為了將個人思想做好整理，我們都要客觀的記錄好心得，寫心得體會就是把我們內(nèi)心的想法具象化的過程，下面是范文社小編為您分享的美學的心得體會6篇，感謝您的參閱。
美學的心得體會篇1
這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導(dǎo)學，我雖然是一名五年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導(dǎo)學。現(xiàn)在就我對學案教學的認識談?wù)勛约旱膸c認識和體會：
一、學案導(dǎo)學有利于提高課堂效率
學案教學以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二、學案導(dǎo)學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、學案導(dǎo)學有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“學案導(dǎo)學”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。
同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
四、學案中應(yīng)包含的內(nèi)容
就我而言，我認為學案里應(yīng)該有學生自己的思考；（培養(yǎng)學生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應(yīng)該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
五、重視師生課后反思
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補效措施，并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。
六、做好學案反饋，了解學生學情
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案設(shè)計做好鋪墊。
七、對學案教學的困惑
1、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。
2、學案教學中如何才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法
3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
美學的心得體會篇2
教導(dǎo)處資料“學案”就是“學習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設(shè)計的供學生課前預(yù)習、課內(nèi)導(dǎo)學和課后復(fù)習使用的課例學習材料。“教案”發(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學會”。而“學案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側(cè)重于學生“會學”?！皩W案導(dǎo)學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務(wù)，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。
學案導(dǎo)學教學方法的具體做法：
一、精心設(shè)計導(dǎo)學案，讓學生學會自學。
中學階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心設(shè)計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發(fā)現(xiàn)用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學知識的大門。在教學中我們可以這樣來設(shè)計學案，培養(yǎng)學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養(yǎng)成閱讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學習打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問題。
二、引發(fā)思維的矛盾，讓學生學會質(zhì)疑。
學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)。
三、提供實踐機會，讓學生創(chuàng)新學習。
學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！睂W案設(shè)計要根據(jù)學生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創(chuàng)新性的學習。讓學生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路，并進行適時啟迪點撥，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的崇高的思想境界。
四、幫助學生形成個性化的學習方式。
教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發(fā)現(xiàn)學習的個人意義，讓學生能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導(dǎo)學生總結(jié)、保持已有的學習經(jīng)驗，并在學習中進行自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并隨時能進行遷移。
合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)教育的本體功能。
美學的心得體會篇3
為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導(dǎo)學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。
記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生學習的主動性。所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在“導(dǎo)學”方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。
1、學案設(shè)計中體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應(yīng)是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。學生的學習方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式，而應(yīng)該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導(dǎo)學中加強學法指導(dǎo)，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導(dǎo)他們“會學”。
第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內(nèi)容，并指導(dǎo)學生預(yù)習方法，讓學生找到本節(jié)課的知識點。
第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。
第三，引導(dǎo)學生“用一用”。養(yǎng)成學以致用的習慣。
第四，引導(dǎo)學生學會“復(fù)習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習。
3、學案導(dǎo)學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。
在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4、學案導(dǎo)學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，
對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。
5、學案導(dǎo)學中應(yīng)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導(dǎo)學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性落到實處。
美學的心得體會篇4
5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學劉衛(wèi)平教授《如何實現(xiàn)少教多學》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學生的學，才能真正實現(xiàn)少教多學。
北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，那么，在數(shù)學課堂中如何去實現(xiàn)少教多學呢？
一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。
“少教多學”的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生
留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學生發(fā)展的課。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學”， 讓學生進行有效的合作學習。
“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。 對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學”， 讓學生進行及時的教學評價。
學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學生設(shè)計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，
讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。
捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，
兩全其美，何樂而不為呢？
美學的心得體會篇5
“學案導(dǎo)學”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預(yù)知，從而使教學有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學生不出無備之爭?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W習“學案導(dǎo)學”的幾點心得體會。 “學案導(dǎo)學”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：
1、課前預(yù)習階段
經(jīng)過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導(dǎo)下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預(yù)習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預(yù)習階段是“學案導(dǎo)學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學案”的導(dǎo)學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2、課堂學生討論和教師精講階段
在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學案中的課堂練習題應(yīng)盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導(dǎo)提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導(dǎo)學生完成預(yù)習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。
學習“導(dǎo)學案”心得體會
今年，教育局為提高課堂教學的有效性，為老師們提供了導(dǎo)學案這一教學策略，開學后我們學校響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召，開展了“導(dǎo)學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導(dǎo)學案培訓活動，使我們受益匪淺。通過這次學習“導(dǎo)學案”教學，讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學案的意義和優(yōu)點，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課，感覺到了借助“導(dǎo)學案”模式教學的成功之處：
一、以學生為主體，營造寬松的學習氛圍，激起了學生的學習興趣。新課改主張突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，而“導(dǎo)學案”模式的最大優(yōu)勢就在于此?！芭d趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關(guān)心?！皩?dǎo)學案”激起了學生興趣活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。
二、培養(yǎng)了學生自主學習的學習習慣。五年級的學生表現(xiàn)欲望特別強烈，“導(dǎo)學案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計了一些有價值的問題，課堂上采用小組合作學習的形式，既增強了學生的競爭意識，又提高了學習積極性，還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎(chǔ)知識。學生為了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預(yù)習，這顯然有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成
美學的心得體會篇6
20xx年5月28日～31日，受學校選派，有幸參加了在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學召開的“全國中學“學案導(dǎo)學”高效課堂研討會”，收獲頗豐。
收獲與感悟
教育戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育，其三個基礎(chǔ)是：（1）身心健康；（2）走向社會；（3）終身學習。
因此，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的自律習慣和社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，是課程改革和課堂教學改革的指導(dǎo)思想。學校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革和課堂教學改革追求的目標。“以學定教，樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學改革必然思路和方向。師生互動、生生互動、“走走停停”是課程改革和課堂教學改革有力的抓手。這樣才能讓學校成為師生提升生命質(zhì)量的綠洲。
我看到了“教學案”或者叫做“講學稿”之所以高效，是因為“學案”站在“如果我是學生，我該思考什么？”，這樣最重要的解決了備教材與備學生的有機統(tǒng)一，即指導(dǎo)學生自學；是因為她做到了“以學定教”，她做到了“講不講由學生，學不學由老師”，她做到了“老師堅決不講學生自學就懂的，老師堅決不講老師講了學生仍然不懂的，老師只講老師講了學生才懂的”，這樣一來，就能做到老師和學生課堂上不疲倦，就能做到老師和學生課堂上輕松愉快；是因為她充分發(fā)揮了合作學習小組的作用（東聯(lián)現(xiàn)代中學數(shù)學課堂的小組合作學習已經(jīng)嫻熟到了“自動化”的程度）——實現(xiàn)了“兵教兵”、共同進步，這樣合作學習小組內(nèi)、班內(nèi)沒有競爭，只有合作，學習的氛圍輕松而濃烈；是因為她要問題的設(shè)計來突現(xiàn)數(shù)學思想和方法，而且問題的設(shè)計還兼顧了問題的`各個角度，還兼顧了不同層次的學生；是因為她依托問題的引領(lǐng)，在各個環(huán)節(jié)上均執(zhí)行“走走停停”，這樣既重“教”又重“學”，要求學生又會“做”又會“講”還會“反思總結(jié)”（這就重新構(gòu)建了學生的認知體系，這就形成了新的技能），特別是對于學生的各種操作上的落實就非常到位；是因為她站在中等及以上的水平設(shè)計教學，利用合作學習小組成員群體的互助“共同提高”……
同時，我看到了改革成功者們的毅力和決心，我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進取的精神，特別是其決策者。
反思與建議
反觀我自己的課堂和我們學科組老師們的課堂，對于學生“身心健康、走向社會、終身學習”的關(guān)注是不夠的，因為我們更多的是關(guān)注學生做了多少題（還不是能做多少題）、能考多少分。甚至于少數(shù)老師還奉行“時間＋汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學案”在結(jié)構(gòu)上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學是非常相似的（他們多出了“自學檢測”），我們的“學案”在研發(fā)流程上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學是完全一致的，我們的“學案”在使用上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學是基本一致的（他們采用的是“教學案”或者說“講學稿”）。但老師們始終被“分數(shù)”緊緊地束縛著，始終不敢摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。
建議學校組建教育科研骨干力量對“教學案導(dǎo)學”進行深入的研討和消化，形成適合我校實際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式，并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯(lián)現(xiàn)代中學等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統(tǒng)的教學方式——強行推廣。
