我們對待心得體會的寫作，首要關注的就是個人情感的表達是否足夠深刻，寫好一篇心得之后，要對其進行反復思考檢查，這樣的文章才更有價值，范文社小編今天就為您帶來了高中歷史新教材培訓心得5篇，相信一定會對你有所幫助。
高中歷史新教材培訓心得篇1
光陰荏苒，時光飛逝，一轉眼，我在中學任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬千，隨著歲月的流轉、教齡的延長，我對高中歷史教學的認識不斷升華，教學水平不斷提高，教學經(jīng)驗不斷積累。現(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個交流，在我多年的教學生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個方面的工作：
第一，廣泛搜集材料，充實教學內(nèi)容
歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無味之感，學生的學習興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣？我認為應緊緊抓住歷史課的學科特點，歷史課是中學階段最能反映歷史發(fā)展的一門學科，學科內(nèi)容與社會生活中的很多問題都有著密切的聯(lián)系。所以我在上課時，結合教科書的內(nèi)容，有針對性地增添許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學效果。
第二，以“講”為主，“讀、議”結合
課堂教學方法靈活多樣，所以因學科而異，因學生而異。我在教學實踐中，堅持以“講“為主，”“讀、議”結合。
運用講解的方法。向學生傳授知識，在教師有計劃、有目的的指導下啟發(fā)學生思維，表達教師情感，完成一定的教學任務，講解是思想歷史課教師必備的一項教學藝術，講解能在較短的時間內(nèi)，較簡潔地向學生傳授大量的知識，引導學生在原有的認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學知識。
以“講”為主，并非“滿堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學認真看書，積極做好準備，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀中學習獨立思考，學會怎樣讀書，通過閱讀，使學生理解教材內(nèi)容，抓住學習的要點，增強學習的能動性，提高聽課的效率。
除了“講、讀”之外，在教學中，我還經(jīng)常組織學生對某些問題展開討論，討論主要是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識，提高能力的目的。
第三，巧設練習，鞏固教學成果
“練”是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生在老師指導下鞏固知識的一個途徑，教師講得再好，如果不進行鞏固，這些知識就會逐漸被忘記?！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩暤臄?shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔，要練得當，講求效率，即要巧練。
巧設練習，促進學生思維能力的、發(fā)展，認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己的認識結構的過
程，有效的練習可以促進它的完成，課堂練習不僅僅是對所學新知識的簡單復和反饋，而是要成為學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。
第四、注重解題思路的能力培養(yǎng)
無論是單科的簡答題還是文科綜合的歷史題，突出特點是注重能力的考查。題目設計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中；意料之外，情理之中。試題設計都緊緊依據(jù)社會歷史經(jīng)濟生活中的熱點問題、公眾問題，采用顯性或隱性的方式來設置情景材料，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則；但一般都要求從以下幾個角度考慮回答，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回答其中的某一個或幾個方面，有的則要求全面回答。設問強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學生學習方法和學習能力以及對知識的創(chuàng)新運用能力的考查，即對學科思想方法領悟和掌握程度的考查。所以我在教學中突出在以下幾個方面訓練學生：
第一，認真審題，把握命題旨意。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設問指向，即弄清是回答“是什么”的問題還是“為什么”的問題，是“怎么辦”的問題還是“何意義”的問題，是運用經(jīng)濟常識、哲學常識還是運用歷史常識。
第二，回歸教材，尋找理論依據(jù)。在審題的過程中，要從材
料的中心旨意中“折射”理論依據(jù)，即課本在這個問題上所運用的基礎知識、基本原理以及黨和政府在現(xiàn)階段的路線、方針和政策。第三，事理交融，科學組織答案。用課本所講的理論知識或黨和政府在現(xiàn)階段的重大路線、方針和政策，結合題干材料簡明扼要地分析，說明材料中所反映的問題，精確地組織答案。具體要求是：觀點原理要準確，緊扣題意來表達，事理交融要點齊，扼要簡潔層次明。
總之，隨著教齡的遞增，相信在未來的教學生涯中，我會繼續(xù)努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業(yè)績。
高中歷史新教材培訓心得篇2
為期一周的歷史新課程遠程培訓就要結束了，回顧這段學習的日子，讓我收獲了許多。在培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學的方方面面。在此，簡單概述本次學習的體會。
首先，作為新教師，必須轉變教育觀念，這是課改的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有自覺而有效的實踐。長期以來，我們的課堂是教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改是要改變以教為主的課堂教學模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在今后的教學中，我想我們老師應該做到：學生才是課堂活動的主體，教學過程中應該由重教師“教”轉向重學生“學”，這樣才能真正調(diào)動起學生的學習積極性。
其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學是以教學大綱為基礎，只有全國統(tǒng)一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內(nèi)容會有些許的不同，而高考卻是依據(jù)課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù)。在備課中，應深入研究課標內(nèi)涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學實施過程。在今后的歷史教學中，我決定每節(jié)課之前，將課標內(nèi)容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。
第三，要轉變以往的教學方式方法。注重學生活躍的思維方式的培養(yǎng)。新課標應時下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來探索。老師應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質(zhì)疑老師的教學。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討，培養(yǎng)學生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內(nèi)容互相提問，由學生自己得出結論；對于有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發(fā)表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考；教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置于整個課堂教學過程的主體之中。
不過，在這次的遠程培訓中，我和其他一些教師一樣有著不少的疑惑，主要有如下幾個方面：
第一、就是新課改對教師提出了難度頗大的挑戰(zhàn)。常言道：江山易改，本性難移，要改變已經(jīng)根深蒂固的原有的教學觀念，決非一朝一夕能夠做到的，這個過程必定是要經(jīng)歷一個較長的磨合期。同時，新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，因此需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。
第二、新課改對學生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時間，學生在以往的學習中已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受、不會積極動腦的習慣，要改變他們的惰性，也是一個艱巨的任務，同時，對于學生基礎好的學生來說，他們在課堂上可以按照教師的要求動起來，但對于我們普通高中的學生，提出問題往往是一問三不知，怎么開展課堂教學，發(fā)揮學生的能動性？
其三、新課改過程中，新課標相應的配套體系還不完善，評價制度無法統(tǒng)一。對于一線的教師怎么教沒有明確的指導要求，這都是目前我們所面臨的問題。
針對上述問題，我作為一名參加工作不久的普通的中學歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。既然選擇了這個職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，我們也許無權選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
高中歷史新教材培訓心得篇3
10月16-18日，我參加了在xx廣饒高中舉行的人教版新教材培訓。10月17日上午廣西教育學院教研部歷史教研員夏輝輝結合大量的案例談了《基于核心素養(yǎng)的歷史教學設計》，下午人民教育出版社歷史編輯室副編審余桂元介紹了部編中國歷史高一教科書的編寫特點及教學關注。18日上午上午東營市實驗中學與廣饒縣實驗中學的兩位老師分別執(zhí)教了《西漢建立和“文景之治”》與《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，接著東營與威海的兩位專家針對這兩節(jié)公開課作了精彩的點評。
夏輝輝主要從三個方面提出了自己的認識和見解：
1. 歷史學科核心素養(yǎng)主要包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。
2.厘清核心素養(yǎng)中的幾對關系，一是厘清學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系，二是厘清歷史學科核心素養(yǎng)各要素之間的關系。
3.核心目標教學，尋找核心素養(yǎng)中的“核心”。夏老師認為一節(jié)課的核心目標是撬動地球、提升認知的阿基米德支點，如果教學目標不清，則教學無中心，史學無神韻，觀念無靈魂。因此，夏老師建議：一在總的歷史坐標上挖掘歷史課堂核心目標；二在歷史的細節(jié)處挖掘歷史課堂核心目標。
余桂元老師指出要讀懂教材用好教材，理解課標與教科書的關系，并從以下五個方面作了介紹：
1.立足時序，建立時空觀念
新編歷史教材按時序編排，即按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎的歷史知識，在總體打通的前提下，分階段設置單元，概述每個歷史發(fā)展時期的階段性特征。與此同時，以文字敘述與歷史地圖呈現(xiàn)相結合的方式，引導學生關注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的時空觀。例如高一上冊共分為四個單元：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期，就是按照時序進行編排的。
2.點線結合，呈現(xiàn)歷史面貌
新編高一教材更加關注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點” ，由若干點串起一條條線，每一條線通常能縱向說明某一方面、某一領域的問題，貫通解釋中國古代史上各個發(fā)展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構成了我們習慣上所說的“面”。這樣，就能收到“點線結合”，“以點帶面”的功效。
3.圖文并茂，培養(yǎng)學科感情
編者追求以通俗易懂的文字表述、格式各樣的欄目和多姿多彩的圖片，全方位的落實課標規(guī)定的知識點，呈現(xiàn)給學生圖文并茂、賞心悅目、嚴謹科學的歷史教科書，讓學生養(yǎng)成對歷史的感情。
4.精心謀劃，構建教學平臺
①教科書各板塊相輔相成，各司其職、分工合作。正文是核心，導言與輔助欄目、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構成有機整體。
②新版課程標準為課改創(chuàng)造了條件，也給教科書的編寫提出了空前的挑戰(zhàn)，隨著知識點的減少，教科書串聯(lián)上的許多節(jié)點出不來，需要找出合適的鏈接體系，或明顯、或隱含的為教學創(chuàng)造條件，構建平臺。
5.完善配套，豐富教學資源
傳統(tǒng)的教學資源主要有教師教學用書、同步解析與測評、地圖冊等，此外還有許多新媒體，如配套光盤、人教網(wǎng)站、面對面培訓、遠程培訓等等。
?西漢建立和“文景之治”》與《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》兩節(jié)示范課各具特色，教學方法先進，板塊教學應用得心應手，板塊名稱獨具匠心，教學流程清晰順暢，問題設計獨特而巧妙，師生互動積極而熱烈，知識點落實到位，學生學習的積極性高漲，真正實現(xiàn)了有效教學、高效課堂。
高中歷史新教材培訓心得篇4
第一部分
?中外歷史綱要》作為必修內(nèi)容專家組在培訓期間特別強調(diào)家國情懷，責任擔當、理性寬容、全面貫徹國家的意志以及特別強調(diào)學科素養(yǎng)。因此在進行教學的過程中教師要注重對學生的情感價值觀的培養(yǎng)，引導學生正確對待歷史。
本教材的編寫時序性很強是以通史體例從中國的古代歷史再到近代現(xiàn)代，其內(nèi)容豐富主題明確、課與課之間邏輯清楚。教材內(nèi)容欄目眾多、史料豐富、
由于本教材的內(nèi)容的量大教師在教授的過程中不太好處理其教學，這對教師在教學的過程中是一個極大的考驗和挑戰(zhàn)：
因此專家組對于教材內(nèi)容量過大這一處理方式有以下幾個方面;
對教師：
1、鉆研和把握新教材新課標的要求
2、引導學生學生學會自主閱讀
3、對教材進行合理的整合
第一點：整合的方式：對沒課的內(nèi)容加以整合
這一整合的思路是：適當?shù)恼{(diào)整課文的子目，強干弱支，突出重點，使學習和研究的問題更為聚焦。
第二點：對單元的內(nèi)容加以整合：教材中的一個單元，由若干課組成。
可以根據(jù)單元的的主題，整體考慮各課的組合，打通單元的內(nèi)容突出單元教學的重點，跨課時重組內(nèi)容。
第三點：適當調(diào)整課題內(nèi)容，合并同類型的知識點，從單元整體的角度對教學內(nèi)容加以整合。
第二部分
在新教材的改革中根據(jù)教學需要教師在教學的過程適當?shù)倪\用多種教學方式：啟發(fā)式教學、探究式、討論式、參與式。
同時要求教師要用教材教學生不是教教材，在以往的傳統(tǒng)教學中考什么教什么。現(xiàn)在要求教師要轉變教學觀念，學什么考什么。
專家組在對于什么是課程標準做出了比較詳細的說明;課程標準是規(guī)定某一門學科的課程性質(zhì)，課程目標、課程標準、實施建議的教學指導性文件。
在普通高中歷史課程標準中包含幾個方面：制定教學目標、完善教學計劃、組織課堂教學、進行課后反思、實施教學評價(教學評價要多方參與)、開展課外活動。
在參與本次的培訓的專家組中葉教授在對于如何更好的引導學生學習歷史提出一種想法;他說道對于教材上所學的歷史，學生將來如果不從事這方面的研究很多內(nèi)容也會遺忘，因此對于歷史教學因以培養(yǎng)學生的邏輯思維為主。培養(yǎng)學生的學科精神通過培養(yǎng)學生的學科觀念來塑造學生的人格。堅持落實普通高中歷史課程目標要求;歷史課程目標立德樹人的根本任務，使得學生通過學習歷史課程的，形成歷史學科素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
學生的學科素養(yǎng)不能憑空形成，教師在教學的過程中避免知識的灌出，強調(diào)以學生為主在課堂的學習中進行自主學習。
因此在新教材的改革過程中要求教師應該要做到以下幾點;
第一點：學習課標、研究課標、吃透課標、用好課標
這一點不止存在新教材的改革中同樣的也適應與新高考改革下，因此要求我們的教師在教學的過程中不止是要教好課更要去研究新課標同步進行。
第二點強調(diào)學科核心素養(yǎng)：那么到底核心素養(yǎng)又是什么概念?
首先從核心素養(yǎng)的目標上來看：是發(fā)展人的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從目標中就可以知道需要要求教師要改變教學方式：引導學生從被動式、機械式、死記硬背的學習轉向主動式、探究式、理解思維式的方向轉變。
其次：樹立正確的學科價值觀念運用唯物史觀學習歷史，強調(diào)學生的時空觀念、運用史料實證做出正確歷史解釋，通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)來增加學生的家國情懷。
第三部分
主要解釋新教材的重難點，我認為這一點是非常的重要、對于新教材的改編中教師不能很好的掌握教材中的重難點部分專家都有了很詳細的闡述。而且也針對性的去說明這給教師在備課的過程中提供很好的方向，通過結合實踐的教學中教師要靈活變通。
在新教材中圖片與插圖比較多，教師要更加強調(diào)對學生直觀性的培養(yǎng)。
通過本次的培訓中我收獲到的主要有這兩點：
首先對于課本內(nèi)容的重組是非常的重要，以及課時問題的處理要適當?shù)膭h減。
其次：在教學的過程中更要強調(diào)以學生為主，培養(yǎng)學生的思維邏輯和分析問題的能力。
從新教材的封面上發(fā)現(xiàn)這樣一個問題;教材的封面與專家組強調(diào)的家國情懷與培養(yǎng)學生的家國意識存在契合，以及在仔細觀看從第一單元到第二單元的過程中發(fā)現(xiàn)強調(diào)統(tǒng)一這個概念重點突出
高中歷史新教材培訓心得篇5
高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)?？赐曛蠹扰d奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現(xiàn)實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養(yǎng)這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們在教學過程中應該重點解決的問題。
具體從以下幾個方面著手：
1、設計教學目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點
教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認識到，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內(nèi)容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內(nèi)在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。
2、創(chuàng)設問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點
所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。
在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設問題情境以培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。
3、倡導合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點
創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4、實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點
從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為?？梢?，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。
為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判；通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。
5、構建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點
教學評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。
為了促進學生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價模式：
評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。
評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式；評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。
