的意思。
（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“he's/she's . . .”。
3. 情感目標(biāo)
在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。
［第二課時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
（1）會讀、會說、會運用句型“he's/she's . . .” “he's/she's my friend too.”。
（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
能運用句型“he's/she's . . .” “he's/she's my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標(biāo)
通過游戲活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
［第三課時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。
（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內(nèi)容。
（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。
2. 能力目標(biāo)
（1）能運用句型“this is . . .” “he's/she's . . .”介紹自己的朋友或家人。
（2）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
［思考與分析］
單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的簡單堆砌，課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解。基于單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要教師對本單元的重點語言知識和學(xué)生預(yù)計可以達(dá)成的課時目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重，又相互兼顧。
仔細(xì)觀察上述單元目標(biāo)和三個分課時目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相統(tǒng)一，課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)。其一，分課時目標(biāo)以單元總目標(biāo)為基準(zhǔn)，但又經(jīng)過再設(shè)計，體現(xiàn)了分課時目標(biāo)要求。其二，分課時目標(biāo)制定完善，考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)，兼顧了三維目標(biāo)的整合。其三，分課時目標(biāo)的設(shè)定由易到難，以逐漸遞進(jìn)的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學(xué)目標(biāo)的一體化。例如，對于本單元目標(biāo)語言“he's my friend.”和“she's my friend.”的處理：第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能介紹自己的朋友或家人，并補(bǔ)充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標(biāo)是系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的整體設(shè)計――主線貫穿，凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設(shè)定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。
在對my friends這一單元話題進(jìn)行整體設(shè)計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了多元化的語境，讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。
［思考與分析］
課堂教學(xué)中，教師如果僅遵循板塊內(nèi)容，設(shè)計一個個相對零散的小語境，會對學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容也與friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學(xué)主線，統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。而后，教師對單元話題再構(gòu)，設(shè)計分課時話題。
第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為story time板塊，分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關(guān)鍵人物mike為抓手，將話題再構(gòu)為mike's friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設(shè)文本語境。教師首先導(dǎo)入對mike的身份標(biāo)注，通過介紹mike的朋友，復(fù)習(xí)前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉(zhuǎn)換場景，教學(xué)mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學(xué)后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設(shè)和引入流暢、自然。
第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的'內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教師將話題再構(gòu)為miss g's friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內(nèi)容，復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言；guess who（猜猜是誰），結(jié)合學(xué)生生活實際，拓展運用目標(biāo)語言；get to know letter friends（認(rèn)識字母朋友），過渡至四個字母的學(xué)習(xí)，重點夯實對四個字母的認(rèn)讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設(shè)新穎獨特，引人入勝。
第三課時的教學(xué)內(nèi)容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構(gòu)為sam's friends，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設(shè)計yes or no活動，創(chuàng)設(shè)活動語境；而后設(shè)疑導(dǎo)入動畫，創(chuàng)設(shè)動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導(dǎo)學(xué)生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設(shè)計――有序推進(jìn)，凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學(xué)生掌握單元目標(biāo)語言等?！皢卧鍓K整體設(shè)計要求教師了解各個板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循學(xué)生語言發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”（任潔，）。
在整體設(shè)計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容，板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進(jìn)過程。
［story time］輸入文本對話，整體感知
1. 學(xué)生整體感知、理解story time板塊的文本。
2. 學(xué)生朗讀對話，感知目標(biāo)語言：he's my friend. she's my friend.
story time板塊作為第一課時，重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本，教給學(xué)生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯，對于文本的處理要定位準(zhǔn)確，既不可拔高，也不能偏易。
［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓(xùn)練和初步接觸字母
1. 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元目標(biāo)語言，在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學(xué)生初步感知字母，逐一認(rèn)讀字母及字母組合。
fun time板塊通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標(biāo)語言和語法知識點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的活動，達(dá)成充分訓(xùn)練目標(biāo)語言的目的。
［cartoon time & letter time］輸出語言內(nèi)容，拓展運用和再次辨析字母，指導(dǎo)書寫
1. 綜合運用單元目標(biāo)語言，關(guān)注語言拓展提升。
2. 學(xué)生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。
cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識，訓(xùn)練語言技能，關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。
［思考與分析］
整體語言教學(xué)法認(rèn)為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合?；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準(zhǔn)確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標(biāo)進(jìn)行了重組和再構(gòu)。
第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學(xué)生隨文識意，點到為止，將教學(xué)重心放在對文本的整體感知和理解上，教學(xué)中運用模仿錄音、角色配音等方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言。
第二課時：基于活動，掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設(shè)計了形式多樣的任務(wù)型活動，在完成一項項任務(wù)的過程中，學(xué)生主動參與，交流合作，掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學(xué)生歸納介紹他人的語言交流方式，并補(bǔ)充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設(shè)計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言，逐層深入，有序推進(jìn)，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設(shè)計――及時反饋，凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的一種反饋，也是學(xué)習(xí)方法的反饋。實施單元整體教學(xué)時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。
在整體設(shè)計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進(jìn)行了如下規(guī)劃：
［第一課時作業(yè)］
1. read story time at least three times after the tape.
2. use “he's/she's . . .” and “he's/she's my friend.” to introduce your friends.
3. make a friend card.
［第二課時作業(yè)］
1. stick your posters on the wall.
2. talk about your friends with cards.
3. read the letters from hh to kk.
［第三課時作業(yè)］
1. make a cartoon friend card.
2. read and act out cartoon time.
3. copy letters hh, ii, jj, kk.
［思考與分析］
教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征來設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：
首先，作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征。三年級的學(xué)生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設(shè)計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學(xué)生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設(shè)計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設(shè)計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標(biāo)也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊，要求學(xué)生設(shè)計卡通人物的名片，卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣，學(xué)生對此很感興趣，進(jìn)一步拓寬了學(xué)以致用的渠道。
綜上所述，小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學(xué)框架；有助于教師挖掘單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)多元語境，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
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參考文獻(xiàn)
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任潔. 2014. 在整體中建構(gòu)單元各板塊有效教學(xué)［j］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2）：21-25.
譯林出版社. 2014. 義務(wù)教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.
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附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學(xué)
五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇3
三年級習(xí)作的單元整體教學(xué)設(shè)計模板
從單元整體出發(fā)設(shè)計作文教學(xué)——兼說人教版三年級上冊第一次作文
這次習(xí)作是圍繞這本單元的主題“我們的生活”安排的，它是學(xué)習(xí)課文的延伸，又是口語交際的繼續(xù)?？谡Z交際里交流了自己的課余生活，習(xí)作就來寫寫自己的課余生活。因此，學(xué)習(xí)好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學(xué)習(xí)怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生選材，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說一說課余生活，把內(nèi)容說清楚，為這次習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。所以建議您心中有單元整體，做單元教學(xué)整體設(shè)計，上好閱讀課和口語交際課，為學(xué)生寫好這次作文鋪好路。
主題單元不同于這種知識和思想教育為中心的訓(xùn)練組單元，以文化主題為為核心設(shè)計的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生讀了，他都會從受到不同同程度的文化熏陶，提高語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了落實。
不少老師都教過《長城》和《頤和園》這兩課，以往都是從課文本身來進(jìn)行語文教育?，F(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級上冊第五組。這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產(chǎn)”。學(xué)習(xí)這兩課課就不僅僅是認(rèn)識長城的雄偉、高大堅固，認(rèn)識頤和園的美麗，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點、語文園地一道，從不同的遺產(chǎn)地、從不同的角度，站在世界遺產(chǎn)的高度，組織學(xué)生通過綜合性閱讀實踐活動來體驗和認(rèn)識祖國文化遺產(chǎn)的燦爛。
所以，把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應(yīng)該是我們實施教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的。這不僅僅是閱讀教學(xué)，也包括習(xí)作教學(xué)。
三年級第一次作文是圍繞這本單元的主題“我們的生活”來安排的，它是學(xué)習(xí)課文的延伸，又是口語交際的繼續(xù)?？谡Z交際里交流了自己的課余生活，習(xí)作就來寫寫自己的課余生活。因此，學(xué)習(xí)好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學(xué)習(xí)怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生選材，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說一說課余生活，把內(nèi)容說清楚，為這次習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該是心中有單元整體，從單元整體出發(fā)做單元教學(xué)整體設(shè)計，上好閱讀課和口語交際課，為學(xué)生寫好這次作文鋪好路。
完整的第一單元習(xí)作整體教學(xué)設(shè)計
單元主題：
豐富多彩的兒童生活
課本的單元導(dǎo)讀提示：
我們的生活像五彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，到少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進(jìn)課文，去感受多彩的生活。
教師教學(xué)用書的單元說明：
這一組有4篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學(xué)生歡樂幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣，學(xué)生們讀來定會感到十分親切。
本冊教材的第一組課文，是學(xué)生從低年級升入中年級，開始學(xué)習(xí)的第一組課文。首先要考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處。要通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)。因此，教師有必要重溫一下課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級的教學(xué)要求，深入了解中年級起始階段的教學(xué)要求，通過這一組乃至后面一兩組的教學(xué)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。
在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開展“記錄自己課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在《我們的民族小學(xué)》的后面，目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的`方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本組無論是閱讀、還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如，在導(dǎo)讀中，點出了本組的專題，課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容；口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開，“語文園地” 中的“展示臺” 則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個有機(jī)整體
單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)使用閱讀教學(xué)中學(xué)過的觀察和寫作方法，在綜合性學(xué)習(xí)和口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的課余生活。愿意展示自己的習(xí)作，與父母分享快樂。
2．在習(xí)作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識自己課余生活，感受課余生活的樂趣。
單元習(xí)作教學(xué)整體設(shè)計：
教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課，體會到學(xué)校生活的美好與幸福；并感受到我國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。學(xué)習(xí)作者怎樣觀察和寫出民族學(xué)校的特點，寫出自己對學(xué)校的喜愛之情的。
組織、安排綜合性學(xué)習(xí)活動《我們自己的課余生活》。在學(xué)習(xí)本單元課文的過程中，同時開展綜合性學(xué)習(xí)活動，記錄自己的課余生活。
教學(xué)《金色的草地》一課，體會可愛的草地和有趣的蒲公英給“我”的生活帶來了快樂，給“我”帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗兒童生活的豐富多彩和樂趣。學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點觀察和具體寫事的。
教學(xué)《爬天都峰》一課，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和寫一件事的，是如何觀察和寫出人物的對話把事情寫具體的。
略讀《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，交流讀后的感受，了解槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，體會作者勞動的快樂，學(xué)習(xí)課文是怎樣具體寫事的。
交流自己在綜合性學(xué)習(xí)活動中的記錄和資料，做《語文天地》的展示臺活動，展示自己的課余生活。
在《我們的課余生活》口語交際活動中，說說自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，說說自己今后課余生活的打算。
在綜合性學(xué)習(xí)和口語交際的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的觀察、寫作方法，寫一寫自己的課余生活。寫完以后讀給父母聽，和他們分享習(xí)作的快樂。
五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇4
熱愛生命單元整體教學(xué)設(shè)計
一、教材簡析
本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。本組課文以散文為主，語言優(yōu)美，內(nèi)含豐富。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，細(xì)心感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會課文表達(dá)的思想情感，也可以就重點問題展開討論。體會含義深刻的句子是本組課文的訓(xùn)練點（訓(xùn)練項目）。由于學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。教學(xué)本組教材，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把具體的人和事與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起來，從整體上把握課文，認(rèn)真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
二、預(yù)習(xí)要求：
1、給生字注音、組詞。對于文中讀不準(zhǔn)的字查字典，將正確的`讀音標(biāo)在書上。并將這些字拼讀兩遍。
2、圈出文中帶拼音的詞語和其他的好詞，讀兩次。
3、給課文標(biāo)出自然段，將課文完整朗讀一次。
4、畫出含有下列詞語的句子，邊讀邊體會詞語的意思。
流暢、權(quán)利、捐贈、騷擾、磕磕絆絆、清香裊裊、重見天日、傲然挺立
5、找出課本中有感觸的地方，簡要寫下自己的體會；對于有疑問的地方，請做好標(biāo)注。
三、研學(xué)主題：
1、學(xué)習(xí)生字，能正確讀寫詞語，了解課文內(nèi)容。
2、體會課文中含義深刻的詞句的意思。
3、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出概括句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。
4、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。
5、通過學(xué)習(xí)，感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過欣賞《趕花會》這首歌，了解我國的民俗風(fēng)情“花會”。
2、感受歌曲歡快的情緒，通過指導(dǎo)切分節(jié)奏和附點節(jié)奏的演唱歌曲。
3、通過歌詞和舞蹈動作的創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力。
教學(xué)重點：
感受廟會的感受，感受歌曲歡快的情緒，初步學(xué)唱歌曲。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)確歌曲中切分節(jié)奏和附點節(jié)奏部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、提問，請問大家每年什么時候?qū)⑴e辦廟會活動，讓大家描繪一下廟會的場景，介紹我國西南地區(qū)也有一種類似于廟會的活動，那就是花會，解釋花會的含義。
2、出示花的圖片，問：大家喜歡這些花嗎？那你都知道哪些花的名字？
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫花的歌曲《對鮮花》。
二、新課
1、聽“趕花會”，提問樂器中運用了什么樂器
2、聽錄音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特點？（對唱：一問一答）
3、歌中描寫了哪些花？每種花有什么特點？
4、兩人為一組，相互一問一答讀一讀歌詞。
5、學(xué)唱歌曲：
（1）跟錄音范唱初步齊唱歌曲。
（2）跟琴指導(dǎo)學(xué)生的演唱：
（3）男女生對唱歌曲。
（4）換過來進(jìn)行練習(xí)，并加打擊樂器進(jìn)行伴奏。
（5）兩人為一組對唱，背一背歌詞。
（6）跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊進(jìn)行對唱，兩人一組。
5、創(chuàng)編活動。
（1）你能給這首歌曲加上好看的動作嗎？
（2）請幾組同學(xué)進(jìn)行表演。
（3）書中只描寫了四種花，可是我們知道的花有那么多種，讓我們唱一唱更多美麗的花好嗎？教師示范。
（4）小組進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編活動。
五上四單元整體教學(xué)設(shè)計篇6
八年級語文下冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計
繼八年級語文上冊第一單元之后，這是統(tǒng)編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統(tǒng)編教材幾大亮點之一。自身有著鮮明的特點：首先，它不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式；其次，它以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核；再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。可以用這簡單的五句話來概括：閱讀是基礎(chǔ)，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，自主是本質(zhì)。與語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動相比，它的活動相對單純，主要是學(xué)科內(nèi)的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補(bǔ)充而非互相抵觸的關(guān)系。在活動探究單元的教學(xué)中，單元整體設(shè)計就顯得尤為重要，課文作為單元教學(xué)“例子”的功用也就尤為凸顯。關(guān)于本單元的教學(xué)設(shè)計，我分成這樣四個部分來完成：導(dǎo)入激趣——活動準(zhǔn)備——演講比賽——活動反饋。
?導(dǎo)入激趣】用時一課時
本單元的活動能否順利進(jìn)行，學(xué)生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學(xué)密切相關(guān)。在這一節(jié)課，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）讓學(xué)生了解演講對一個人的重要作用。
（2）初步感知演講的魅力，激發(fā)學(xué)生走上講臺演講的欲望。
（3）明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準(zhǔn)備工作。
整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：
首先：通過展示一些因演講而一舉成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。并結(jié)合現(xiàn)實生活中，在公共場合下，有的人說話旁征博引，幽默風(fēng)趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力；而有的人結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達(dá)意的情況，讓學(xué)生感受出色的演講對一個人是多么的重要的道理，消除他們在心中認(rèn)為演講只是名人們的事，與自己毫無關(guān)聯(lián)的誤解。
其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學(xué)生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學(xué)生只看熱鬧，而不看門道的現(xiàn)象。
再次：在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背后所付出的努力，在平時所進(jìn)行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素——好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質(zhì)。并順勢導(dǎo)入本單元的教學(xué)。
?活動準(zhǔn)備】用時四—五課時
這一部分的教學(xué)是繁瑣的，是重要的，也是活動探究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心所在，單元教學(xué)的任務(wù)一、任務(wù)二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面，我設(shè)定了兩個教學(xué)目標(biāo)：
（1）在閱讀四篇演講詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握演講詞的主要特點，并就某一個主題撰寫一篇高質(zhì)量的演講稿。
（2）通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，為第三部分的演講比賽打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）對比閱讀
讓學(xué)生把這四篇演講詞放在一起進(jìn)行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的了解，教師可提示學(xué)生在這樣幾個方面進(jìn)行探討：
句式、人稱、開頭、結(jié)尾、語言的風(fēng)格、感情的抒發(fā)方式、主題等。
既要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態(tài)度明確、思路清晰、內(nèi)容充實等，還要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的.不同點：有的側(cè)重于感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。
在比較時，不僅讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，以領(lǐng)會其內(nèi)涵。比如，同樣是演講，為什么在《最后一次講演》中，感情表現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈？而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰？通過這一追問，讓學(xué)生理解，演講要有針對性，做到“心中有聽眾”。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。
（二）精準(zhǔn)閱讀
在教學(xué)《最后一次講演》時，我把體會這篇演講詞“情感充沛、充滿激情”的特點就作為了一項最主要的任務(wù)來完成。圍繞這一項主要任務(wù)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：
1、反復(fù)朗讀課文，體會字里行間蘊(yùn)含的激情
情感不像內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達(dá)，所以在這篇文章的教學(xué)中，我會采取多種形式的讀，讓學(xué)生體會字里行間蘊(yùn)含的激情。
2、找?guī)滋幾约赫J(rèn)為最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。
學(xué)生找出的語句可能比較多，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。
（1）大多為短句；
（2）使用雙重否定的感嘆句式；
（3）設(shè)問、反問、反復(fù)和排比修辭的綜合運用；
（4）對比手法的運用等。
3、選擇一個你感興趣的話題，恰當(dāng)?shù)倪\用這些手法，寫成一篇200字左右的短文，并試著把它有感情的讀出來。
在《應(yīng)有格物致知的精神》的教學(xué)當(dāng)中，我就把理清作者的思路作為一項重要的內(nèi)容。我設(shè)計以下問題。
1、讓學(xué)生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。
2、為了說清楚自己的觀點，說說本文舉了哪些例子？除了舉例之外，作者還采用了哪些方法？
由于八年級的學(xué)生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關(guān)于議論文的專業(yè)術(shù)語，所以只能用這種問題讓學(xué)生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。
3、品味亮點詞語，讓學(xué)生體會在學(xué)術(shù)演講中，語言要注意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
舉例要具有典型性，比如：“一個成功的實驗需要的是眼光，勇氣和毅力?！边@句話中，“眼光”、“勇氣”和“毅力”三個詞語位置能調(diào)換嗎？為什么？
4、在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，寫一段文字論述“書籍是人類進(jìn)步的階梯”作為本課的一個作業(yè)。
在進(jìn)行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25周年》的教學(xué)時，通過前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對演講稿的某些特點已經(jīng)有所了解。所以這兩篇文章的教學(xué)主要采用一種印證式的閱讀方法，即讓學(xué)生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現(xiàn)的。
（三）模擬演講
抽出一個課時的時間，讓學(xué)生任選四篇演講詞中的某一個片段，進(jìn)行認(rèn)真揣摩把握，最好達(dá)到能夠背誦的程度，然后到講臺，進(jìn)行模擬演講，其余同學(xué)既作為觀眾，配合模擬現(xiàn)場，又要作為評判人員，對模擬演講的學(xué)生在演講技巧方面給予評價。提示學(xué)生在模擬演講之前，要揣摩當(dāng)時的情景，盡量讓自己的演講具有真實感。然后師生共同總結(jié)提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握?？梢越Y(jié)合課本p94有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步把握各種演講技巧的恰當(dāng)使用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學(xué)生進(jìn)行程式化的硬塞，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，如果學(xué)生能夠創(chuàng)造性的運用某種技巧，而且又非常恰當(dāng)，老師一定要給予充分的鼓勵和贊揚(yáng)。
?演講比賽】（用時兩課時）
這一部分的教學(xué)是本單元教學(xué)的最終歸宿，也是整個活動探究單元學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)，凸顯了以活動為核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學(xué)任務(wù)三。在這一部分教學(xué)任務(wù)中，主要是指導(dǎo)學(xué)生組織并落實演講比賽，幫助學(xué)生分好組，并相應(yīng)做好演講比賽的前期準(zhǔn)備工作，比如制定好評分標(biāo)準(zhǔn)，選好演講比賽的主持人，并撰寫主持詞，布置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進(jìn)行的全過程中，教師也并非意味著要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續(xù)，另一方面細(xì)心觀察在整個活動過程中出現(xiàn)的一些問題，為以后開展類似的活動提前準(zhǔn)備。
?活動反饋】
本單元的整體活動也就可以告一段落了，但在所有活動結(jié)束之后，我會讓學(xué)生根據(jù)本次活動的開展，根據(jù)自己在參與活動中的所見、所聞、所感來寫一篇情景作文，以作為本單元的作業(yè)。還可以結(jié)合八年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)，為這次演講比賽寫一篇消息、特寫或通訊等。
