心得體會(huì)是我們對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟和領(lǐng)悟，不管是誰(shuí)在寫(xiě)心得體會(huì)的時(shí)候，都是要將自己的思路梳理清楚的，下面是范文社小編為您分享的整本書(shū)閱讀的心得6篇，感謝您的參閱。
整本書(shū)閱讀的心得篇1
一個(gè)沒(méi)有人書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有人閱讀的世界，將會(huì)是什么樣子的呢?
在我第一眼看到書(shū)名字的時(shí)候，就被迷住了，這其實(shí)是一部科幻小說(shuō)。
世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅，到處是一片片的廢墟，人們忘記了從前，也看不到未來(lái)。書(shū)籍消失了，每個(gè)人依靠新奇的科技來(lái)滿足精神上的需要,沒(méi)有希望，沒(méi)有愛(ài)，完全處在一個(gè)幻想的美好的世界里，這樣的生活，這樣的人類，有何意義?用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是做白日夢(mèng)罷了，你永遠(yuǎn)也不知道真正的世界是什么樣子的。而就是在這個(gè)混亂的世界里，發(fā)生了一系列的事情。
憨頭，一個(gè)十二歲男孩，患有癲癇病，從小便被父母遺棄。由于生活環(huán)境所迫，他淪為街頭混混，但是，他卻有一顆善良的心，始終充滿著愛(ài)。
萊特，廢墟中僅存的作家。他始終堅(jiān)信書(shū)寫(xiě)可以喚起人沒(méi)對(duì)于美好世界的記憶，幫助人類走出困境。
拉娜雅，基因改良人，一位美少女，就是和憨頭的一次遇險(xiǎn)，一次機(jī)緣，使她走進(jìn)了普通人的心靈世界。
為了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆，憨頭，萊特，拉娜雅和一個(gè)只會(huì)說(shuō)“巧克力”的五歲男孩小臉，一起行動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)歷了種種困難，終于讓豆豆恢復(fù)了健康?？墒侨R特卻成為了理想的殉道者。為了完成萊特的'遺愿，憨頭寫(xiě)下了宇宙最后一本書(shū)。
這本書(shū)，讓我心里覺(jué)得，只要有希望，信心還有勇氣，沒(méi)有什么困難是解決不了的。同時(shí)，這本書(shū)還告訴了我們一個(gè)道理：人類都需要通過(guò)書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)傳遞美好，傳播愛(ài)，書(shū)寫(xiě)和閱讀應(yīng)當(dāng)與人類同在!是的，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)，還是閱讀，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是很重要的，我感覺(jué)它們就像是我們每天必須干的事情，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，你可以把自己的感情傳遞出去。而通過(guò)閱讀，你可以了解到別人的感情、故事，甚至還有可能會(huì)影響你的一身。
而在故事的最后，拉娜雅回到了自己的國(guó)家，傳遞給憨頭一句話“未來(lái)屬于我們”，是呀，未來(lái)屬于我們，只要我們共同打造這個(gè)美好家園，心中充滿希望，充滿愛(ài)，未來(lái)一定是最美好的!
整本書(shū)閱讀的心得篇2
在這個(gè)日益快速發(fā)展的世界中，人們的個(gè)性與特質(zhì)就像一本書(shū)一樣易于閱讀。我花了數(shù)周的時(shí)間細(xì)讀了一些特別的人物，他們就如同精心撰寫(xiě)的故事書(shū)一般，給我?guī)?lái)了深刻的啟示和反思。
這本書(shū)的主角是一個(gè)我稱為李先生的中年男子。他在生活中經(jīng)歷了許多挫折和磨難，但他從未放棄對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求。他的堅(jiān)韌和毅力是我從未見(jiàn)過(guò)的一種力量。他就像一本充滿挫折和希望的`小說(shuō)，每一章節(jié)都揭示出一個(gè)更深的李先生。
他的故事像是一部描繪現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)錄片，讓我反思自己的生活態(tài)度。他的經(jīng)歷讓我意識(shí)到，人生就像一本書(shū)，每一頁(yè)都充滿了故事和冒險(xiǎn)。我時(shí)常擔(dān)心李先生是否會(huì)因?yàn)樯畹拇煺鄱艞?，但他的決心和毅力讓我深受鼓舞。
閱讀他的故事，讓我更加深刻地理解到人生中的挫折和困難，就如同書(shū)中的空白頁(yè)，需要我們自己去填寫(xiě)，去賦予其意義和價(jià)值。每一章都是一次人生的探索，每一次挫折都是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我合上這本書(shū)的時(shí)候，我感到一種深深的共鳴。我意識(shí)到，每個(gè)人都是一本獨(dú)特的書(shū)，每一章都描繪著各自的人生經(jīng)歷和成長(zhǎng)。這本書(shū)讓我更加珍視生活中的每一次經(jīng)歷，無(wú)論它是成功還是失敗，都為我?guī)?lái)了深刻的啟示。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀這些人物的經(jīng)歷，就像是在閱讀一部描繪人類生活的小說(shuō)，讓我從中受益良多。我希望更多的人能夠讀到這些書(shū)籍，從中得到啟示，更深入地理解人生，并勇敢地追求自己的夢(mèng)想。
整本書(shū)閱讀的心得篇3
現(xiàn)代社會(huì)日新月異，人類迎來(lái)了大爆炸的信息時(shí)代，書(shū)籍對(duì)人們的作用似乎不大了。新聞資訊充斥耳邊，報(bào)紙是我們了解世界的窗戶，我們可以很快知道這個(gè)世界發(fā)生的事情，但僅僅是知道而已，因?yàn)檫@只是資訊，是個(gè)消息，我們只是在搜集消息罷了，而評(píng)論是別人的看法，看了之后我們最多只是知道了一些事，就像吃速食快餐罷了，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)且有害。久而長(zhǎng)之，我們的大腦會(huì)受到影響。但閱讀長(zhǎng)久以來(lái)就是相當(dāng)令人困擾的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間，興趣阻礙著人們閱讀的心。但作為學(xué)生已經(jīng)滿足了各種條件，學(xué)了十幾年我們就會(huì)閱讀了嗎？老師則并未培訓(xùn)我們相關(guān)技巧與方法?！度绾伍喿x一本書(shū)》則告訴我們不是。
本書(shū)分為四部分，第一部分為基礎(chǔ)閱讀與檢視閱讀。
檢視閱讀告訴讀者通過(guò)前言與目錄索引，了解作者的目的，寫(xiě)書(shū)如同談話。任何一個(gè)作者和讀者交流總需要一個(gè)觀點(diǎn)，而書(shū)則是他如何闡釋解讀他的觀點(diǎn)，無(wú)論書(shū)看似如何費(fèi)讀難懂，作者都不會(huì)為難讀者，而是誘導(dǎo)讀者去發(fā)現(xiàn)懂得理解他所表達(dá)的意思。
閱讀的第三個(gè)層次：分析閱讀。這是一個(gè)追求品質(zhì)的過(guò)程。閱讀也像打獵，我們捕獲的'獵物不能僅僅棄之不顧，需要處理。矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的根本動(dòng)力，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)與思想，都源于他對(duì)一些問(wèn)題與現(xiàn)象的看法與思考，要看懂一本書(shū)就必然要找出這些矛盾，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題，要具體問(wèn)題具體分析，讀物繁雜五花八門類型眾多。比如面對(duì)現(xiàn)象文學(xué)時(shí)。沒(méi)有現(xiàn)象就沒(méi)有人類的今天，這是一種思想與創(chuàng)造力?，F(xiàn)象文學(xué)的作者首先應(yīng)該具有廣博的胸襟，有了這思維創(chuàng)造才會(huì)沒(méi)有局限，才能超脫現(xiàn)有的桎梏，擺脫現(xiàn)有的時(shí)空觀。作為一個(gè)普通讀者，面對(duì)這種想象文學(xué)，我們應(yīng)該按照作者的規(guī)則去融入他的世界中，故事戲劇小說(shuō)皆是如此。
時(shí)代向前發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)提供了不同的閱讀方式而書(shū)籍閱讀的技巧和意義卻是難以被取代的活學(xué)活用不拘于條條框框。
要做主動(dòng)地讀者就像棒球比賽中的捕手，盡可能接住頭球手投來(lái)的任何球，捕捉作者傳遞的信息，讓讀書(shū)成為一種有意義的智力活動(dòng)，與作者進(jìn)行心靈交流。
智慧需要積累知識(shí)，而累積知識(shí)最重要的是透過(guò)閱讀。吾生也有涯，而知也無(wú)涯。我們讀書(shū)學(xué)習(xí)始終是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐去。時(shí)間寶貴，我們不可能看盡所有的書(shū)，因此，在有限的時(shí)間盡可能吸收更多的知識(shí)，就要將這本書(shū)的精華融會(huì)貫通，就要像庖丁般目無(wú)全牛而知牛，終達(dá)神技實(shí)踐出真知。不斷改進(jìn)，摸索適合自己的技巧，以我為主，他山之石，可以攻玉，進(jìn)而提高效率，提高自己
整本書(shū)閱讀的心得篇4
整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了整本書(shū)，意圖是讓語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的讀整本書(shū)，帶有鮮明的教學(xué)特色。一是要教學(xué)生讀整本書(shū)，二是教會(huì)學(xué)生讀整本書(shū)，三是教會(huì)學(xué)生通過(guò)讀整本書(shū)去學(xué)習(xí)。讀整本書(shū)教學(xué)，肩負(fù)著重要的使命，要在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
讀整本書(shū)因?yàn)殚喿x材料的不同，具有了不同于課文教學(xué)的特殊性。一是因?yàn)檎緯?shū)字?jǐn)?shù)多，包含內(nèi)容廣，教學(xué)時(shí)間上存在困難;二是因?yàn)檎緯?shū)包含的意蘊(yùn)深厚，具有更開(kāi)放的時(shí)空，教學(xué)重點(diǎn)上存在選擇困難;三是整本書(shū)的語(yǔ)言具有鮮明的作者個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐上存在和學(xué)生語(yǔ)言理解水平的差距。
如何進(jìn)行讀整本書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的課題。下面以《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛x整本書(shū)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過(guò)程。
?長(zhǎng)襪子皮皮》是一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”?？梢?jiàn)這部作品在兒童文學(xué)作品中的位置。
一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值是一個(gè)多元的范疇，任何一種教學(xué)價(jià)值都不可能成為唯一。同樣一個(gè)教材，不同的人來(lái)教，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的;不同的人來(lái)讀，讀書(shū)的感觸也不一樣。那么教師做整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從哪些方面去考慮呢?接下來(lái)我從教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面、四個(gè)角度、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)策略四個(gè)方面談一談我的看法。
(一)教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面
1.理解內(nèi)容，獲取意義
如果閱讀一本書(shū)后讀者不能理解內(nèi)容，顯然閱讀就沒(méi)有真正起到作用。所以，一本書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取意義--比如書(shū)本的文學(xué)價(jià)值，這本書(shū)倡導(dǎo)的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象等，教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。
2.領(lǐng)悟表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言
普通讀者一般較少去關(guān)注所讀的故事是什么結(jié)構(gòu)，故事的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，但是在課堂上發(fā)生的、在語(yǔ)文老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的，必然要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式--第一是它的結(jié)構(gòu)，它是怎么建立的;第二是它的細(xì)節(jié)，它是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言去描寫(xiě)的。通過(guò)這些文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的不斷探究，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，在他用詞、用語(yǔ)的時(shí)候，潛移默化地受到影響。這是教學(xué)和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂(lè)性閱讀不一樣的地方，也是在學(xué)校里教師的價(jià)值所在。
實(shí)現(xiàn)從教內(nèi)容、教能力到發(fā)展閱讀素養(yǎng)這個(gè)更大的方向，大家一定要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)思維定勢(shì)，不要像教一篇課文一樣局限在設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題--書(shū)中有哪些主人公?她們干了什么事?結(jié)果怎么樣?靠這種碎片式的、散亂的設(shè)計(jì)想要提升學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，班里領(lǐng)悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來(lái)，也不可能發(fā)展出某項(xiàng)能力。閱讀素養(yǎng)從何而來(lái)?就是你閱讀的多種多樣的書(shū)，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個(gè)一生能帶得走的東西東西就是素養(yǎng)。
(二)教學(xué)價(jià)值的四個(gè)角度
1.思維價(jià)值
語(yǔ)文學(xué)科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說(shuō)的--看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書(shū)的背后，作者是怎么想心思的需要通過(guò)人物、通過(guò)情節(jié)去推斷，所以一本書(shū)的思維價(jià)值需要執(zhí)教者去挖掘。以《長(zhǎng)襪子皮皮》為例，這本書(shū)的思維價(jià)值可以有兩個(gè)方面: (1)多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，她不是一個(gè)單一性格的人。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現(xiàn)，從而來(lái)思考皮皮是什么樣的人?能不能簡(jiǎn)單地定義一個(gè)人是好人還是壞人嗎?通過(guò)《長(zhǎng)襪子皮皮》，學(xué)生就能學(xué)會(huì)看一個(gè)人要多角度地觀察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個(gè)問(wèn)題是不一樣的，角度有時(shí)候比深度更重要。
(2)超能力的作用
當(dāng)然，也不能忽略思維深度的作用?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書(shū)中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了?--幾乎都是用在保護(hù)別人的時(shí)候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事?這就引發(fā)學(xué)生深度思維。
2.情意價(jià)值
(1)好孩子的標(biāo)準(zhǔn)
乖孩子就是好孩子嗎?歷史發(fā)展的今天，大家都認(rèn)為乖孩子沒(méi)有什么創(chuàng)造性。到底是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)可以稱之為好孩子?教師做《長(zhǎng)襪子皮皮》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生、同伴觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生的認(rèn)知一定會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。
(2)同伴相處的方式
現(xiàn)在的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對(duì)地變少。到底怎么與同伴相處?這就可以引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來(lái)她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒(méi)有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的?從《長(zhǎng)襪子皮皮》中學(xué)習(xí)同伴相處的方式對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
3.文體價(jià)值
(1)童話中的夸張
夸張是童話的一個(gè)根本性的特點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶汲绨菘鋸堃院蟮娜宋镆约皥?chǎng)景，這樣她們閱讀起來(lái)才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
(2)童話的故事結(jié)構(gòu)
一般的童話主人公要經(jīng)歷一些困難，最后有一個(gè)美好的結(jié)局?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書(shū)中童話的故事結(jié)構(gòu)并不是特別明顯，這本書(shū)顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下這本書(shū)和他們以前讀過(guò)的童話的單篇或者童話書(shū)有什么不一樣。
4.語(yǔ)言價(jià)值
書(shū)中典型的、有特色的語(yǔ)言的描寫(xiě)也應(yīng)該被關(guān)注。
(1)描寫(xiě)人物的語(yǔ)??
作者塑造皮皮的形象讓人有過(guò)目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫(xiě)到嘴巴的描寫(xiě)人物的方式截然不同，所以說(shuō)這是需要探究的一點(diǎn)。
(2)對(duì)話的作用
對(duì)話對(duì)童話中刻畫(huà)人物起著非常重要的作用，顯然在這本書(shū)當(dāng)中，對(duì)話并沒(méi)有占特別重的分量。所以對(duì)話到底起什么作用，在這本書(shū)當(dāng)中又起什么作用，也是教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探討的。
二、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)的價(jià)值要根據(jù)文學(xué)的價(jià)值和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及一本書(shū)本身的特點(diǎn)去確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中往往會(huì)碰到困難，比如想教的東西直接講出來(lái)，希望把它講明白，比如讓學(xué)生去做一個(gè)任務(wù)，學(xué)生把作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，老師做對(duì)比點(diǎn)評(píng)。顯然這兩種方式的教學(xué)效果都不是很好，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有得到老師有力的支持。想讓學(xué)生學(xué)有所獲只有方向沒(méi)有方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(一)確定教學(xué)目標(biāo)
體現(xiàn)一本書(shū)的教學(xué)價(jià)值的這樣一個(gè)過(guò)程。第一就是一本書(shū)的價(jià)值，就是教什么，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，第二是怎么教，就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，第三是教得怎么樣，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。憑借這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，就可以確定一本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)了。
面對(duì)一本書(shū)，教師不可能把所有的教學(xué)點(diǎn)都挖掘出來(lái)。所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)書(shū)本的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值來(lái)確定一本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。
(二)準(zhǔn)備教學(xué)材料
第一是作者背景。這本書(shū)的作者是一個(gè)什么樣的人，她有什么樣的經(jīng)歷，為什么要寫(xiě)這本書(shū)，她自己是怎么評(píng)價(jià)這本書(shū)的，一般在書(shū)中不太會(huì)出現(xiàn)這些線索，需要老師下工夫搜集。
第二就是時(shí)代背景。故事發(fā)生在哪個(gè)國(guó)度，大概的寫(xiě)作時(shí)間和這本書(shū)所呈現(xiàn)的時(shí)代事怎樣的。老師需要為學(xué)生再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)、歷史、文化情境，教學(xué)才順理成章。當(dāng)然隨著年級(jí)的增高，這些任務(wù)也可以放手讓學(xué)生自己去做。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和選擇的材料，才能設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是幾個(gè)板塊的羅列，它應(yīng)該是一個(gè)有組織、有設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。
1.結(jié)構(gòu)
第一介紹作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特點(diǎn)，第三得出結(jié)論，--大家來(lái)反思評(píng)價(jià)，多角度思考我們?cè)趺醋觥?/p>
2.工具
有時(shí)候我們太重視互相的談?wù)?、交流，而忽略了學(xué)生要有一些支撐的工具，
工具有哪些呢?第一是人物特征的圖表--皮皮有幾個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)下邊的證據(jù)是什么。第二是故事的結(jié)構(gòu)圖--故事是怎么發(fā)生的，有多少個(gè)小的故事組成，最后的結(jié)局是什么樣的。通過(guò)填寫(xiě)這樣的圖表，學(xué)生就會(huì)明白故事是可以架構(gòu)的。
3.任務(wù)
讀整本書(shū)是一個(gè)比較大的工程，所以要有一個(gè)核心的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣自主探究的學(xué)習(xí)方式才能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。
課堂的核心任務(wù)，可以確定為皮皮是怎樣的一個(gè)人，理由是什么?引導(dǎo)同學(xué)們帶著這個(gè)任務(wù)去讀，學(xué)生就比較容易整合起來(lái)閱讀，而不至于掉在細(xì)節(jié)中。
教學(xué)的過(guò)程重點(diǎn)有兩個(gè)方面。第一，就是任務(wù)，到底要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)?第二，就是工具，使用什么樣的學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)? 三、選擇教學(xué)策略
(一)設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)就是要把這個(gè)任務(wù)要求給學(xué)生，讓學(xué)生明確后按這個(gè)任務(wù)去做。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)我將它分為兩方面。
1.任務(wù)時(shí)間。
(1)讀前任務(wù)
這本書(shū)拿到了，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始閱讀，老師就要布置任務(wù)，這樣學(xué)生讀起來(lái)，目標(biāo)比較明確。
(2)讀中任務(wù)
學(xué)生讀了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)可能學(xué)生讀的不太深入或者學(xué)生讀的沒(méi)有多少興趣沒(méi)有多少挑戰(zhàn)，這時(shí)適當(dāng)布置一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生往下進(jìn)行。
(3)讀后任務(wù)
整本書(shū)讀完了，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時(shí)間不同，目標(biāo)也是不同的。讀前任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去怎樣讀這本書(shū);讀中任務(wù)是增加閱讀的樂(lè)趣或者說(shuō)是閱讀的挑戰(zhàn);讀后任務(wù)，就是非常整合，檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的效果，加深學(xué)生對(duì)書(shū)的理解。 2.任務(wù)的形式
(1)問(wèn)題探究
教師提出一個(gè)問(wèn)題或者幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生順著問(wèn)題去研究。
(2)整合作業(yè)
不要讓學(xué)生只去談問(wèn)題，引導(dǎo)他們把自己的見(jiàn)解通過(guò)完成整合的作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就方便教師了解--學(xué)生是怎么思考，學(xué)生是怎么搜尋信息的，學(xué)生是怎么樣來(lái)形成解釋的，學(xué)生對(duì)一個(gè)人物的看法到底是什么樣的。
(3)實(shí)踐活動(dòng)
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動(dòng)。針對(duì)一本書(shū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的延伸。當(dāng)然在課堂上，教師經(jīng)常用到的是前兩種，就是問(wèn)題探究和整合作業(yè)式。
(二)思維工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進(jìn)行比較:她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點(diǎn)呢?比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒(méi)有體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學(xué)生都可以，閱讀中提供學(xué)生可以邊讀邊記錄，隨時(shí)補(bǔ)充。閱讀后提供，學(xué)生可以對(duì)她腦中形成的形象進(jìn)行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學(xué)生什么樣的任務(wù)，這種任務(wù)是以什么樣的形式來(lái)出現(xiàn)的。相信大家也有了一個(gè)基本的感受。
2.人物特征圖
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們顯然是會(huì)關(guān)注到人物的，這本書(shū)當(dāng)中的主角是誰(shuí)，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關(guān)注的，故事的結(jié)構(gòu)是需要老師去教的，一般的學(xué)生不太容易提煉出來(lái)，需要教師指導(dǎo)的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個(gè)人物。最中間這個(gè)部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說(shuō)皮皮的力氣大，證據(jù)是什么?證據(jù)一，她舉起過(guò)一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚(yú)等等這些，再注上頁(yè)碼，哪一頁(yè)的時(shí)候，寫(xiě)到了她做了這樣的事情。特征二，說(shuō)她是關(guān)心其她小朋友，然后有一二三，三個(gè)證據(jù)。特征三，她不愛(ài)學(xué)習(xí)，特征四，她喜歡做飯，類似這樣的特征。因?yàn)橐屝『⒆尤タ偨Y(jié)特征的時(shí)候，過(guò)去經(jīng)常是概念化的，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時(shí)候，老師們不要要求得過(guò)于死板，死板以后學(xué)生就把一個(gè)人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛(ài)之類的，這樣范圍就窄了，希望她填的時(shí)候會(huì)更有生動(dòng)的表述。所以說(shuō)人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢?還可以添加。
比如，說(shuō)上面特征一和特征二之間，我們還可以畫(huà)一個(gè)表格，比如，說(shuō)左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現(xiàn)這張表格的好處，就是過(guò)去學(xué)生填人物特征的時(shí)候，有時(shí)候就是會(huì)比較籠統(tǒng)，如，說(shuō)皮皮是一個(gè)什么樣的人?大家說(shuō)皮皮是一個(gè)好人是一個(gè)好孩子，好表現(xiàn)在哪些方面，如，說(shuō)她愛(ài)幫助別人等等這些。皮皮，她有沒(méi)有用好不能形容的這一方面呢?如，說(shuō)她不愛(ài)學(xué)習(xí)，你說(shuō)她是好還是不好，有時(shí)候不能是二元對(duì)立的這樣的觀點(diǎn)，所以應(yīng)該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個(gè)人物，去了解一個(gè)人物，所以這張圖表其實(shí)是在我們四年級(jí)以上的這個(gè)人物的閱讀和分析當(dāng)中經(jīng)常會(huì)用到一張圖表，看起來(lái)簡(jiǎn)單，用起來(lái)比較好用，學(xué)生還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富它。比如說(shuō)我這里畫(huà)的是方框，學(xué)生還可以畫(huà)橢圓還可以畫(huà)花朵，還可以把它變形，變成思維導(dǎo)圖的形式，但它的實(shí)質(zhì)是不變的，就是這些都是在這個(gè)角色身上的一種體現(xiàn)，我們可以多角度的去理解這個(gè)人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫(huà)還是表格還是什么，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生署名。署名是一種權(quán)利同時(shí)也是一種責(zé)任，這是你的作品，你要對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)任，你不要瞎寫(xiě)亂寫(xiě)，寫(xiě)一些你沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的東西。老師教學(xué)生就要全方位地教。
3.故事結(jié)構(gòu)圖
故事結(jié)構(gòu)圖也就是故事的骨架。完成這個(gè)結(jié)構(gòu)圖是能夠發(fā)展學(xué)生的思維的。第一，讓她們?nèi)タ纯醋髡呤窃趺此伎嫉?。第二，學(xué)生作為讀者怎樣思考要通過(guò)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)。四年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)該會(huì)歸納一本書(shū)的主要的內(nèi)容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
?長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么?發(fā)生的變化是什么?故事的結(jié)局是什么?這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個(gè)角色在故事的情節(jié)中有哪些成長(zhǎng)，這其實(shí)是所有的童話故事非常關(guān)注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進(jìn)入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學(xué)習(xí)的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機(jī)遇。
4.故事主題圖
除了對(duì)故事、情節(jié)、人物進(jìn)行探討之外，不要忘了關(guān)注它的主題。
長(zhǎng)襪子皮皮到底是一個(gè)什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個(gè)最核心的放在中間，那一定是--皮皮的自由。自由就有六個(gè)方面可以進(jìn)行討論，這也是美國(guó)“六面體”的一個(gè)討論方式。比如說(shuō)一個(gè)組分六個(gè)人，也可以把全班分成六個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)側(cè)面，
分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)看看皮皮是不是自由的，或者從學(xué)生的角度來(lái)證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫(xiě)出來(lái)，一二三四，通過(guò)細(xì)節(jié)這種形象的描述。
比較，和書(shū)中其她的人物進(jìn)行比較，說(shuō)明她到底是不是自由。
應(yīng)用，我們能不能從皮皮身上學(xué)習(xí)到什么呢?學(xué)習(xí)到什么，有哪些可以應(yīng)用到自己生活當(dāng)中去? 爭(zhēng)論與反駁。我認(rèn)為皮皮也是不自由的或者我認(rèn)為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個(gè)色子，決定不同組的探究方向，各組從書(shū)中找出對(duì)應(yīng)的答案向大家匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以看到，這個(gè)過(guò)程在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)整本書(shū)的主題進(jìn)行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。
整本書(shū)的語(yǔ)言環(huán)境不同，語(yǔ)料很多，學(xué)生關(guān)注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學(xué)生愿意畫(huà)圖表示，有的學(xué)生愿意書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)。用圖表示有利于學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，用文字書(shū)寫(xiě)有利于學(xué)生形象地表述，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式。一本書(shū)的教學(xué)需要師生共同的努力，但是有一個(gè)基本原則，老師不要將整本書(shū)條目化、表格化。一本書(shū)兩個(gè)表格就可以了，如，關(guān)于人物、關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的，老師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做選擇，本次教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，是故事的結(jié)構(gòu)還是故事的細(xì)節(jié)?是人物的性格特征還是人物的外貌語(yǔ)言?抓大放小，選擇最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)而不是選擇教學(xué)點(diǎn)最多的設(shè)計(jì)。
原載《中小學(xué)教材教學(xué)》2019年5月刊 作者簡(jiǎn)介:
李懷源，特級(jí)教師，齊魯名師。葉圣陶研究會(huì)理事;中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事;中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)閱讀分級(jí)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家;北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目專家;北京師范大學(xué)“名師工程”實(shí)踐導(dǎo)師;首都師范大學(xué)“特級(jí)教師工作室”實(shí)踐導(dǎo)師;中國(guó)教育報(bào)“2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物” 。
主持完成的“小學(xué)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系”獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);主持完成的“小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)理論與實(shí)踐體系研究”獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng);主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題 “基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘讀整本書(shū)’課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究” 。
在《課程·教材·教法》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表文章百余篇。出版《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》《每個(gè)孩子都能學(xué)好語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》;選編《葉圣陶談閱讀》《葉圣陶論寫(xiě)作》?？傊骶帯缎W(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》6本課程方案。
整本書(shū)閱讀的心得篇5
值得一讀的書(shū)，雖然很多人都會(huì)想：讀一本書(shū)，想怎么讀就怎么讀，不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)或者幫助。之前我也是這樣想的，以為自己會(huì)讀書(shū)，以為自己有一套自己的讀書(shū)方法，但我自以為的讀書(shū)方法不管用。怎么知道不管用？問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就知道了。你能不能把一本書(shū)讀好，讀懂，讀得有效，這真的是需要方法的。這本書(shū)就給了我們很大的參考價(jià)值，不僅講了閱讀方法，還有參考書(shū)目。正如書(shū)里面所說(shuō)的，好書(shū)都是經(jīng)歷過(guò)歲月的洗刷而留下來(lái)的，經(jīng)典也是人們千挑萬(wàn)選留下來(lái)的。這本書(shū)的作者可以說(shuō)是知識(shí)淵博了，不然也不會(huì)寫(xiě)出這樣的一本書(shū)來(lái)，這里涉及了很多學(xué)科，無(wú)論是人文社會(huì)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，作者都信手拈來(lái)，這一點(diǎn)是值得我們敬佩的。
美中不足的是翻譯問(wèn)題，這個(gè)。雖然大部分的情況下還是可以讀懂的，這本書(shū)本身邏輯就很嚴(yán)密。但我還是要不得不說(shuō)一下個(gè)人認(rèn)為一個(gè)地方的不妥之處：莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》里的那句經(jīng)典獨(dú)白：“生存，還是毀滅？”在這本書(shū)里譯成了：“要死，還是要活？”[捂臉][捂臉] ?說(shuō)實(shí)話，我自己看到這句翻譯的時(shí)候有點(diǎn)憤怒了，畢竟之前看過(guò)好的翻譯之后，看到這樣的翻譯難免有些轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)。
整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)還是不錯(cuò)的，老師推薦我們閱讀的。加入書(shū)架之前有看到過(guò)書(shū)友在讀，當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)看舍友買了這本書(shū)，她說(shuō)是為了湊單。但我還是加入書(shū)架了，后來(lái)并沒(méi)有開(kāi)始讀，直到上課的時(shí)候老師提到過(guò)，推薦我們?nèi)プx這本書(shū)，然后才開(kāi)始閱讀。閱讀過(guò)程有點(diǎn)艱難，在零碎時(shí)間來(lái)讀這樣一本邏輯性強(qiáng)的書(shū)還是比較艱難的，建議做一下筆記，我打算再回去補(bǔ)一下筆記。推薦給更多的書(shū)友，如果有機(jī)會(huì)的話，買紙質(zhì)版的會(huì)比較好操作。
整本書(shū)閱讀的心得篇6
1、從生活實(shí)際入手，引入話題
pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
2、層層推進(jìn)，逐步操練
在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)let’s be a painter。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。
在my holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas，thanks giving day，等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的.教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
