《陳情表》教案優(yōu)秀5篇

時間:2024-09-21 作者:tddiction 備課教案

想要提高教學能力,我們就要重視教案的寫作,教師們需要在教案中明確每節(jié)課的教學目標,范文社小編今天就為您帶來了《陳情表》教案優(yōu)秀5篇,相信一定會對你有所幫助。

《陳情表》教案優(yōu)秀5篇

《陳情表》教案篇1

教材、教法分析

本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點,加強誦讀,在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強,可通過理清文章的思路來進行體會,并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥為主,輔以討論和練習。

媒體設(shè)計

投影或多媒體展示部分提示語句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強理解、識記之用。

教學時數(shù):

2課時。

教學步驟

一、導語設(shè)計

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

(解說:可請學生對“孝”字小議一二,以活躍思維,加強感性認識,為閱讀本文和解決課后練習三作準備。)

二、解題

1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

(解說:解題可先停留在題上,弄清“表”的'意思,然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)

三、研習課文

1、整體把握,理清思路

①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

內(nèi)容梳理:

“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

“陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

結(jié)構(gòu)梳理:

“陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。

(解說:以寬泛的討論引導學生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)

2、具體研習1~2段

①自由誦讀第1段。

a、哪句話是作者陳述的總提?

(抓住本段的綱)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?

故不能廢遠(為下文伏筆)

b、圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

(解說:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)

提示:

縱的方面(生孩六月……至于成立)

品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。

橫的方面:外、內(nèi)

品析:強調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命?!盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

c、哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

提示:

相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。

凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用:生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。

d、開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?

提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢。

(解說:教師先提出問題,要求學生參照課文回答,回答同時即解釋重點字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

②自由誦讀第2段。

a、本段分幾個層次?各自的重點是什么?

提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進退兩難的境地。

b、前一層按什么順序來寫的?

(按時間順序)和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

提示:

表時間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。

表征召:察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識?!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。

作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

c、第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

提示:

事態(tài)嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽:“非臣隕首所能上報”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順私情,則告訴不許”。

品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺?!胺睢薄般逶 保Q頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。

(解說:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓練的重點。)

3、課堂小結(jié)

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點藻飾、做作或夸張,于樸實中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達意。思路清晰,語言機智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?

(解說:作業(yè)1為識記之用;2為進一步熟悉下文,體察感情。)

《陳情表》教案篇2

【教學目的】

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情;

2.引導學生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

【教學時數(shù)】二課時。

第一課時

教學要點:1.指導學生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學過程:

一、 導入課題

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

2、詞語

1. 孤苦伶仃 孤獨困苦,無依無靠。伶仃,亦作“零丁”,孤獨的樣子。

2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢,孤獨的樣子;孑,孤單。

3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單,沒有伴侶。

4.門衰祚薄 門庭衰微,福分淺薄。

5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽,臨近死亡。薄,迫近。

6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落,即將滅亡。奄奄,呼吸微弱的樣子。

7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。

8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德,至死不忘。

9. 皇天后土 古人對天地的尊稱,君履后土而戴皇天。

10. 人命危淺 指人的壽命不長了,隨時都會死亡。危,危弱;淺,時間短。

11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕?!痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急,難以預料。

12 .相依為命 相互依靠過日子,誰也離不開誰。

3、完成《長江作業(yè)》,相互考察,落實詞語句式。

4、指導學生朗讀全文,注意各段的感情基調(diào),嘗試背誦。

第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;

第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

第二課時

教學要點:

1、引導學生深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

2、賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

教學過程:

一、 導入課文

蘇軾有前后《赤壁賦》,諸葛亮有前后《出師表》,大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢?文中有何暗示?

二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論:既然有前《陳情表》,那它的主要內(nèi)容可能是什么?

從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段,第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段,第1段結(jié)構(gòu)有何特點?請具體分析。

總分式

臣以險釁,夙遭閔兇:父死母嫁、祖母撫養(yǎng),年幼多病、零丁孤苦,門衰祚薄、形影相吊,夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

3、討論:結(jié)合1、2兩段分析,后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個字,而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言,晉武帝在李密“具以表聞”之后,為什么對李密很不滿意,甚至于“詔書切峻”,可能的原因是什么?比較前后兩表,請從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點四個方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩懽鞯膯⑹尽?/p>

其一,從語言技巧方面來看,后者極可能啰嗦拖沓,語言陳舊,有敷衍之意,故而讀之無味;前者語言簡潔而不簡單,凝練精粹,極富創(chuàng)造性,起到生動形象,真情至性,悲惻動人的效果。(開頭四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人;零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹,以一敵百,以少勝多,形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀,凄惻哀婉,令人讀而生悲,印象深刻)

其二,從征召原因方面來看,武帝對李密的的征召,其實并不只因為他的孝廉、他的秀才,更是要他李密對新朝的忠心和順服,以作其他舊臣表率,籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》,更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》!而李密居然不識好歹,多次征召,不僅沒有感激涕零,卻竟似置若罔聞一般,是不是還眷念蜀國,對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢?

其三,從內(nèi)容和結(jié)果方面來看,滿紙在說祖母如何地情深似海,對晉朝主動伸出的橄欖枝(講到某個國家“伸出橄欖枝”,一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望,以謀求和平,共贏的發(fā)展。具體到個人,“伸出橄欖枝”,則指向某人示好、給某人機會),卻似乎是有意忽略,熱臉蛋貼人家冷屁股,難道我晉朝對你就是情如紙薄,刻薄寡恩嗎?(察、舉、拜、除,可見朝廷求賢若渴,對李密征召殷切,恩重如山。)

李密

晉武帝

征召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內(nèi)容側(cè)重

夙遭閔兇 情深似海

殷切征召 恩重如山

選擇決定

供養(yǎng)無主 辭不赴命

奉詔奔馳 結(jié)草銜環(huán)

語言特點

刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調(diào)乏味

自然精粹 形象生動 語言創(chuàng)新 凄惻動人

4、李密意識到問題的嚴重性和關(guān)鍵之所在了嗎?第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

在當時嚴酷的政治環(huán)境下,多少文人因堅持名節(jié)、拒不合作,引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍,“阮籍猖狂,豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番,恍然大悟,不覺驚出一冷汗,心中大恐,于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》,希望能夠彌補前表之失,挽救迫在眉睫的危機。

5、李密“伏維”一番,在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢?可就以下關(guān)鍵詞進行分析。

1、孝治天下:與圣朝核心價值(理念)巧合一致:(守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護)

2、不矜名節(jié):在偽朝從政態(tài)度(為官)反省深刻;(既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?沒有前途看不到希望)

3、亡國賤俘:對自我現(xiàn)狀處境(處境) 清醒認識;

4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山(恩寵)無限感??

5、不能廢遠:因祖母命懸一線(垂危)無奈選擇

此段文意多轉(zhuǎn),語言委婉流暢,面面俱到,多方反復表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切。------指導背誦

6、已表忠心,寫到此處,李密是否可以松一口氣,覺得應(yīng)該可以在武帝面前政審過關(guān),而將表文呈上了呢?

雖表了忠心,但是口頭說的好聽,還需用行動來落實和證明,不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全,從帝王角度來說,就應(yīng)該只盡忠,沒有忠,就不能保證孝。

7、閱讀第4段,自古忠孝不得兩全,面對兩難,李密提出了怎樣的解決方法,這個建議于李密、武帝各有何益處?

愿乞終養(yǎng),先盡孝后盡忠

于李密:忠孝兩全 ,解決千古難題

于武帝:慰降臣、馭官吏,收民心、合人倫,感神靈、符天道,xx定、促一統(tǒng),留美名、傳千古。

(兩全其美、魚與熊掌兼得,可謂各得其所,皆大歡喜)

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語,但為何對帝王來說不可或缺?

臣服,恐懼,帝王踐踏其人格,羞辱其自尊,視臣民性命如螻蟻,臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君,卻也不得已而喪失了獨立人格,在精神上已被解除了反抗,以顯示帝王之威嚴,滿足其虛榮,穩(wěn)固其統(tǒng)治。

9、此番再次陳情,李密實現(xiàn)他所希望的目的沒有呢?你若是武帝,會作出怎樣的反應(yīng)?

陳情表 : 了解到一片忠心,認識有十般益處,得意于萬分感激,享受著無限怖懼。

10、結(jié)合課文,以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)

上聯(lián):蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

下聯(lián):沐清化表忠心誓效奔馳

橫批:萬世師表

11、小結(jié):

全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準如所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。全文構(gòu)思縝密,以忠孝為線索,逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴謹,具有很強的邏輯力量。

《陳情表》教案篇3

教學目標

1、學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學重難點

1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會情之深,理之透。

3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。

教學過程

一、作者介紹

李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。魏國后期,魏的實權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問,所以晉武帝想征他做官。

三、文體知識

表,是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等?!段恼掠畜w序說》:“七國以前,皆稱上書,秦初改書曰奏。漢定禮議,是有四品:一曰章,以謝恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陳情;四曰議,以執(zhí)議。”

四、朗讀課文,初步感知課文。

1、朗讀課文注意畫線字的'讀音

險釁( ) 行( )年四歲 祚( )薄 應(yīng)( )門之僮 猥( )以微賤 床蓐( ) 隕( )首 責臣逋( )慢

日篤( ) 拔擢( ) 寵命優(yōu)渥( )

2、指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調(diào)。第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

五、整體把握,理清思路①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

“陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

“陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。

六、研讀課文

(一)分析課文第一段

1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇?!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔??它總提了哪幾個方面?學生回答:總攝作用學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

(二)分析課文第二段1、學生齊讀第二段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、本段分幾個層次?各自的重點是什么?

第一層重點敘朝廷征召之殷;

第二層重點寫自己進退兩難的境地。

5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學生回答,教師分條投影)

4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。)

(三)分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段;2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”),是從哪幾個角度來展開的?

a、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應(yīng)得到同情。

b、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無關(guān),以求皇帝諒解。

3、品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

a、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

b、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應(yīng)如此了。理由充

4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 提示:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層,看本段的語言特點

a、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人,至為懇切。

b、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。

特點:委婉、流暢。此段中反復表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切。

(四)分析課文第四段

1、齊讀第一段。由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

3、本段中哪句話是表文主旨?

(“愿乞終養(yǎng)”)

4、貫穿全段的是哪兩個詞?

(“節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全)

5、用語有什么特點?

(“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切)

6、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后

(五)師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

(六)討論:有論者認為,李密反復強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

回答1:李密反復強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

(七)語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言:“至性之言,悲惻動人?!?/p>

1、四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

2、對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,瑯瑯上口,感情倍感熱切,更具說服力。

3、比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

七、知識點歸納

1、通假字

臣以險釁,夙遭閔兇

九歲不行,零丁孤苦

夙嬰疾病,常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、詞類活用

夙遭閔兇 察臣孝廉

舉臣秀才 猥以微賤

謹拜表以聞 是以區(qū)區(qū)不能廢遠

則劉病日篤

3、古今異義

至于成立。 古義: 今義:

九歲不行。 古義: 今義:

后刺史榮舉臣秀才。 古義: 今義:

臣以供養(yǎng)無主。 古義: 今義:

臣之辛苦。 古義: 今義:

非臣殞首所能上報 古義: 今義:

欲茍順私情,則告訴不許。古義: 今義:

聽臣微志,庶劉僥幸。古義: 今義:

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 古義: 今義:

4、找出本文的成語

5、判斷下列句式

①非臣隕首所能上報 ( )

②而劉夙嬰疾病 ( )

③臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 ( )

④州司臨門,急于星火。 ( )

八、默寫填空

1、外無期功強近之親, , ,形影相吊。

2、臣欲奉詔奔馳, ; , ;臣之進退,實為狼狽。

3、但以劉日薄西山, , , 。臣無祖母,無以至今日; , 。

4、愿陛下矜憫愚誠, , ,保卒余年。臣生當隕首, 。

5、臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內(nèi)無____________,___________,形影相吊。

《陳情表》教案篇4

第一課時

一、 導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞,理解全文內(nèi)容

三、反復誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?

引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀?!瓣悺笔顷愂龅囊馑?,情:(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

第二課時

教學要點:

1.引導學生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程:

一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?

提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心

二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀來。

進一步引導:什么地方寫了“孝情”?

第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

進一步引導:什么地方寫“忠情”?

第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。

3.思考討論:請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚?!焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話?

提示:故臣當終養(yǎng)祖母,不能廢遠。

引導:這是一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

4.思考:假設(shè)你是晉武帝,正與李密面談,此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。

提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

引導:作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好?

引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情??傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準許所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思,還要有恰當?shù)恼Z言來表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點,好在哪?

(學生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果):

1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!?/p>

引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。

“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?!?,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。”

引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”

引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”

引導:對偶句,一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔,終鮮兄弟?!?/p>

“生當隕首,死當結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許?!?/p>

“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年?!?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”

以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的'真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?

比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首,死當草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。

5.小結(jié):

四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

(一)通過兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點。

1.討論:有論者認為,李密反復強調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

引導:1、李密反復強調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導:2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“州書切峻,責臣逋慢”,這就使李密在“再度表聞”時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題,各抒已見,自圓其說。

2.討論:晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

(二)討論:你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?

(三)引入前人評價,以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

教案點評:

千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此,本設(shè)計便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā),引導學生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

《陳情表》教案篇5

教學目標

1.體會所陳之情,欣賞陳情藝術(shù)。

2.把握文章結(jié)構(gòu),理清思路。

3.通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。

4.體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

課時安排:3課時

第一課時

教學內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。

教學過程:

一、導入新課:

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密,不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當時著名學者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會被誤認為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因:第一,李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題,像文章中說的“祖母無臣,無以終余年”。第二,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰。皇帝高興時,臣為君之心腹;皇帝不高興時,臣為君之土芥。出于歷史的教訓,李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時此刻不宜做官。

李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了,皇帝不但準奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”??梢姶宋母腥玖χ?。

三、整體感知課文

1)向誰陳情?

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2)陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(動之以情,曉之以理。)李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文(一)

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1)、實詞

夙遭閔兇門衰祚薄,晚有兒息期功強近之親

煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病

2)、古今異義

不行至于成立

3)、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學生回答:總攝作用)它總提了哪幾個方面?

第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

4、學生對照板述試背第一段。

五、結(jié)束語:

僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學內(nèi)容:

繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程:

一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文(二)

1、學生齊讀第二段。

舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞

責臣逋慢劉病日篤告訴不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?

晉對李 李對晉陳情

察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命

舉臣

拜臣 具以表聞辭不就職

除臣

責臣 劉病日篤

催臣

告訴不許 進退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?

詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。

4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1)通譯第三段;

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠

2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

臣之辛苦聽臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”,表示要先盡孝后盡忠,以期感動武帝達到陳情目的。

“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾,稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾,也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

教學過程:

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色:

亞里士多德說:“只有在適當?shù)臅r候,對適當?shù)氖挛?,對適當?shù)娜耍谶m當?shù)臅r機下,以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情?!弊髡哒沁\用了最恰當?shù)氖闱榉绞?,終于打動了晉武帝,使他看了表章后說“士之有名,不虛然哉”,“乃停詔”,允其不仕。

(一)融情于事。

強烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

作者在文中所陳之情,包括以下三個方面:一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,二是對“詔書切峻,責臣逋慢”的不滿情緒,三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”,所以才會產(chǎn)生“悲惻動人”的效果。

可引導學生討論:

1.李密給晉武帝上表陳情,只在說明祖母年老,難以廢遠赴命而已。這樣簡單的一件事,為何不直接陳述,卻要從自己的坎坷家世說起?

要想讓皇帝真正相信自己,體諒不奉詔的苦衷,必須先動之以深情,而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起,一開篇就把對方也帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁,家中缺親少故,年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述,文章第三段“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終馀年。母孫二人,更相為命”的話,才有所依憑,第二段說自己在新朝的征召催逼中“進退”“狼狽”的情狀,也才能喚起他人的同情心。

2.晉滅蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎,也就是所謂“少仕偽朝,歷職郎署”?,F(xiàn)在新朝建立,這本是他的一個“歷史污點”,為什么他反要在表章中不避嫌疑,直陳此事?

李密多次“辭不赴命”,最擔心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心,現(xiàn)在李密“實話實說”,反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”,說自己“本圖宦達,不矜名節(jié)”,所“蒙國恩”,“非臣隕首所能上報”,就更能讓人相信他拒不入仕,確乎是出自“祖母無臣,無以終余年”的苦衷。

(二)融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在?

李密陳情的理據(jù),就在“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽,但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護,卻不失為最有力的武器。

(三)語言形象生動,自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確,有些詞句,成了成語。

(四)陳辭婉曲,屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè):1、練習冊題

2、背誦課文