課改教學(xué)總結(jié)8篇

時(shí)間:2024-06-25 作者:Monody 工作總結(jié)

為了對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總分析,我們要認(rèn)真寫教學(xué)總結(jié),優(yōu)秀的教學(xué)總結(jié),需要我們有極大的耐性和認(rèn)真思考的能力,下面是范文社小編為您分享的課改教學(xué)總結(jié)8篇,感謝您的參閱。

課改教學(xué)總結(jié)8篇

課改教學(xué)總結(jié)篇1

日子過得真快,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫忙下,我順利的完成了本學(xué)年的工作。本學(xué)期我擔(dān)任兩個(gè)四年級(jí)的語文教學(xué),回顧這一學(xué)年,既忙碌,又充實(shí),有許多值得總結(jié)和反思的地方?,F(xiàn)將本學(xué)年的工作做一個(gè)小結(jié),借以促進(jìn)提高。

一、了解班級(jí)語文水平的實(shí)際狀況。

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。一方面,農(nóng)村的學(xué)生聽,說的潛力相對(duì)較弱,語文語感教學(xué)的功能相對(duì)要難得多。另一方面,四(2)班的同學(xué)比較活躍,上課氣氛用心,優(yōu)秀生比四(3)班相對(duì)多一些,而四(3)班學(xué)生上課不是很用心,課堂氣氛比較沉悶。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此能夠看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際狀況,實(shí)事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。

二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,好處內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《跨越海峽的生命橋》的閱讀教學(xué)中,我主要抓住學(xué)生理解李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓,他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到中國臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出,這樣引導(dǎo)學(xué)生選取自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、重知識(shí)遷移重課內(nèi)外結(jié)合

以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、搞笑、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!讓學(xué)生閱讀超多的課外書;透過這些收集與閱讀,為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。為此我還特意和四(2)班的同學(xué)上了一堂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課,讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀,在閱讀中豐富知識(shí)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,期末考就是一種考驗(yàn)。

課改教學(xué)總結(jié)篇2

本學(xué)期,本人擔(dān)任一年級(jí)7、8班語文課教學(xué)工作。一學(xué)期來,本人以學(xué)校及各處組工作計(jì)劃為指導(dǎo);以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高師德水平為重點(diǎn),以提高教育教學(xué)成績?yōu)橹行?,以深化課改實(shí)驗(yàn)工作為動(dòng)力,認(rèn)真履行崗位職責(zé),較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù),現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)

一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范,不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平;另一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論,努力提高業(yè)務(wù)能力,參加自學(xué)考試,努力提高自己的學(xué)歷水平。通過學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀,使我對(duì)新課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解,為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、以身作則,嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

一方面,在工作中,本人能夠嚴(yán)格要求自己,時(shí)時(shí)處處以一個(gè)黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,做到不遲到、不早退,不曠會(huì)。另一方面,本人能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,不體罰,變相體罰學(xué)生,建立了良好的師生關(guān)系,在學(xué)生中樹立了良好的形象。

三、強(qiáng)化常規(guī),提高課堂教學(xué)效率

本學(xué)期,本人能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié):在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材,把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn);了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),力求在備課的過程中即備教材又備學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案;在課堂上,能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法,利用多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向課堂45分要質(zhì)量,努力提高課堂教學(xué)效率;

在課后,認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè),及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作;在自習(xí)課上,積極落實(shí)分層施教的原則,狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng);同時(shí),進(jìn)行階段性檢測,及時(shí)了解學(xué)情,以便對(duì)癥下藥,調(diào)整教學(xué)策略。認(rèn)真參加教研活動(dòng),積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí),博采眾長,提高教學(xué)水平。一學(xué)期來,本人共聽課32節(jié),完成了學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。

四、加強(qiáng)研討,努力提高教研水平

本學(xué)年,本人參加省級(jí)教研課題"開放性問題學(xué)習(xí)的研究"的子課題及縣級(jí)課題"開放性教學(xué)課型的研究"的子課題的研究工作,積極撰寫課題實(shí)施方案,撰寫個(gè)案、教學(xué)心得體會(huì),及時(shí)總結(jié)研究成果,撰寫論文,為課題研究工作積累了資料,并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)中,貫徹新課改的理念,積極推廣先進(jìn)教學(xué)方法,在推廣目標(biāo)教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等先進(jìn)教法的同時(shí),大膽進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的嘗試,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到充分的發(fā)揮,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、正視自我,明確今后努力方向

1、在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練不夠,致使課堂教學(xué)效率不高;

2、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位;

3、對(duì)差生的說服教育缺乏力度,雖然也抓了差生,但沒有時(shí)時(shí)抓在手上。

4、教學(xué)中投入不夠,沒能深入研究教材及學(xué)生。

六、下學(xué)期改進(jìn)的措施:

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí),在推廣先進(jìn)教學(xué)方法、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),努力提高課堂教學(xué)的效率。

2、狠抓檢查,落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。將差生時(shí)時(shí)放在心上,抓在手上。

3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,開闊學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生思路,提高學(xué)生解決問題的能力;

4、采取措施,加強(qiáng)訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育,努力教學(xué)提高成績。

課改教學(xué)總結(jié)篇3

傳統(tǒng)教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”,它以教師為圓心,把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識(shí)的場所,把書本當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受知識(shí)的工具,把分?jǐn)?shù)看成是評(píng)估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果,嚴(yán)重的妨礙了學(xué)生的積極思維,忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng),高分低能,不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學(xué)觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式,試圖用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象,因此在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的現(xiàn)代教學(xué)改革。下面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本主張進(jìn)行簡要的闡述。

1、學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動(dòng)形式,其目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)教育功能的前瞻性,體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展??傊?,學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo),不僅要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力,與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,形成健康的個(gè)性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(1)教學(xué)的基本價(jià)值決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

綜上所述,教學(xué)的基本價(jià)值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標(biāo),也是深化教學(xué)改革的目標(biāo)。在這方面。許多有識(shí)之士進(jìn)行了卓有成效的探索。例如,江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”為出發(fā)點(diǎn),滲透“教育性”,著眼“創(chuàng)造性”,貫穿“實(shí)踐性”,從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。

2.從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”

(1)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都以確定的對(duì)方為前提。只強(qiáng)調(diào)某一方,取消或忽視另一方,都不可能構(gòu)成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。教與學(xué)既相互獨(dú)立又相互依賴,彼此以對(duì)方的存在為依據(jù)。

在教學(xué)過程中我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)以下問題:

①教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體,其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的轉(zhuǎn)化,從不知到知,并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí),形成技能,發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體,其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者,是認(rèn)識(shí)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。

首先,教師是教育者,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,向?qū)W生傳授知識(shí)、技能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。

其次,學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識(shí)的.掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教的目的在于學(xué)生學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。

②教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的多邊活動(dòng)論,在一定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn),與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個(gè)重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué),關(guān)注教師如何教,而對(duì)學(xué)生如何學(xué)論及很少,因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式,這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性?,F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為,多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能,因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng),形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系,教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程,而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對(duì)于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源,減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,增強(qiáng)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性,要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)主主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本,要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。

③學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。

作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位,而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡單的加工改造,而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性,而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)過程中,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅把學(xué)生作為認(rèn)知你來看待,更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來看待。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的“接受器”,而是知識(shí)的主人;學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體,更重要的是具有生命的人。

(2)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。

教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)?,F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí),更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系,更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能,以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說,要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

①從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握,也就是使學(xué)生從不知到知,從知之較少到知之較多。因此,教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上,主要是注意的集中,記憶的牢固,答題的準(zhǔn)確。這些雖然也是必需的,但卻不是最重要的。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化上。

②從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?,F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況,教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識(shí)?當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果?!边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變,就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識(shí)點(diǎn)的掌握是更重要的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用,更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西,這就需要思維能力。長期以來,由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,在學(xué)習(xí)解答問題時(shí),只要求做出一個(gè)惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案,而這個(gè)問題的情境往往與書本上的情境相同。因此,使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是要求學(xué)生尋求解答的思路,它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法,經(jīng)過長期訓(xùn)練,達(dá)到發(fā)展智能的結(jié)果。

③從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué),以教師傳授,學(xué)生接受知識(shí)為特征,勢(shì)必導(dǎo)致教師中心論,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法,講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)的時(shí)間,教學(xué)過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。所以為改變這種狀況,陶行之提出“教學(xué)合一”,并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,“教學(xué)合一”的觀點(diǎn)越來越為教育界所接受,并成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則。布魯納認(rèn)為,現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出,教育教學(xué)過程應(yīng)該是“人際合作關(guān)系”,認(rèn)為“在今天,正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位。”把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法,就是要使教學(xué)成為合作的過程,這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì),單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養(yǎng),需要親自參與,才能得到提高與發(fā)展。

④從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式,適合傳授知識(shí)的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式,它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式,在時(shí)間流程上,根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育,它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀念更新的前提下,這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。

3.從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的情景,沒有主動(dòng)性和積極性,所以有“灌輸”一詞。而現(xiàn)在,隨著生產(chǎn)力水平的提高,社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展日益加快,科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局,人們的智能急劇增長,環(huán)境惡化,只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么它一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一樣,是使個(gè)人和社會(huì)做好準(zhǔn)備。為了在行動(dòng)上與新情況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式,它能使學(xué)生在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用預(yù)測、模擬、模型和情景描述等方法技巧,來考慮趨勢(shì),制定計(jì)劃,評(píng)估目前決策的未來后果。同時(shí)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合,創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要抽出大量的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處。

課改教學(xué)總結(jié)篇4

一、新課改中的主體——學(xué)生,

學(xué)生在新課改中占有主體地位,關(guān)注人更是新課程的核心理念——一切為了每一們學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在新課改中既是接受者,又是實(shí)施者,接受者是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)將決定教師們教學(xué)方法的使用,他們的表現(xiàn)在課改中尤為重要。

1、由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在課堂上經(jīng)常合作學(xué)習(xí),問題可以大家解決,心理壓力要小得多,思維反而活躍了,答案經(jīng)常是讓我意外的、有見解的,感受到了學(xué)生潛力的巨大。與此同時(shí)小組式的學(xué)習(xí),增加了學(xué)生對(duì)問題討論的時(shí)間,使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),這更增加了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

2、語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程,因此部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文,但隨著教材中課文類型的多樣化,教學(xué)難度的降低,學(xué)生喜歡學(xué)語文了,把對(duì)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作今后社會(huì)學(xué)習(xí)的一種鋪墊。

3、在廣泛地接觸課文、人物的品質(zhì)后,學(xué)生的心靈一次次的感動(dòng)與震撼,當(dāng)我再引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中注意道德表現(xiàn)及發(fā)展,學(xué)生變得越來越有愛心,越來越有社會(huì)責(zé)任感。

二、新課改中的主導(dǎo)——教師

教師在新課改中的地位同樣很重要,只有不斷的自我發(fā)現(xiàn)、自我解析,才能很好地貫徹課改,建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型師生關(guān)系。

1、隨著新課改的推進(jìn),教學(xué)方式的變化,教師已經(jīng)由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生敢于在實(shí)踐中、討論中堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)和想法,而不是一味地聽從教師的安排。

2、教師應(yīng)該由原來高高在上走下來,走到學(xué)生中去,去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人。尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生,贊賞的過程,也是你在重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的過程。

三、新課改中的重要載體——課堂教學(xué)

新課改最終將在課堂教學(xué)中實(shí)施、反饋,課堂教學(xué)的好壞直接決定新課改的成敗,因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)理論、教材都要在課堂教學(xué)中完成。

1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程把語文教學(xué)過程看成是師生間的`交往,積極主動(dòng)共同發(fā)展的過程。我發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式不再是單純的教和學(xué),而是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這里師生間分享彼此的思考與認(rèn)識(shí),求得新的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。它帶來的直接結(jié)果是學(xué)生在教學(xué)過程中,找到自己的位置,敢于把學(xué)生放在和老師同等地位,敢于發(fā)言、敢于表達(dá)也許幼稚的感受,不斷地更新自己的想法。掌握學(xué)習(xí)語文課的方法,最終是喜歡學(xué)語文,這樣的教學(xué)方式在以前是不敢想象的。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,倡導(dǎo)自主、合作、探究性、研究性學(xué)習(xí),積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)是這次課改的標(biāo)志性變化,也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)才是一種真正意義的學(xué)習(xí)。其次要尊重學(xué)生的獨(dú)立性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考,只有在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能與其它同學(xué)進(jìn)行合作交流。但不能忽略每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和問題意識(shí)。

課改教學(xué)總結(jié)篇5

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標(biāo)內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號(hào))中,人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向,提出了具體要求??磥砣绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面,就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本,親化師生情感,創(chuàng)和諧課堂,營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。反之,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此,一堂和諧生動(dòng)的課堂,無論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí),在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài),主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理,利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中,我努力親化師生情感,營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙,愛是教育的基石,在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì),多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處,并真心的把朋友的角色扮演好,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備,并盡力從他們的答案中捕捉積極因素,給予肯定,保護(hù)學(xué)生的積極性,注意多用鼓勵(lì)性語言,尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問題的學(xué)生多用“請(qǐng)”,如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切,而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí),從而敞開思想,充分表達(dá)自己的見解,使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講,滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)的聽”,片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教,不管學(xué)生如何學(xué),把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期,一只粉筆一節(jié)課,老師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維,更談不上創(chuàng)新?!笆┙讨ΓF在誘導(dǎo),妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅?!苯處熤挥懈淖冞@樣的模式,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生主體的作用,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過程中,我把學(xué)生分成小組,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況,分析旅游價(jià)值與特色,進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境,建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組,并完成一項(xiàng)工作任務(wù),解決某一實(shí)際問題。因此,學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí),而是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力,更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見解的機(jī)會(huì)和能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力,挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課,同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題,諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩,這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失,增加了一些麻煩,但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來的深遠(yuǎn)影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),離開了實(shí)踐,就無法發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程中同時(shí)得到鍛煉和提高的,豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說:“在勞力上勞心,是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講,創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中

現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來越先進(jìn),我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí),但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解,另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來,使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn),還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后,不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí),而且對(duì)其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問題也有直觀的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力??傊?,只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,并采取切實(shí)有效的措施,學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活,創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展,就如陶行知先生所說的:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”

課改教學(xué)總結(jié)篇6

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程,沒有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽光,我們“豁然開朗”:教師不是“救世主”,只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

?小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn),就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的.。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?!睂?shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)習(xí)小數(shù)的除法時(shí),計(jì)算“9.42÷2.7”,豎式上商3.5后,余下的2究竟表示多少,學(xué)生不容易理解。于是,我在橫式上寫出9.42÷2.7=3.52。讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨(dú)立思考,不少學(xué)生都想到了利用除法時(shí)乘法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn):3.5×2.7不等于9.47,得出余數(shù)2表示2個(gè)十分之一,即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

教師作為教育學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)合一”的觀點(diǎn),在美國也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生找找、量量、拼拼因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),就在于往往是口頭講解,而不是從實(shí)踐操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?!薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)教和學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會(huì)明白;只有做過了,才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的裁決只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。因此,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流,才能順利地共材建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,既可加深對(duì)知識(shí)的理解,又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡便運(yùn)算125-98,可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學(xué)生都能回答:爸爸拿出100元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

再如:蜀南竹海的門票每張50元,如果30人以上可以團(tuán)購,每張40元,我們班共有28人,該如何購票?同學(xué)們通過思考、計(jì)算,得出了許多解法:50×28=1400(元),40×30=1200(元),在比較中選擇最佳答案。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂,與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

課改教學(xué)總結(jié)篇7

新課改下高一地理教學(xué)反思

賈鳳麗

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的人生觀。

對(duì)于多年從事高中地理教學(xué)的我來說,及時(shí)準(zhǔn)確把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn),盡快學(xué)會(huì)實(shí)施方法,將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合;盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。這既是我們每一位地理教師的本職工作,又是對(duì)學(xué)生和家長負(fù)責(zé)的表現(xiàn),更是教師與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能???需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

我就地理新課改下教學(xué)實(shí)踐談一些具體做法 :

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念,建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法,使教師真正成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材,確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),尋找和識(shí)別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素,同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體性和差異性,根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn),以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

長期以來的應(yīng)試教育深刻而廣泛的影響,在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為,這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實(shí)施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開始,我總是對(duì)學(xué)生說:“這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)某某問題?!倍n改前我們經(jīng)常說:“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)??”,讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,也是極具探索性的內(nèi)容,地外生命是一個(gè)熱門話題,要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想,求異,學(xué)生暢所欲言,教學(xué)形式更加開放和生動(dòng)。但是科學(xué)幻想不是完全沒有根據(jù)的“亂想”,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)施過程中面臨一些困惑:

1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。

教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。

2、對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),是許多教師的困惑。

3、配套習(xí)題難度較大,與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一,要妥善處理需要時(shí)間。

總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學(xué)?,F(xiàn)有的條件下,隨著新課程改革的實(shí)施,要讓課堂教學(xué)生活化,使教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近課堂,讓學(xué)生在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,增長知識(shí),使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更加符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn),更加符合社會(huì)發(fā)展、需求,激活課堂,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

課改教學(xué)總結(jié)篇8

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),應(yīng)是師生舒展靈性的空間,應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下,教師需要樹立這樣一個(gè)理念:那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的;課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)資料,共同參與,經(jīng)過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因,語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣,能使兒童情緒高漲,腦細(xì)胞活動(dòng)迅速,神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去,并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

?新課標(biāo)》指出:課堂的舞臺(tái)上,主角將不再是教師,而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫忙者和引導(dǎo)者。沒有學(xué)生進(jìn)取參與的課堂教學(xué),就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來,要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自我去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,跳一跳才能摘到桃子,才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。進(jìn)取為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái):包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。既能夠搞同類詞語聯(lián)想,也能夠?qū)?duì)子、猜謎語;既能夠搞書法比賽、朗誦比賽,也能夠搞演講比賽、辯論賽;既能夠點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家,也能夠進(jìn)行作文競賽、改編課本劇、模擬表演;不一樣的教學(xué)資料,不一樣的教學(xué)要求,應(yīng)有不一樣的“動(dòng)”法,使課堂“活”起來。

呂淑湘先生說過:\文學(xué)最能喚起人們的聯(lián)想、想象,因?yàn)樗旧砭褪亲髡哌\(yùn)用豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。\由情感入手,激發(fā)學(xué)生想象的欲望,使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文主角,創(chuàng)設(shè)情境,帶著學(xué)生一齊去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情,讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自我的情感因素。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的進(jìn)取性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,做學(xué)習(xí)的主人,這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》認(rèn)為:在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、敢說,敢問,敢爭論,充分展開想象的翅膀。讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)

由于認(rèn)識(shí)理解水平和知識(shí)駕馭本事的限制,小學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中,對(duì)知識(shí)的理解往往難以到位,須加以引導(dǎo),予以拓寬、引申、激活;在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏,打通思路,準(zhǔn)確理解。課堂中,教師如何對(duì)待學(xué)生,異常是對(duì)待那些中下等生,稍不適往往就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。一旦失去自信心,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低,當(dāng)然提不起學(xué)習(xí)興趣了。所以,,教師要進(jìn)取參與作表率,為學(xué)生吶喊、加油、助威,抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲、教師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品,都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功,每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅,這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂活起來。對(duì)待優(yōu)等生,我一般都給予他們比較高的期望,說得好,我會(huì)說:\你的看法很獨(dú)特!\而對(duì)于那些中差生,我會(huì)鼓勵(lì)他們多舉手,如果他們站起來回答正確了,我會(huì)帶頭給他們鼓掌,或者伸出大拇指對(duì)他豎一豎,讓他明白教師很滿意,他們哪怕回答有錯(cuò)誤,也不去批評(píng),而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂耄梦⑿蜓凵袢ブС?。諸如此類的評(píng)價(jià),不但承認(rèn)了學(xué)生的提高,并且強(qiáng)化了學(xué)生的提高,并使學(xué)生時(shí)刻感受到自我在提高。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子,也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí),每一堂課都是師生人生中完美的記憶,都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。夢(mèng)想課堂就是磁力、張力、活力的和諧,她能用知識(shí)激活知識(shí),用生命激揚(yáng)生命,用心靈激動(dòng)心靈,用人格激勵(lì)人格;夢(mèng)想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學(xué)環(huán)節(jié),無處不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長,無時(shí)不見活靈的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。