在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和分析后 就可以寫一份教學(xué)反思了,制定教學(xué)反思可以根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng),以下是范文社小編精心為您推薦的火柴的小女孩教學(xué)反思6篇,供大家參考。
火柴的小女孩教學(xué)反思篇1
在這堂課上,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異,竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的'教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚:
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比,小女孩之情,文章之情,學(xué)生之情合而為一,這是課堂的主線。教者采用了以下的方法:
⑴音樂(lè)課件渲染、營(yíng)造氛圍,打下情感基調(diào);
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感,運(yùn)用了畫出句子,概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
⑶拓展深化情感,想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。
2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性:
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中,我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐,獲取了知識(shí),發(fā)展了能力,獲得了成功的喜悅。
4、在教育過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”,加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,猶如播種希望,將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
火柴的小女孩教學(xué)反思篇2
?賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
?語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?!顿u火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
一、情感渲染,激起同情
從課文導(dǎo)入開始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的?”在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說(shuō):“同學(xué)們真幸福??!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
二、自讀自悟,體會(huì)可憐
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本,感悟語(yǔ)言
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
四、寫話訓(xùn)練,升華情感
理解課文后,金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):課文第一段寫小女孩賣火柴的,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng),請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái)。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言,學(xué)以致用。這一寫話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),課堂的參與面會(huì)更大,收到的課堂效果會(huì)更好。
賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開場(chǎng)白
火柴的小女孩教學(xué)反思篇3
這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,在這一教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?!白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:
( 1 )自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
( 2 )想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么? ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
( 3 )朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。
火柴的小女孩教學(xué)反思篇4
今天的聽評(píng)課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作,從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文,幾十年來(lái),不知道多少賽課活動(dòng)中聽到這節(jié)課,但是,今天聽了孔老師的課,卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù),激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣??桌蠋熥プ 皢卧獙?dǎo)讀”,從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。課文比較長(zhǎng),孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路,把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面,每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”,使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉,大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)??桌蠋熡脛?dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴,產(chǎn)生了美好的幻象,凍最后卻凍死街頭的凄美故事”?!捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話世界。孔老師低沉的導(dǎo)讀,舒緩的語(yǔ)調(diào),奠定了悲傷的情感基調(diào),以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。
火柴的小女孩教學(xué)反思篇5
?賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。
課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合:
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”小朋友們通過(guò)交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
火柴的小女孩教學(xué)反思篇6
?賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語(yǔ)言的學(xué)習(xí),通過(guò)觸摸文字,體會(huì)其中的情感呢?在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀,試圖從細(xì)微處著眼,放大到整個(gè)人物的精神面貌,與人物同呼吸共命運(yùn)。縱觀課堂實(shí)際,至少有三點(diǎn)值得肯定:
1、與文本對(duì)話顯深度而厚實(shí)。現(xiàn)在的課堂花樣百出,但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止,很少見(jiàn)深度,更別說(shuō)厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍,我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼,力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐,我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先,我讓學(xué)生快速默讀一下第一段,再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容?經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的閱讀、討論、交流,最后學(xué)生共同歸納出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最后沒(méi)拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺(jué)得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè),以營(yíng)造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩 由憐生愛(ài) 、由愛(ài)生悲 ,使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
3、寫法引導(dǎo),學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容,領(lǐng)悟了文本情感之后,我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩,作者是如何表達(dá)、描繪出來(lái)的呢?”從而將對(duì)文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上,使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材,我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無(wú)定法,只要得法。我很贊同。