調(diào)查報告應注重文字表達的清晰和流暢，避免模糊、含糊不清的陳述，在撰寫調(diào)查報告時，引用來源和參考文獻是必要的，以保證信息的可信度和完整性，范文社小編今天就為您帶來了教師的調(diào)查報告8篇，相信一定會對你有所幫助。
教師的調(diào)查報告篇1
為切實做好新時期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務(wù)，增強師訓工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學校長能力提升專項培訓之機，對參訓130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
一、我縣中小學教師培訓現(xiàn)狀
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學校在順利了通過“省級標準化辦學機構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術(shù)報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進修學校利用多種形式開展教師的學習和交流活動，組織教師赴鄰縣學校學習交流，汲取經(jīng)驗；支持教師參加教育主管部門學辦的培訓學習班，開拓教研視野；開展學科教研活動集體觀摩活動，加強各學科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。20xx年，進修學校組織了中小學教師全員培訓、中小學教師英語口語培訓、小學校長（含后備）任職培訓校園安全知識培訓、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓，參訓教師2300余人次、
二、座談?wù){(diào)查的基本情況
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93.8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓的動因、期望、類別、形式、培訓中的問題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明
1、目前最希望參加的培訓內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達76.2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下。可見，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2、希望參加的培訓形式。“實地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓”成為大家高關(guān)注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注?？梢姡_放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3、目前培訓存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓理念過。二是對培訓時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考
1、教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點。在教育教學改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓動機、培訓期望的調(diào)查結(jié)果上。當前教師在職培訓的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2、教師對于培訓的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3、傳統(tǒng)形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學培訓受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學分離的學習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學習方式的變革。這應該是今后培訓的重點之一。
五、建議與對策
1、創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望?！皶h式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學實際問題為目標設(shè)置培訓內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓關(guān)注不高，但恰恰是應該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術(shù)培訓的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學校，教研部門分類培訓，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，由教育行政部門負責。教師的全員培訓和專項培訓，由進修學校和基層學校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓和培訓心得，教學能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
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教師的調(diào)查報告篇2
為了進一步了解當前外語教師發(fā)展的基本情況，特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況，筆者進行調(diào)查，以補充推進前人的研究，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
一、調(diào)查設(shè)計
（一）問卷設(shè)計
問卷分兩部分，第一部分是受試者個人基本情況，包括年齡、職稱、性別、專業(yè)方向、教授學科方向；第二部分為20道題，考察受試者教育理念、教學能力、發(fā)展需求。問卷設(shè)計綜合以往文獻研究，進行了適當?shù)恼{(diào)整，以適合被調(diào)查學校的基本情況。
（二）受試者基本情況
接受調(diào)查的教師來自外語學院，教授英語專業(yè)課或大學英語課。所在學校是一所市屬工科院校，文理學科兼有，以工科為主。年齡20—29歲占5%；30—39歲占47%；40—44歲占13%；45—55歲占24%；未注明4人占11%。
職稱的分布：講師22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例為1：7。所學專業(yè)語言學居多占47%，其次翻譯8人，占21%，文學4人，占11%。英語專業(yè)教師與大學英語教師比例為1：3。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教育理念與認知
表1
被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色，定位為語言講解者的占42%，語言示范者占18%，語言交際者占37%。這側(cè)面反映出他們的教學風格，充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點、語法知識、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當講解者的教師中，69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法。充當示范者的教師，只有1人在教學方法上選擇任務(wù)法，其他人都選擇交際法。充當交際者的教師，選擇交際法的人次最多，任務(wù)法次之，語法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學的認知，依次影響到教學方法的選取、教學活動的組織。
在回答外語教師在教學中的作用問題上，47%的教師認為是培養(yǎng)外語學習能力，34%認為是指導外語學習方法，8%認為是傳授外語知識。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語言講解者。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學生外語學習能力和掌握有效的方法。如何實現(xiàn)這一作用？通過語言講解、示范還是交際？恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的。學生如何把知識內(nèi)化為能力是一個復雜漫長的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學生接受的態(tài)度、原有的知識結(jié)構(gòu)、練習程度、新舊知識銜接，這些復雜因素沒考慮進去的話，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學被認為是調(diào)動學生積極性的互動教學，但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠，對話題生疏，自信不足，會產(chǎn)生抵制不合作，教師的交際活動可能變成獨角戲。接受調(diào)查的這所學校是二類本科院校，學生原有英語基礎(chǔ)知識薄弱，偏遠地區(qū)學生聽說尤其困難。在這種情況下，與學生進行交際活動顯然有困難。一些教師選擇面對現(xiàn)實，采用對學生相對安全、易于接受的知識灌輸。但這種方法會導致枯燥乏味，學生聽說水平停滯不前，能力提高緩慢。
面對這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法，讓學生行動起來，積極學習。希望與學生的關(guān)系更為積極互動。因此，在師生關(guān)系上，無論是作為語言講解者、示范者，還是交際者的教師，較多選擇交際關(guān)系，其次交流關(guān)系，較少選擇教與學的注入式教學形式。在大學英語教師的優(yōu)秀標準是什么的問題上，66%選擇方法得當，16%選擇講解透徹，13%選擇知識廣博，5%選擇語言地道。學生的主動參與已被大多數(shù)教師視為影響教學效果的關(guān)鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上，63%選擇善于調(diào)動學生積極配合；26%選擇學生有很大動力；11%選擇教師備課認真充分；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。
如何調(diào)動學生的積極性？許多教師都關(guān)心這一問題，也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識。在一個好的英語教師應具備的基礎(chǔ)知識問題上，選擇人數(shù)由高到低依次為，80%的人選擇教育學理論，66%選擇心理學理論，55%選擇科研方法，47%選擇語言學理論。
（二）教學方法與能力
關(guān)于教學方法，對大學英語教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同。值得一提的是，在實際教學中雖傾向于某一方法，但教師會根據(jù)具體需要，嘗試不同做法。因此，有些教師不止選擇一種方法，58%的教師選擇兩種或以上方法，其中32%的教師選擇三個方法。
在處理課本練習問題上，53%選擇部分練習題，抽查完成情況，37%讓學生獨立完成后，核對答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法，16%的教師讓學生一起逐題做練習。
在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書；18%選擇與學生一起查工具書，其中2%同時選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待？95%的教師認為自己具有教學能力；32%認為具有科研能力；26%認為具有課程設(shè)計能力；11%認為具有教學評估能力。無論認為自己有還是沒有科研能力，在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請過部委課題，11%申請過北京市課題。課題涉及課堂教學、語料、學生學習策略、文學、修辭等方面。
由于缺乏相關(guān)知識方法技能培訓，缺乏正規(guī)科研方法訓練，在科研工作開展方面，感到困難重重。對變量的設(shè)置控制干預、科學方法統(tǒng)計處于膚淺的認識中，妨礙教師們的科研活動。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會，最希望學研究方法。
在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上，53%認為是講授能力；34%認為是引導啟發(fā)能力；16%認為是組織能力；8%認為是解答能力；無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師，47 %認為是講授能力，其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力，一半認為是組織能力。但在交際課堂中，語言教師要充當三種角色：交際活動的設(shè)計者、學生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用，也激勵調(diào)動學生參與的積極性，引導學生進行有效口語活動，保證活動質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能，如果這些基礎(chǔ)能力欠缺，勢必影響到交際。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎(chǔ)知識的問題上，選擇最多的是英語基本技能（84%）。英語基本能力的不斷提高，關(guān)系到為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感，而且影響到教學活動的組織安排與管理。
（三）自我發(fā)展需求
外語教師發(fā)展是一個不斷進行知識更新、探索實踐的過程。無論新手還是熟手，都要通過學習促進自己的職業(yè)發(fā)展，運用學科前沿的新理論新方法，為日常教學活動過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據(jù)。但由于種種原因，外語教師發(fā)展緩慢，處于困境之中。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上，37%認為教學負擔過重，29%認為沒有進修機會，21%認為動力不足，18%認為生活壓力，8%認為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題，都包括教學負擔過重。在接受調(diào)查的教師中82%周學時在12學時以上，其中24%周學時達到14—20學時。授課最少的教師也達到8—10學時。繁重的工作，缺少進修機會，成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動力不足影響教學能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資，一半是得到進修機會；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資，其余是得到進修機會。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對于這些教師而言，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障，才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外，缺乏進修機會，導致喪失學習動力。缺乏良好寬松的學習環(huán)境和進修條件，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會。關(guān)于進修方式，45%選擇出國進修，32%選擇減輕工作量在職進修，16%選擇利用寒暑假進修，8%選擇國內(nèi)訪學。作為外國語言學科，出國進修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國，表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化。出國不僅開闊眼界，而且對提高英語基本技能，增加對英語國家人文地理文化的感性認識，提高英語發(fā)音表達的標準化具有重要意義。但出國機會十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道，國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學。全北京市不超過50個名額，年齡一般限制在40歲以下，職稱要求副高。許多教師都被排除在外，然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境。
要求減輕工作量在職進修，反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高。從最近兩年教師進修的情況來看，也證明了這一點。29%的教師沒有接受培訓；11%的教師為接受長期培訓；61%的教師僅接受短期培訓，內(nèi)容涉及教學法、應用語言學、心理學、翻譯、文學、研究方法等。不僅是時間的問題，培訓機會也較少。每年除了兩次崗前培訓和申請國內(nèi)訪學以外，上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓，如多媒體課件制作、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò)，或者完全是異地觀看現(xiàn)場直播的錄像，效果與網(wǎng)絡(luò)學習沒有太大差別，教師更青睞面授。
測試中，無人選擇網(wǎng)絡(luò)學院作為進修形式，表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可。同時也反映出網(wǎng)絡(luò)教學形式的弊端，如不能及時解惑，網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達不暢等。
在進修授課方式上，42%選擇研討班，39%選擇講座式，13%選擇工作坊。在進修內(nèi)容上，29%最希望學教學法；26%最希望學應用語言學；24%最希望學研究方法；教育學、應用語言學、語言基本技能、語言學理論、文學均在5%以下?？梢姡處熌壳白铌P(guān)心的一是獲得最新教學技巧，更新教學模式，期望帶來新鮮的教學理念，更好地激發(fā)學生學習動力；二是如何反思教學的結(jié)果，融入科研活動當中，提高自身科研水平。
三、啟示與思考
普通高校外語教師渴求掌握有效方法，讓學生行動起來，積極學習，但缺乏相關(guān)知識方法技能培訓，不知如何調(diào)動學生的積極性；缺乏正規(guī)科研方法訓練，不知如何開展科學研究工作；渴望進修，但教學負擔過重，缺少進修機會；教學考評單一，不明確具體，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距，導致學習動力不足?？释鰢M修，或減輕工作量在職進修，進修形式要求多樣。鑒于上述問題，一方面要改革教學形式，加大學生自主學習力度，減少教學時數(shù)，開發(fā)豐富有趣的教學軟件，加強相應監(jiān)管，保證質(zhì)量。同時，借鑒美國一些研究型院校的做法，大學一、二年級基礎(chǔ)外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理（teaching assistant）承擔一部分，由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人（program coordinator）來指導和協(xié)調(diào)他們的教學[1]。
教師的調(diào)查報告篇3
教師這個職業(yè)是一個神圣的職業(yè)，從我們出生到我們長大成人，這一路上離不開老師的教導與引領(lǐng)。因此我在小時便夢想著長大后要成為一名教書育人的好老師，然而成為一名優(yōu)秀的老師并不是件容易的事情。
成為一名優(yōu)秀的老師需要具備哪些品質(zhì)呢？成為老師后要怎樣用合適的方法將知識教授給學生呢？如何在批評糾正學生錯誤時又不傷害學生的心靈呢？如何… …？眾多的問題擺在我的面前，由此可見成為一名合格的老師是多么的不容易。
今天天氣晴朗，我來到了我的母校進行此次調(diào)查，我找到了之前教過我的班主任，詢問她教學這么多年的經(jīng)驗是什么？她回答說：“首先要熱愛工作，關(guān)愛學生，如果連工作都不熱愛，那么對待學生的態(tài)度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會很低，你也會感到很煎熬。所謂的關(guān)愛學生，要做到‘平等’，不僅對好學生關(guān)愛，更要對差學生呵護與關(guān)心，避免在學生中種下不平等的種子。作為老師，要去尋找學生的閃光點而不是缺點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友?！闭f完，她向我微微一笑，說：“成為一名優(yōu)秀的老師可不容易，要加油！”我寫過她后，便去訪問另任課教師了。
我找到了我之前的物理老師，她原來很器重我，我的物理也比較好，她一見到我就請我坐下，我還沒來得及開口，她就開始詢問我過得怎么樣，我略微敘述后，便正式地問她：“老師，您的物理課講的一直都是那么好，您是怎么做到的呢？”她微微一笑，說道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時候我們要講究方法，一股腦門灌進去是絕對不行的`。而且作為物理這一學科，當然化學生物也是一樣的，需要同學們的創(chuàng)新思維，所以作為老師也要具有創(chuàng)新的授課方式，盡量是引領(lǐng)學生自己發(fā)現(xiàn)知識，而不是直接將結(jié)論灌輸給學生，若是機械地授課，那么天才也將被抹殺成為普通人了?！彼謬烂C地對我說：“你將來若是成為了一位老師，一定要記住不能磨滅了學生的好奇心！”她的這一番話讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記于心，終生不忘?！?/p>
最后，我將此次關(guān)于教師職業(yè)體驗調(diào)查進行了總結(jié)，成為一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態(tài)，熱愛工作，知識淵博，善于創(chuàng)新。由此看來，我距離成為一名優(yōu)秀合格的老師還有漫長的路要走啊。
教師的調(diào)查報告篇4
一、我市高中生物教師的總體情況
我市現(xiàn)有高中生物教師42人。其中男教師30人，女教師12人。大多數(shù)教師是生物學科恢復高考之后所招的本科畢業(yè)生。除此之外，有一部分是以xx一中xx教師為代表的高考恢復前專職會考教師，另一部分是以xx高中xx教師為代表的化學教師高考恢復后改教的生物。所以從總體上來看：高中生物教師專業(yè)性比較強，老中青結(jié)構(gòu)均衡，是一支年富力強、勇挑重擔的團隊。
二、各校生物教師的具體情況
xx一中包括補習中心，現(xiàn)有生物教師17人。其中xx校長、xx主任、xx主任還擔任行政工作。從一中現(xiàn)有班額來看，每名教師基本上帶3個以上的班，負擔比較重，但基本能夠滿足教學的需要。從業(yè)務(wù)能力來看，xx一中匯聚了高中生物絕大多數(shù)精英，以xx教師為代表的老教師業(yè)務(wù)能力強，經(jīng)驗豐富，工作始終一絲不茍，為中青年教師作出表率。以xx老師為代表的中年教師教學功底扎實，業(yè)績突出，堪稱中流砥柱。
以xx老師為代表的青年教師專業(yè)能力強，勇挑重擔，屢創(chuàng)佳績。正是有了這一支專業(yè)能力突出，敢挑重擔，敢打硬仗的隊伍，幾年來使我市的生物成績總體在xx地區(qū)占有一定的地位，例如本屆高三生物的三次質(zhì)檢考試，一本和二本在xx地區(qū)均位于前2名，生物競賽成績也比較突出。不過，xx一中生物組還要多加強相互交流和學習，注重對年輕教師的幫助和培養(yǎng)。另外，作為xx的窗口學校，xx一中在省、地區(qū)的“教學比武”、“教育教學論文”兩塊影響還不太大，還有很大的提升空間。
xx高中現(xiàn)有生物教師10人，其中xx副主席為現(xiàn)在高二年級主任。xx老師因個人原因本學期已請假一月。以xx高中現(xiàn)有的規(guī)模和新高一的招生計劃，還需要至少補充一名專業(yè)生物教師。從師資隊伍上看，從教研室出來的xx副主席功底厚實，指導得力，組織和團結(jié)能力強，增強了xx高中生物組的凝聚力。
xx老師、xx老師等為代表的中年教師年富力強、工作扎實，深受學生的好評。正是有了這樣一批優(yōu)秀教師，xx高中生物組教學成績與其它學科相比，歷年來均占有一定的地位。但xx中學年青人還待進一步的成長，近兩年生物總體成績有所下滑，可看出端倪。另外，xx中學在學生競賽、教師論文的發(fā)表等方面也不夠重視，造成這兩方面物化上比較蒼白。
xx高中現(xiàn)有生物教師5人。教研組長xx老師把握教材，處理教材的能力比較強，但最近幾年，由于生物組的許多教師調(diào)到一中和xx中學任教，造成教師隊伍青黃不接，直接影響到教學質(zhì)量，應該引起高度重視。
xx高中現(xiàn)有生物教師6人，其中xx老師任教務(wù)主任。白主任功底厚實，教學經(jīng)驗豐富，身為教務(wù)主任，工作以身作則，一絲不茍。表現(xiàn)出了較好的綜合素養(yǎng)，xx老師作為教研組長，工作有熱情，上課有激情，對人有感情，對生物組的其它老師起到了很好的團結(jié)作用，但xx高中生物組相互學習的積極性不太強，考試成績不太理想。
三、調(diào)查總結(jié)
1、根據(jù)新課改革的分值規(guī)范開好生物課
高考的分值是與平常的課時嚴格對應的?，F(xiàn)在生物學科的分值由原來的72分變成了90分，增加了25%，也就是說每個星期至少要增加一節(jié)生物課，但現(xiàn)實情況是大多數(shù)學校的生物課時量沒有發(fā)生變化。
但由于教學內(nèi)容由原來的2本必修教材、1本選修教材變?yōu)楝F(xiàn)在的.3本必修教材和2本選修教材，生物教師疲于奔命，尤其是高一年級，許多教師利用晚自習上新課，這樣，自然對教學的備、教、改、考、評、輔等環(huán)節(jié)造成較大的影響。同時，現(xiàn)在生物教師普遍負荷比較重，一名教師帶4個班甚至更多的現(xiàn)象并不鮮見，每周的課時量（周一至周五，不算早、晚自習）達到16節(jié)以上。
對我們的教師尤其是各校帶實驗班的生物教師而言，教學質(zhì)量的影響是比較明顯的。所以我建議各校尤其是龍頭學校要開足生物課，同時減輕教師的課程負擔，提高教學質(zhì)量，根據(jù)需要逐步引進專業(yè)人才，實現(xiàn)師資隊伍的年齡平衡和良性循環(huán)。
2、通過各種主題活動加強對年青教師的培養(yǎng)
我市高中生物教師以中青年教師為主體，他們精力旺盛，對現(xiàn)代教學手段比較精通，但缺乏教學經(jīng)驗，還有一部分年青教師由于諸多原因，對教學缺乏激情，不思進取，得過且過，這些都對生物整體的進一步提高造成了很大的.負面影響。個人建議學?？梢越炭剖覡款^，教務(wù)處為主體，每學期開展一次“教學比武”，一學期舉行一次“教學開放周”，歡迎家長和老師進班聽課，通過外力來促進年青教師的快速成長。同時老教師要對新教師實行一幫一結(jié)對子活動，對年青教師的課堂現(xiàn)場指導，提高他們的業(yè)務(wù)能力。
3、重視學生生物競賽和教師論文
學校要提高辦學品位，提升知名度，除了高考的成績外，學科競賽成績和教師論文的數(shù)量和質(zhì)量是兩個非常重要的窗口。同時，通過這兩個平臺，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師和學校的知名度。所以各學校要在這兩個方面加大經(jīng)費投入，同時在職稱進級方面給予傾斜，引導教師把課余精力用到教研工作上來。使教研活動自覺化和常態(tài)化。
4、規(guī)范開好初中生物課
初中生物的教學直接影響高中生物教學質(zhì)量，但我市在高考生物分數(shù)大幅增加的情況下，對初中生物無論是開課節(jié)次以及人員布置方面，似乎還有弱化的趨勢，這對高中生物教學造成了很不利的影響。我個人在這里呼吁領(lǐng)導重視初中小科的教學，規(guī)范開好課，教師盡量專職化，為高中生物教學打下堅實的基礎(chǔ)。
教師的調(diào)查報告篇5
20××年8月6日至20××年8月10日我在潮州市松昌中學進行教育實習。松昌中學是我的母校，時隔兩年，當我重新踏進這個曾經(jīng)在那里度過幾年美好時光的校園時，心里充滿了莫名的感動。
潮州市松昌中學地處潮安縣浮洋鎮(zhèn)大吳村，是旅星愛國華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農(nóng)村普通完全中學，屬縣直學校，20××年學校實現(xiàn)高初中分離，成為一所農(nóng)村普通高級中學。學校校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學子和諧共處，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰。學校辦學雖只有20多年，但“愛國、勤奮、求實、進取”已成為良好校風。辦學十六年來，學校規(guī)模迅速擴大，教學設(shè)施日臻完善，教師隊伍不斷成長，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，成為一所具有濃厚的愛國主義情結(jié)又有現(xiàn)代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽的農(nóng)村普通高中的窗口學校。
雖然回到母校激動的心情還未平復，我還是沒忘記我來學校的任務(wù)。所以，我也花了大量時間來針對本校生物教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。我所采用的方法主要是:調(diào)查法，訪談學校領(lǐng)導和老師，電話與現(xiàn)在松昌中學上學的同學交流和觀察法等。調(diào)查后經(jīng)過總結(jié)和思考，我發(fā)現(xiàn)松昌的中學生物教育既有優(yōu)勢也存在許多亟待解決的問題。
一:生物教學的優(yōu)勢:
1.有方便的實踐條件
生物教材中有很多知識和技能是通過實踐獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由于松昌中學是農(nóng)村中學，有不少學生也來自農(nóng)村，農(nóng)村學生在這方面有方便的實踐條件
2.學生感性知識豐富
學校位于農(nóng)村，學校附近有大片農(nóng)田，學生可以直接參加生產(chǎn)勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當?shù)乩眠@一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。
3.實驗材料和簡易直觀教具容易得到
現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實驗的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”“動動手”“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實驗材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師和學生的動手能力。
4.因地制宜地開展研究性學習
學校附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實例，能有效地開展研究性學習，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力都有很大的好處。例如松昌中學附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環(huán)境污染的危害與防治等的知識。還有學校附近的農(nóng)田也是一個很好的生態(tài)系統(tǒng)供學生的`學習基地。
5.教學設(shè)備較齊全
松昌中學市華僑斥資捐建，因此在學校硬件和軟件設(shè)備上都較好和齊全。生物教學資源也較一般的農(nóng)村學校要齊全完善，有實驗室，顯微鏡，標本等等。這給學生學習生物創(chuàng)造了很好的環(huán)境。
二:學校生物教學的劣勢
1.生物教師資源嚴重缺乏:我個人認為像生物這種學科性又具科學性的學科，一定要專業(yè)對口或有很強的專業(yè)功底的老師來上。由于各學科之間存在差異性，所以大學里學其他學科的人在生物教育上許多方面是無法和專業(yè)的老師相比的。但在農(nóng)村，大多學校都沒有生物專業(yè)老師或生物專業(yè)老師嚴重不足。就以松昌中學來說，全校只有六七個生物專業(yè)老師，而松昌中學有54個班，所以那些老師不得不一個人擔了很多個班，老師會很累。
2.對相關(guān)知識的拓展較少:老師上課的內(nèi)容基本都是課本及應試內(nèi)容，對有些較抽象的內(nèi)容無法形象化，有些問題只是草草帶過，沒有聯(lián)系生活舉例，這樣的教學，乏而無味，提不起學生的興趣，導致學生厭倦生物學科。
3.老師上課的方式太陳舊:許多老師缺乏先進的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性?，F(xiàn)代的教學新課程改革對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學中要開展研究性學習，教師要想對學生進行有效的指導。而學校生物教師的教學方式單一，固守著傳統(tǒng)的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿堂灌”的教學方法，面對教育變革，就不那么容易接受。
4.不能很好的利用教學資源，浪費了實驗室與標本等的資源，而學生的知識只停留在書本理論上，不懂實際操作。
5.課堂教學質(zhì)量不高:老師上課方式老化，不善激發(fā)學生的思維，學生的學習積極性不高;學校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學生無法提起對生物的興趣。
6.家長及社會人群的不重視:不少家長一直抱著偏見，認為生物是偏科，認為學好數(shù)理化就行，因此對學生的生物學習也不關(guān)心，導致學生也對生物的學習沒多大的關(guān)心，只是應付考試而已。
通過一個星期的調(diào)查，我對母校的生物教學有了新的認識，以前那些司空見慣的事情都有了全新的見解。
我覺得農(nóng)村學校的教育資源本就不如城市的先進，所以像生物這種學科就要充分利用好自己特有的資源來進行教學，應該都組織教學活動課，讓學生走出教室走出課本，到大自然中去學習，開啟他們的想象力。教師應改善自己的教學方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學生的積極性和對生物學習的興趣。興趣是學習最好的老師。學生對生物學有無興趣直接影響學生對本學科知識的掌握程度，從而影響學生的各方面。因而，農(nóng)村學校的生物教師應在教學中聯(lián)系實際，在適當實際激發(fā)學生學習生物的興趣，搞好生物教學，讓學生自己也參與進教學活動中，不能一味的灌輸，而不管學生是否接受了。學校也應提高生物教師的整體素質(zhì)，多招一些招聘生物專業(yè)的本、?？苾?yōu)秀畢業(yè)生充實農(nóng)村學校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續(xù)教育。
教師的調(diào)查報告篇6
一、調(diào)查概況
我于5月份，對我實習的一所省重點小學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對小學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
１、小學生的學習心理現(xiàn)狀.
２、當前小學生的學習心理特點.
３、當前小學生的學習心理成因及對策.
(二)調(diào)查方法
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷80份，是理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學生問卷調(diào)查分析，小學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)小學生的學習心理現(xiàn)狀分析
１、教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分小學生具有較為明確的教育價值觀。60％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，35％的學生認為學習的'作用是為了考大學，5％的小學生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，小學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中75％的學生認為大學生掙錢多，20％的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，5％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
3、學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
(二)當前小學生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前小學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
１、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所??
的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
小學生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。小學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學識的制約，小學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：
一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；
二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明，91％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
教師的調(diào)查報告篇7
一年對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟。對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，我們每個人卻可以把它賦予不同的含義。
轉(zhuǎn)眼間，來到__小學實習已近一年的時間了，一年對于我們這些剛剛走入新教師崗位的我來說都可以用意義非凡來概括。在這一年中。我們的生活和工作都發(fā)生了重大的改變。
人生最快樂是事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺。我理想要用我的知識，我的理念去教育一批有理想、有擔當、敢作敢為的時代精英，要成為學生們永生難忘的良師益友。
教師，任重而道遠;成為學生的良師益友，難上加難;作為老師，只有愛是不行的。認識到自己肩上的責任，了解到以后道路的艱難，并沒有挫傷我的積極性，而是讓我在有心理準備的情況下多了一把干盡。找到理想與現(xiàn)實的切合點，快速完成從學生到教師這一社會職責的轉(zhuǎn)變。
作為一名新教師，最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，成為一名合格的人民教師。為此，我在見習期內(nèi)完成了如下學習和工作任務(wù)：
(一)積極參教師進修校組織的各項培訓工作
在這里非常感謝教師進修校為新教師準備了包括師德教育、班主任工作、主題班會、教育科研、多媒體教學等一系列的培訓。在培訓中，我的思想政治修養(yǎng)、師德修養(yǎng)水平和實踐教學能力都得到很大的提高。特別是新課程標準的培訓，使我這個剛剛?cè)腴T的，對教育不太熟悉的新教師能夠盡快的用二期課改的.理念組織我的教育、教學。
(二)在教辦教研員和學校領(lǐng)導的指導下，圓滿地完成了六年級語文的教學工作
我有幸能得到一位教學經(jīng)驗非常豐富的校長的指導，并參加了語文中高年級骨干教師培訓，還有10余次小學公開課的觀摩和討論機會。這些使我對語文教學有了新的認識。在校領(lǐng)導和前輩的鼓勵下，進行了大膽的嘗試。
(1)抓住學生的興趣。充分認識到興趣是最好的老師，我接觸到學生后并沒有給學生講要求，講教材。而是給他們將了許多課外知識。我準備了妙趣橫生的科普知識、中國古典詩詞的發(fā)展脈絡(luò)、文學四君子、三山五岳、乾隆和紀曉嵐的故事。讓同學們在輕松的氛圍下了解中國古典文化的博大精深，語文學科的獨特魅力。語文課也因此成了他們最感興趣的一門課。
(2)鼓勵學生說出自己的獨特體驗。十二、三歲的學生已經(jīng)有了自己獨特的感受和體驗，幾乎能寫出來充滿個性的文章。在我的鼓勵下，同學們把它寫了出來，使作文水平有了很大的提高。一位以往考試作文只有10分左右的同學在我悉心教導下，已經(jīng)有長足進步，能完整的寫出一篇及格的作文。
(3)挖掘教材中的人文性，注重一種文化熏陶。用長期的文化熏陶培養(yǎng)學生的閱讀能力和健康的審美情趣。
我的嘗試得到了豐碩的成果，同學們的成績提高了，語文能力增強了。班級幾名同學的文章被推薦到學校舉辦的小抄報上，我把自己的嘗試和想法在骨干班上交流，也得到其他兄弟學校和教研員的認可和支持。
(三)作為見習班主任，積極參與了班級的日常管理，并成功的轉(zhuǎn)變?yōu)檎桨嘀魅?/p>
通過向教育指導老師和其他優(yōu)秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意：
(1)制定切實有效的班規(guī)，并通過班干部輪流制實行。并對沒有當過班干部的同學給予指導。
(2)充分利用班級周記和班會課。抓住和學生們心靈溝通的周記，了解班級情況和學生們的心理狀態(tài)，有的放矢的的舉行講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事。班會課是我對學生進行思想道德建設(shè)的有效陣地。
(3)關(guān)懷后進生、行為偏差生、隨班就讀生。后進生、行為偏差生、隨班就讀生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心。通過家訪、通信、談話等形式使他們轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)在我們班級已經(jīng)逐步變?yōu)橐粋€既有著嚴格的制度，又充滿團結(jié)向上風氣的集體。
(四)在教育教學之余，積極參加各項活動。
教育教學是龐雜的，需要付出大量的時間。在這一年我除了擔任六年級的語文教學和班主任工作。還擔任了學校的輔導員，負責學校每周安全會議“三風”評比總結(jié)，每周都要主持少先隊大隊活動課;并參與學生“百歌頌中華”的朗誦比賽主導員;參加教師知識產(chǎn)權(quán)法的考試;中心學校舉辦的友誼籃球賽等等。這些活動讓我開闊了視野，增長了知識，也培養(yǎng)了我積極進取，健康向上的精神風貌。
這就是我的一年，快速成長用汗水換來的充實的一年。但這只是一個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。
教師的調(diào)查報告篇8
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學校心理健康教育的同時，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學生或許多批學生”。作為基礎(chǔ)教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測量工具。scl90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行t檢驗，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行t檢驗，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學任務(wù)和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結(jié)論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。scl90調(diào)查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個教師隊伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關(guān)活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調(diào)適。
因此，希望負責各學校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內(nèi)容過多，專業(yè)性過強，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內(nèi)容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
