心得體會記錄是對自己成長的記錄，它培養(yǎng)了我們的信心，使我們有信心地面對未來的挑戰(zhàn)，通過記錄心得體會，我們可以留下寶貴的回憶，下面是范文社小編為您分享的深化改革的心得體會8篇，感謝您的參閱。
深化改革的心得體會篇1
?深化新時代教育評價改革總體方案》給人最直觀的感受，就是要把教育拉回以人為本的根源上，且這個教育不單單指的是學生一個層面，而是整個教育鏈，上到相關政策的制定，教育學院的管理方法，下到學生的教育維度，老師的評定等等，真正是要把德智體美勞全面發(fā)展的口號落實，落地，培養(yǎng)出符合新時代的高綜合素質的社會人才。
?深化新時代教育評價改革總體方案》的改革目標是到20xx年形成富有時代特征，彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育體系。這就要求改革的五個關鍵主體：黨委和政府、學校、教師、學生、社會，共同協(xié)作努力，攻克五個重點任務。
五個重點任務分別是：
1、改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責。
2、改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務。
3、改革教師評價，推進踐行教書育人使命。
4、改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。
5、改革用人評價，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
前三點，個人認為，對現(xiàn)有的人才留存是起到關鍵作用的。而公正公平合理化的政策，讓優(yōu)秀的人才留存下來，才能繼續(xù)培養(yǎng)出下一代更為優(yōu)秀的人才。年初的時候，有一條新聞在網(wǎng)絡上引起了熱議茅臺總工程師入選工程院院士?？此瓢l(fā)表了多篇論文的茅臺院士論文里科技含量到底有多少，論文水分到底有多少？我們不得而知。但是以樸素的人民認知都清楚的明白一個道理，還有那么多在高精尖鉆研的人，在基礎科學理論埋頭苦干的學者都沒有入圍，沒有資格評選是為什么？是因為貢獻不夠嗎？是因為論文發(fā)的少嗎？中國龍芯的研發(fā)者，獲得諾貝爾獎屠呦呦等很多人都不是院士。這期間寒了多少人的心，讓中國流失了多少高端人才。中國想要進一步發(fā)展，就更要在高端技術方面有突破，在世界頂端技術行業(yè)站住腳。
第四點重要任務，改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。這不單單是讓數(shù)學、語文、英語這樣主要學科，把時間課時還給體育、音樂、品德等以前的輔助學科。我認為，更是要樹立學生正確的價值觀。同時也讓個別老師找回師德，不以分數(shù)評定個人，老師傳輸正確的平等觀念，老師也要注意不要以權謀私，以教師之便給學生灌輸不正確的思想，比如追星，比如不正確的歷史，比如重男輕女思想等。
通過以上的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國的教育事業(yè)改革發(fā)展是有顯著成效的，但是也不必諱言，當下我國的教育體系中，也存在著一些突出的問題。只有進行徹底的教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育教育觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。
深化改革的心得體會篇2
通過學習《深化xxx教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
深化改革的心得體會篇3
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破五唯為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破五唯為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。破的是重分數(shù)輕素質等片面辦學行為，立的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。破的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，立的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。破的是以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，立的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。破的是文憑學歷至上等不合理用人觀，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權益、引領教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度等情況。
深化改革的心得體會篇4
通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。
教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。
正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的科學的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。
教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢？專家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。
同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
深化改革的心得體會篇5
文丨明明 彭陽 章立聰 周成華
在3月13日上午舉行的記者會上，李強總理指出了新一屆政府工作的三個重點：第一是牢固樹立以人民為中心的發(fā)展思想；第二是集中力量推動高質量發(fā)展；第三是堅定不移深化改革開放。對于經(jīng)濟增長目標，總理提出四套組合拳。針對民營經(jīng)濟，強調“兩個毫不動搖”，支持民營企業(yè)發(fā)展壯大。
3月13日上午十四屆全國人大一次會議閉幕后，國務院總理李強在人民大會堂三樓金色大廳出席記者會并回答中外記者提問。
▍牢固樹立以人民為中心的發(fā)展思想。
總理提到，“老百姓不會天天盯著看gdp增長了多少”、“政府工作要貼近老百姓的實際感受去謀劃、推進，真正做到民有所盼、政有所為”。這些表述體現(xiàn)出了總理“接地氣”、“親民”的態(tài)度，也代表著本屆政府將從民生的角度切入制定相關的政策，更加貼近老百姓的實際感受。
▍集中力量推動高質量發(fā)展。
高質量發(fā)展始終是政府工作的重要方針，在問答中，“提高科技創(chuàng)新能力、建設現(xiàn)代化產業(yè)體系、推動發(fā)展方式綠色轉型”被總理重點提及。今年的政府工作報告中指出，目前我國科技創(chuàng)新能力還有待提升，未來科技政策要聚焦自立自強，政府要發(fā)揮好在關鍵核心技術攻關中的組織作用，突出企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位?？梢灶A見，科技創(chuàng)新能力是高質量發(fā)展的利器，也將是本屆政府的重點支持領域。
▍堅定不移深化改革開放。
總理指出，本屆政府將堅持社會主義市場經(jīng)濟改革方向，堅持高水平對外開放，在深化改革開放中不斷增強發(fā)展的動力和活力?？梢灶A見，本屆政府將繼續(xù)延續(xù)改革開放的道路，對內將實施擴大內需戰(zhàn)略與供給側結構性改革進行有機結合，對外繼續(xù)高水平的開放，保持進出口、引資、對外投資的增長。
▍四套組合拳保障經(jīng)濟增長目標的實現(xiàn)。
總理指出，5％的經(jīng)濟增長目標是綜合考慮多方面因素后確定的，考慮到120萬億元以上的高基數(shù)，實現(xiàn)目標的挑戰(zhàn)不小。對此，李強總理提出了宏觀政策、擴大需求、改革創(chuàng)新、防范化解風險四套組合拳。從政策節(jié)奏來看，我們認為財政政策有望前置發(fā)力，貨幣政策亦有寬松空間，央行有望在二季度降準。從經(jīng)濟增長來看，我們認為中國經(jīng)濟有望實現(xiàn)5％以上增長，結構上或具有以下特征：第一，消費的復蘇是結構性的，服務消費對經(jīng)濟增長的提振力度較大，商品消費也將有一定復蘇，但彈性不及服務消費；第二，投資層面，基建和制造業(yè)上半年或能保持強勁，但持續(xù)性有待觀察，地產投資的降幅有望收窄；第三，外需或將面臨較大的壓力，或需對外向型企業(yè)予以政策支持。
▍堅持“兩個毫不動搖”，支持民營企業(yè)發(fā)展壯大。
對于民營經(jīng)濟的發(fā)展，李強總理做出了三點指示。第一，“兩個毫不動搖”是我國的長久之策，黨的二十大以及去年的中央經(jīng)濟工作會議都作了強調，過去及未來都不會發(fā)生改變。第二，民營經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境會越來越好，發(fā)展空間會越來越大。從發(fā)展環(huán)境看，國家會平等對待各類所有制企業(yè)，依法保護企業(yè)產權和企業(yè)家權益，支持民營企業(yè)發(fā)展壯大；從發(fā)展空間看，中國具有超大規(guī)模的市場需求，蘊藏著巨大的發(fā)展機遇，民營經(jīng)濟大有可為。第三，經(jīng)濟發(fā)展有其客觀規(guī)律，但更需要強烈的主觀能動性。李強總理呼吁民營企業(yè)家大力弘揚優(yōu)秀企業(yè)家精神，堅定信心再出發(fā)。政府對于民營經(jīng)濟的積極態(tài)度將有助于構建更好的政商關系，提振民營企業(yè)家的信心。
▍就業(yè)市場困難與活力并存。
總理在就業(yè)和人口問題上保持樂觀的態(tài)度?？偫碚J為，盡管今年高校畢業(yè)人數(shù)多，畢業(yè)生面臨一定就業(yè)壓力，但從發(fā)展的角度看，這代表著就業(yè)市場充滿活力。國家將加大就業(yè)服務、技能培訓等方面政策的支持力度，拓寬就業(yè)渠道?？梢灶A見的是，本屆政府將更加注重就業(yè)環(huán)境的維護。
▍“人口紅利”未逝，“人才紅利”正在形成。
提及人口問題，總理認為人口紅利并不會因為人口負增長而消失，隨著我國的受教育程度在不斷提升，人口質量也在不斷提升，“人才紅利”正在形成，豐富的人力資源仍是我國的優(yōu)勢?？梢灶A見，人口問題和延遲退休政策都將是本屆政府的重要課題。
▍債市策略：
李強總理在記者會上的講話展示了新一屆政府對于中國經(jīng)濟的信心，并對一些重要問題進行了表態(tài)。本次講話過后，股票市場的反映較為積極，對債市形成小幅擾動。盡管如此，當前債市仍在較為顯著的經(jīng)濟復蘇趨勢和中小行資產荒中較為糾結，對于利多（經(jīng)濟目標、降準預期）和利空（金融數(shù)據(jù)）都不太敏感。我們認為短期內長債利率可能仍處在震蕩區(qū)間，不過目前點位已經(jīng)具備了配置價值。
本文源自券商研報精選
深化改革的心得體會篇6
一直以來，社會、學校、家庭一直都希望學生能有一個“輕負擔，高質量”的學習環(huán)境。那么怎么樣才能減輕學生的負擔，提高教學的質量呢？聽了黃德杰主任的《輕負擔高質量》專題講座，我豁然開朗。
在講座前，黃主任讓全體在座的我們用左手來寫字切實親身體驗負擔給學生們帶來的巨大壓力。整個講座過程中，黃主任結合教學觀念和教學策略兩大版塊內容，用富有哲理的思想理念，發(fā)人深省的教學故事以及鮮活生動的個人案例深入淺出地為我們解釋了“輕負擔高質量”的教學真諦。
學生的負擔主要來自兩個方面，即有形負擔和無形負擔。有形負擔，指的是沉重的書包，假日各類的輔導班、強化班，大量的作業(yè)等。無形負擔指的是老師、家長等給予學生的精神壓力。這壓力雖然是無形的，但對于學生心理健康，性格形成，意志品質培養(yǎng)等等都有著巨大的影響。
要減輕這些負擔，要靠大環(huán)境，也要靠我們教師的宣傳，有些道理家長并不懂，我們可以解釋，建議家長看看報紙、書籍中有關現(xiàn)代教育的內容，逐漸地去理解，讓孩子做父母的工作？?作為教師，應在平時多留心，用眼觀察學生的一舉一動，用心跟學生交流，了解他們的想法，以便及時加以引導，糾正他們某些錯誤的認識或行為。只要教師多注意，多留一份心，就能及早發(fā)現(xiàn)問題，為學生正確導航。此外，作為教師，對學生要細心意外，還要對自己注意細節(jié)，平時要注意自身的一言一行，從細微處感染學生，真正做到言傳身教。
大量的作業(yè)長時間地把學生禁錮在書桌前，日久天長，他們倦了、厭了、煩了，作為教師，布置作業(yè)要適當，可以不留或少留家庭作業(yè)，減輕了學生的負擔，學生才會輕裝上陣，才會有時間有機會有潛力發(fā)展自己。
做到了學生的輕負擔，我們在教學方面也要高質量。
我們學校學生的英語基礎比較差，部分學生學習基礎差的不敢想象，比如在英語教學中，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是六年級的學生好多連三年級學過的單詞都不會拼讀，有的甚至連最簡單的26個字母都不會默寫！還有這些學生在上英語課習慣很不好，做小動作，回頭說話，還跟老師頂嘴，作業(yè)不按時完成等；而且甚至有的孩子不以為完不成作業(yè)是不對的，學生自己都沒有意識到這個問題。所以輕負擔高質量的素質教育就必須因地制宜，因材施教。
第一，實現(xiàn)有效的課堂教學。讓教師在教的過程中追求有效教學，力求實現(xiàn)“教”必須有效。讓學生在參與課堂中感受快樂，在快樂中收獲，在收獲中內化，在內化中發(fā)展。讓“高質量”伴隨孩子！教師認認真真去上課，把那種盡擺師道尊嚴、牽著學生鼻子走的課堂清除出去；把不明目標、不識真諦課堂清除出去；把趾高氣揚地訓斥、指責甚至侮罵學生的課堂清除出去；把素質不高、學識不深的課堂清除出去？?緊緊抓住課堂教學這個主陣地，進一步貫徹落實新課改，扎扎實實上課，使課堂真正成為關注學生、關愛學生、善待學生的“愛心堂”。
第二，建立典雅的校園文化。讓學生在“家”的氛圍中體驗溫暖，在豐富多彩的活動中彰顯自身價值，力求實現(xiàn)“學”必須快樂。培養(yǎng)學生對學習知識產生濃厚的興趣是首要任務，格拉斯說：人有了強烈的好奇心、求知欲就會想方設法通過自學來獲得自己所想要的知識，就會懂得自己想要懂得的一切。在教學上要有所突破，就要點燃學生求知的火焰，啟動了學生的內驅力，誘發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)著學生的能力。比如英語課堂中，可以根據(jù)學生平時的愛好與興趣創(chuàng)設教學活動，學生積極學，教學效果自然就提高了。
輕負擔高質量是我們教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點，它是我們永遠的追求。減負不是不要負擔，不是一味地為減而減，而是要減去那些不合理的負擔，把省下來的時間用于對學生全面和諧的健康發(fā)展更有價值、更有意義的學習之中。減負是要把學生從過分強調分數(shù)的命運中解放出來，促進他們全面發(fā)展，從“一切為了學生的分數(shù)”轉向“為了學生的一切”，最終是為了促進學生素質的提高，為了提高教育質量。
深化教育改革，育學定性評價。通過學習《新時代教育評價改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構建，育學的花開，更是個人融入到社會情感價值的塑造，真為群體的家國本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養(yǎng)子使作善的執(zhí)手，它以一種親情，一種溫暖，述說著教育之根，燃火之源。
青春，向達，吾學唯樂。新時代，新教育，新發(fā)展，新起力，我們全面貫徹習近平總書記教育的重要論述和全國教育精神，根據(jù)時代需求，全身心投入課學，大教，以人文本，引入導模，以新的量定和標準，要求自己，刻量自我，對準目標，全方位做好教育的前沿與大觀，完善，完整好教育改革體制，班級文化教育教學機制，立本，立標，立德，立學，立為，做時代的評課人，授學者，教育體，來立成一種風格，文化，學為和教育！
科學執(zhí)語，導育花開。所以我們說，時代背景下的教育就是生命體新型的改革，以生長為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分數(shù)，唯升學，唯文憑，唯論文，唯帽子的高職高稱，而是加進我們教育能力的刻度提高的水平線，以專業(yè)高度化，成長育體化，來推進的教育現(xiàn)代化，以教興國，以學強國，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長滿意，孩子樂意，教育提力，努力，向上，每一天！
文件中27條，每一條都書寫著教育人的初心大夢，它是一種引領，更是引風而上的文化支體，育人的場所和場域，這里沒有紛爭，不存功利，更不會以分數(shù)論分值，用文憑來壓制孩子的學習力，努力給孩子營造成長的環(huán)境，根據(jù)自我身體機能，快樂中學習，努力中進步，作為教師，一定要全力牽好這根引線，培養(yǎng)良好的道德情操，用生活中的點滴，來凝聚成人生的三大觀念，積極，努力，奮斗，價值創(chuàng)造價值，讓孩子們在周邊氛圍中，不斷地去自我創(chuàng)造，自我營造，觀念，信仰，目標，腳踏實地，不騖高遠，絕不以升學而升學來打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營造寬松，和諧，愉悅的學習環(huán)境和學習情態(tài)，風源物化，快樂成長！
所以，教育的本質從來不物質，孩子面前更沒有功利可談，它是一種精神，更是社會人標桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務實求干，真正的以體及能我去論學術，創(chuàng)大為。教育教學形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng)新育體學堂！同時還要正視升學規(guī)律，不片面追求升學率，絕不以分數(shù)高低給孩子貼標簽，下定位，決不把升學率視為獎懲，評先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國外學習經(jīng)歷為限制條件，不以論文數(shù)，項目數(shù)，課題經(jīng)費與指標與績效工資獎勵掛鉤！但一定要突出質量導向，重點評價學術貢獻，社會貢獻及人才培養(yǎng)，讓精神指標永遠熠熠生輝！
備受關注的國務院機構改革方案13日提請第十三屆全國人民代表大會第一次會議審議。方案顯示，改革后國務院正部級機構減少8個，副部級機構減少7個，組成部門變成26個。
從組建生態(tài)環(huán)保部、市場監(jiān)管總局等一大批新部門，到合并省級及以下國地稅等，調整力度之大、數(shù)量之多，深刻彰顯提高政府執(zhí)行力、建設人民滿意的服務型政府的決心。
近年來我國深入推進“放管服”改革，取得積極成效，但與經(jīng)濟社會發(fā)展和人民期待仍有不小差距。放權不到位、不配套、不銜接情況時有發(fā)生；監(jiān)管缺失、執(zhí)法不力、服務錯位等問題仍然存在；政出多門、推諉扯皮、機構重疊等問題依舊突出。這些都成為建設服務型政府的重要制約因素。
黨的十九大報告明確提出，轉變政府職能，深化簡政放權，創(chuàng)新監(jiān)管方式，增強政府公信力和執(zhí)行力，建設人民滿意的服務型政府。這為國務院機構改革指明了方向。
緊緊圍繞群眾需求，突出問題導向，此次國務院機構改革清晰勾勒出新時代政府建設的科學藍圖。該管的要管好，加大力度管到位，比如將分散在環(huán)保部、農業(yè)部、國土資源部等多部門的監(jiān)管和執(zhí)法職能合并，組建新的生態(tài)環(huán)境部，為人民守護青山綠水；涉及人民群眾多方面切實需求的要管得更有效，比如組建國家市場監(jiān)督管理總局，實行統(tǒng)一的市場監(jiān)管，讓群眾買得放心、用得放心、吃得放心；有的地方要加強，比如專門組建退役軍人事務部，更好保障軍人軍屬合法權益。
改革開放__年來，已進行了7次政府機構改革。本次國務院機構改革聚焦發(fā)展所需、基層所盼、民心所向，通過改革國務院機構設置更加符合實際、科學合理、更有效率，有利于轉變職能、提高效能，建設人民滿意的服務型政府。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的心得體會
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。通過學習方案，我有以下體會。
一、突破結果唯一，注重過程本位。
學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。
過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注?！敖Y果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價，激活教師生機。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數(shù)字；強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據(jù)原有基礎得到一個輸入值，然后根據(jù)學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。
然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會篇
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關注的是打破“五唯”觀念，即唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；克服重分數(shù)輕素質，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；克服以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質真正提升起來——德育為首，同時關注分數(shù)、核心素養(yǎng)、學生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質而言，無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統(tǒng)等方面轉換了一個“名稱”而已，其本身的內涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為辦學的目標。所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?？茖W合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領，不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準確領會其精髓實質，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會篇
教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除應用型辦學的認識誤區(qū)，明晰應用型本科教育的評價對象。根據(jù)教育部有關文件，“以人才培養(yǎng)定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型”，應用型本科學?！爸饕獜氖路战?jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究”。顯然，應用型本科高校主要任務是培養(yǎng)本科以上層次應用型人才，創(chuàng)新型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是應用型本科辦學的初衷，其本科生培養(yǎng)應占較大比重，研究生的培養(yǎng)也應以專業(yè)學位為主，其畢業(yè)生的主要去向應該是扎根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為己任的本科高校不能歸屬
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導高校從治理結構、專業(yè)體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業(yè)、崇尚應用的辦學導向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業(yè)、來自企業(yè)的學位論文（畢業(yè)設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。
最后，要堅決破除評價考核與結果應用“兩張皮”現(xiàn)象，構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統(tǒng)籌協(xié)調，從應用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重復評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。要堅決扭轉
“唯名?！薄拔▽W歷”“唯稱號”的用人導向，充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業(yè)認證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學習經(jīng)歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會
教育是國之大計、黨之大計，在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有基礎性、先導性、全局性地位。隨著中國特色社會主義進入新時代，教育事業(yè)需要向著更高質量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向發(fā)展。不科學的教育評價導向已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙，深化教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，更是一項必須完成好的艱巨任務。
一、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強的“三個建設”
?總體方案》指出，要堅持把立德樹人成效作為學校評價的根本標準，學校要全面貫徹黨的教育方針，把落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學校辦學的根本遵循。
一要加強黨的建設。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線，持續(xù)推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動，不斷提升黨員教育管理服務水平。加強意識形態(tài)工作，弘揚科學精神觀、創(chuàng)新質量觀、服務貢獻觀。深入推進全面從嚴治黨，嚴明政治紀律政治規(guī)矩，強化監(jiān)督執(zhí)紀問責，加強和改進工作作風。
二要加強思想政治工作體系建設。以立德樹人為根本，以增強學生使命擔當、引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領，以共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心，以社會主義核心價值觀教育為引領，建好課堂教學、網(wǎng)絡思政、科學研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系，構建系統(tǒng)科學、協(xié)同高效、特色鮮明的思想政治工作體系，構建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局，教育引導學生聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。
三要加強校內治理結構建設。堅持章程在學校規(guī)章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心，規(guī)范統(tǒng)一、分類科學、層次清晰、運行高效的學校規(guī)章制度體系。完善“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治?！钡膬炔恐卫眢w系，讓治理各方“有序”，讓學術治理“回歸”，讓民主管理“落地”，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學校實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口，通過重心下移、權力下放，激發(fā)二級學院辦學活力，為深化教育評價改革增加動能。
二、落實“破除五唯”重要任務要突出的“三個導向”
?總體方案》指出，要從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，學校要堅持問題導向，把破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學、不合理的教育評價導向作為重要任務。
一要在教師評價方面突出師德導向。把師德師風作為教師評價的第一標準，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先，以教學為要，以育人為本。加強師德師風宣傳教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。嚴把師德師風考核，完善思想政治與師德師風考核辦法，切實提高思想政治與師德師風考核的科學性和實效性。劃定師德底線紅線，強化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉“唯文憑”“唯帽子”的不科學評價導向，破除重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象，建立潛心教學、全心育人的制度要求。
二要在學生評價方面突出全面導向。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，促進學生身心健康、德智體美勞全面發(fā)展。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式，引導學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質和行為習慣。堅持健康第一的教育理念，強化體育工作，讓學生在體育中享受樂趣，增強體質，鍛煉意志。堅持以美育人、以文化人，加強人文和美育教育，提高學生的審美和人文素養(yǎng)。弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念。扭轉“唯分數(shù)”“唯升學”的不科學評價導向，破除重智育輕德育、重分數(shù)輕素質等片面辦學行為和以分數(shù)給學生貼標簽等錯誤做法，建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
三要在科研評價方面突出質量導向。破“五唯”的關鍵和難點在于扭轉“唯論文”的不科學評價導向，廣受師生關注的帽子、文憑、職稱、獎勵等均與論文休戚相關。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關注重視論文，而是不以論文數(shù)量、不以論文指標數(shù)據(jù)作為評價學術水平與創(chuàng)新貢獻的直接依據(jù)?？蒲性u價要重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況，不將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘、績效分配、科研獎勵、評獎評優(yōu)、學位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件，并根據(jù)不同學科特點，分類制定不同的科研評價模式，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制，從而有效扭轉過度看重論文數(shù)量多少、影響因子高低，忽視標志性成果的質量、貢獻和影響等“唯論文”不良導向。
三、實現(xiàn)“提升水平”指引目標要提高的“三個質量”
?總體方案》指出，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。學校要聚焦高質量發(fā)展目標，將提升辦學水平作為推進各項改革任務的落腳點。
一要提高教育教學質量。在教師評價時突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為基本要求，引導教師潛心教書育人，上好每一節(jié)課、關愛每一個學生。推進“自省、自律、自查、自糾”質量文化建設，將質量價值觀貫穿于教育教學各環(huán)節(jié)。加強教育教學評估機構建設，建立專業(yè)化評估隊伍，實施教育教學質量自我評估制度，定期對教學質量進行診斷式評估。推動全方位、全過程、立體化的教育教學質量監(jiān)控體系，以持續(xù)提高質量為目標，不斷改革教學過程、優(yōu)化資源配置，有效提高教育教學質量。
二要提高科研成果質量。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進成果轉化的科研評價體制，對于基礎研究類科技活動，注重評價新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新原理、新機制等標志性成果的質量、貢獻和影響，對于應用研究、技術開發(fā)類科技活動，注重評價新技術、新工藝、新產品、新材料、新設備，等標志性成果的質量、貢獻和影響，扭轉在科研領域的短視行為和功利化傾向，推動產出更多高質量的重大標志性科研成果。
三要提高支撐服務質量。學生培養(yǎng)和科研產出都要更加注重實際效果和實際貢獻，不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務山東省新舊動能轉換重大工程、海洋強省戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求，以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，提升學校社會服務能力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質量的人才支撐和科技支持。
目前，**學校正處于全面建設工科主導、特色鮮明的高水平應用研究型大學的關鍵時期，深化教育評價改革是學校錨定發(fā)展方向、釋放發(fā)展活力、提高發(fā)展質量的關鍵抓手，只要抓牢、抓實、抓好這個“龍頭工程”，**就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠！
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀心得體會
**小學音美組辦公室各位教師集體學習了《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀。在視頻學習過程中，每一位教師都認真觀看，有時也會就某部分內容引發(fā)討論，會后，趙叔榮組長組織各位教師分別發(fā)言，講講自己的學習收獲。并加以整理，以下是教師們在學習的過程中的收獲與感悟：
堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段某某，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。其中包括：改革學校評價、改革教師評價、改革學生評價、改革學生評價、改革用人評價。
改革學校評價。“破”的是重分數(shù)輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權益、引領教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度等情況。
2021深化新時代教育評價改革總體方案心得體會范文
新時代，教育評價標準體系建設的關鍵是如何切中教育的本質和實質，淡化教育現(xiàn)象的外部指標，關注教育的內在實質。教育是非常復雜的社會系統(tǒng)工程，課程、教學、管理、人事制度等各項改革任務當中，教育評價改革是一個“卡脖子”難題。先進的理念、科學的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯節(jié)的教育問題，很大程度是評價導向與改革不適應所造成的。2020年9月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。可以說，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力。
推動這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實招。
一、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉變
教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀。教育價值觀直接影響教育的評價標準、評價方式和評價能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認同的人，社會的價值觀決定教育價值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標、方式和途徑。然而，一個社會的教育價值觀也不是單一的，宏觀的教育價值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴重的分歧。國家要求教育提高國民素質，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設要求的公民，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會地位。中央政府要求教育符合國家對國民素質和人才質量的需求，地方政府則關注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會資源，而學校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價值觀既反映了對教育的認識能力和認識水平，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質公民；從家長的利益出發(fā)，考試分數(shù)卻是實實在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中，而且價值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進步主義教育主張，認為教育應該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動中通過解決問題來學習知識。然而，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進步主義教育過分強調兒童的自由、興趣和活動，導致美國學生學業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學水平、語法水平降低。要素主義強調教育要促進社會進步，就要讓學生掌握人類文化遺產，幫助學生進行嚴格的理智和道德訓練。要素主義強調教師要擁有權威，保證學生遵守紀律，維護嚴格的價值標準。認為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學習，不能僅憑興趣學習，提倡對學生進行心智訓練，要求學生刻苦學習，并強迫自己專心致志，在教學過程中不排除灌輸，對學生最大的要求就是服從。兩種價值觀導致截然不同的教育評價標準，現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀以來，我國新一輪基礎教育課程改革在推進過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質本位”和“知識本位”的價值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質本位”認為應試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學生的創(chuàng)新素質和科學精神，影響了青少年學生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應知識經(jīng)濟時代的新要求，要大力推動課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應認真對待和克服；要堅決摒棄由“應試教育”向素質教育轉軌的提法，不能一味批判片面追求升學率的現(xiàn)象，追求升學率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎，追求升學率的現(xiàn)象就必將長期存在，教育改革只能是調整、漸進。觀念上的爭論反應在現(xiàn)實中就是，一邊高呼“素質本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。兩個事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進步。應試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益，素質教育關注教育對群體的長遠利益；行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標，人文主義主張尊重人的自由成長。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓，注重品德還是注重能力，注重適應還是注重改造，注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價值觀，但觀念又不隨人的意志轉移，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產生，超越現(xiàn)實、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價改革應該跳出單一觀念的“窠臼”，關注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性，既要調和矛盾，又要引領進步。
今天，教育評價改革需要建立符合當下國家現(xiàn)實利益的價值觀念，關鍵要解決好兩個問題。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價的客觀性和科學性，扭曲了教育的意義。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強調工具理性，重視教育的技術性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系，既要學習西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系。
二、教育評價標準是把“雙刃劍”
教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標準體系，需要把教育認識變成相對科學、客觀的評價標準和指標。
標準作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導的作用，適切的評價標準有利于教育的健康發(fā)展，相反則導致教育發(fā)展的異化。教育是一個系統(tǒng)的社會活動，教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活，紛繁復雜。《總體方案》里確定了政府、學校、教師、學生和社會等五個大的評價主體，提出了改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價四個評價維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架，具有劃時代的意義。
然而，圍繞這個教育評價的框架，建構起科學的評價體系卻是一個相當艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質性，從綜合評價到單一評價，從教育內部到教育外部，重新建構一套評價標準絕非易事。評價的標準化是把“雙刃劍”。教育評價標準的歸宿是能切中教育的本質，但是教育的本質又充滿了矛盾和對立。教育過程中，要讓學生感到自由，又要對學生進行紀律的控制；要重視保護學生安全，又要鼓勵學生敢于冒險；要強調學生的個性與自我意識，又要讓學生重視集體和他人；要讓學生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學術自由，又要強化學術規(guī)范；要強化對教師的標準化考核，又要激發(fā)教師的教學活力；不追求升學率無法體現(xiàn)教育質量，過度追求升學率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導發(fā)展。但是，人們的認識水平、認識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限，評價的標準也會偏離發(fā)展的目標。所有的評價都會看到自己積極的一面，忽略評價的負面作用。教育評價過于追求理想的目標，可能就會忽視現(xiàn)實的局限性，導致改革目標適得其反，南轅北轍。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》，針對美國中小學生學習水平低的問題，提出提高教育質量的目標。這一法案客觀上達到了提高學生學業(yè)成績的作用，但是由于它采取了強制的區(qū)域標準化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學校經(jīng)費及教師的績效掛鉤，督促學校和教師提高學生學業(yè)成績，導致很多學校投入了大量的備考時間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學校上課時間，縮減學生的休息時間，甚至放學后補課。學校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權，強化學生機械記憶而不是獨立的批判性思維。高風險、標準化的考試將豐富、復雜、不確定的課堂教學簡單化，導致了學生學習興趣的降低。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學生學業(yè)的高標準，但不再把測試的成績作為衡量學校表現(xiàn)的唯一方式，學校不再因為單一的考試成績而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評估學校進步，自己決定標準測試成績在評估中所占的比重，自己設定自己的學業(yè)進步目標及時間表。新法案有效減輕了教師的壓力，促進教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價標準需要在這種矛盾的張力中引導發(fā)展，就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機、規(guī)避等負面行為。教育評價中最大的問題是評價標準“單一化”，評價內容“外在化”，評價方式“一刀切”，評價過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實質。簡單的把高考升學率作為一所學校一個地區(qū)教育質量的全部，忽視了教育質量也體現(xiàn)在學生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價教師學術水平的全部，忽視了教師對教育科研的實質性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內容。教育是兼具實踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動，不能簡單用各種量化指標評價，特別是教學活動，往往關注了指標化就會偏離育人活動的豐富性。然而，近年來在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價，任務分解、指標分配、效率評估等，就連課堂教學也要追求高效課堂，這都是不科學的評價方式，需要反思和改革。新時代，教育評價標準體系建設的關鍵是如何切中教育的本質和實質，淡化教育現(xiàn)象的外部指標，關注教育的內在實質。
三、教育評價改革必須進行一場治理體系改革
2018年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中，在一個只看問題不究原因的氛圍中，不以改進教育為目的進行的一場教育評價，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性，而讓問政教育變成一場鬧劇。
現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾，評價結果五花八門，有些評價誤導社會和家長，過于頻繁的評價評估督導干擾了正常的教育秩序。教育評價的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機構公布的大學排行榜，全國高中百強校，各種特色學校、示范學校評選，很多學校被各種評估、評選、評價搞得疲憊不堪。
教育評價改革也是一場教育治理改革。教育評價的治理需要從評價制度建設、評價體制完善和評價主體資質方面保證評價的規(guī)范科學、有效有序。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關鍵，對各種教育評價的性質、類型、主體、內容及結果運用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價回歸科學、理性。需要明確教育評價實施中，誰能評價、評價什么、不能評價什么、評價結果如何使用，保證評價的價值性、獨立性、客觀性，規(guī)范評價過多過濫，重復性評價，同質性評價。
教育評價治理關鍵是對使用評價結果功利化的控制。要充分估計到，一些評價涉及到政績、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價，可能會導致地方政府和學校的投機行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關注一些涉及到具體單位或個人的榮譽、地位、等級、收入、獲得的評價，需要建立更加嚴密的評價程序?？刂乒慕Y果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標短視，導致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價，不是限制評價的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學校需要不同的評價標準，同樣類別的學校也因為所處的環(huán)境、辦學主體、辦學性質、生源結構、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價標準。
同樣是小學，如果用優(yōu)質學校的標準評價一所鄉(xiāng)村薄弱學校，顯然是不能指導鄉(xiāng)村學校健康發(fā)展。同樣，各級各類學校的理念、條件、文化、管理、教學都需要評價引導，過于籠統(tǒng)地評價一所學校好與不好，很難認清教育的真實面貌。要鼓勵評價的多樣性和多元化，讓社會和家長根據(jù)自己的關注點去認識一所學校，讓學生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分數(shù)、唯升學、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價，現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價者，既當裁判員又當運動員的教育評價很難做到客觀、中立、科學。
四、教育評價是一門有待振興的未來科學
教育是一項古老的社會活動，隨著時代的發(fā)展，人們對教育本質和教育規(guī)律的認識不斷深化，同時需要科學研究的支撐，教育評價更是一門科學。
今天，我們的教育評價體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關，與我們整個社會的教育價值觀念、教育認識水平有關，更與教育評價的科學研究不深入有關。教育評價的思想觀念、評價工具、評價標準、評價方式，呼喚教育評價理論研究、實證研究、政策研究及技術開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評價改革的深入推進，需要加強教育評價、教育測量、教育預測等方面的學科建設，在高水平大學和科研機構設置不同層次、不同維度的教育評價學科建設，提高評價的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評價人才，滿足評價改革的需求。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系。
我國現(xiàn)在的教育評價基本上是借用了西方的教育評價理論和方法，布魯姆的教育目標分類法，加涅的學習結果分類法，克拉斯沃爾的行為結果評價等，這些理論客觀上促進了我國教育評價體系的形成，但是這些理論產生于西方國家，并沒有顧及中國的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實社情。如何對待中國學生的勤奮刻苦，如何引導中國傳統(tǒng)教育觀念的轉變，如何對待漢語及中國文化學習的心理機制，如何關注攀比文化對學習的影響，都需要去研究。教育評價研究要關注未來學習的科學化。教育的基本問題是學習問題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學習科學指導學生學習，就要通過心理學、社會學、神經(jīng)科學、腦科學、機器學習等學科的跨學科研究看待學生的學習，認識學習規(guī)律、學習策略選擇、學習能力甄別，從而破解根深蒂固的學習負擔過重問題。同時，未來社會淡化文憑、淡化學校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學分銀行，或者像可汗學院提出的微觀證書，來證明學生的學業(yè)水平和創(chuàng)造能力，以及普遍認可的“綠色評價”，都需要評價研究提供理論和政策的支撐。另外，面對未來社會發(fā)展的不確定性，教育評價研究還要關注對教育風險的研究，如鄉(xiāng)村學校如何布局建設才能避免浪費，人工智能給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊，一些專業(yè)未來發(fā)展前景等。教育評價改革事關教育改革成敗，事關國家發(fā)展和社會進步，任重道遠。
以上就是差異網(wǎng)為大家?guī)淼?篇《深化教育改革全面提高教育質量心得體會》，希望對您的寫作有所幫助。
深化改革的心得體會篇7
一、政治思想認識方面
通過學習領會了精神，在加快社會事業(yè)改革，解決好人民最關心最直通過認真的學習，我有了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：接最現(xiàn)實的利益問題中，明確提出深化教育領域綜合改革，建立更加公平可持續(xù)的社會保障制度。全會在創(chuàng)新社會治理，必須著眼于維護最廣大人民根本利益，確保人民安居樂業(yè)中，明確提出激發(fā)社會組織活力，創(chuàng)新有效預防和化解社會矛盾體制。
1、深化教育領域綜合改革。黨的十八大報告強調努力辦好人民滿意的教育，是我們黨實現(xiàn)中國夢之教育夢的重大部署，為當前和今后一個時期我國教育改革發(fā)展指明了方向。十八大三中全會進一步明確辦好人民滿意的教育的重大策略，就是深化教育領域綜合改革。在全會精神的指引下，我們更加堅定立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的基本理念。我們深化教育教學的綜合改革，進一步創(chuàng)新素質教育的方法和形式，進一步實踐和探索學校的生命化六育，進一步創(chuàng)新實現(xiàn)生命化德育的機制和途徑，進一步實踐和探索生命化課堂的構建，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、激發(fā)基層教師的活力。我們要進一步強化依法辦學，加強各位教師的權責，進一步完善內部管理職能，加強內部制度建設、層級管理和民主建設，練好內功，積極應對政府職能轉變，社會教育大發(fā)展的良好局面。
3、建立更加公平可持續(xù)的社會保障制度。我們是國家教育事業(yè)的一份子。我們期待更加公平可持續(xù)的社會保障制度使我們安教樂業(yè)，敬業(yè)愛崗，全身心投入教育事業(yè)中。
二、業(yè)務素養(yǎng)方面：
1、對自己選擇教師的職業(yè)無怨無悔。
在這次學習會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次學習的任務，這也堅定了我扎根于教育事業(yè)的信心。
2、認真學習教學基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的教師。
雖然這幾年，我也積累了一些工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學數(shù)學教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。通過這次深入的學習使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的教師不是一件容易的事情，同樣要付出艱巨的努力。
我還認識到，作為基層小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務的順利完成。
3、認識到教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。這次學習后使我明白作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。
通過這次學習，我感到要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的工作，從而真正成為一名合格的教師，為我國教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。
深化改革的心得體會篇8
教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力。方案的發(fā)布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除應用型辦學的認識誤區(qū)，明晰應用型本科教育的評價對象。根據(jù)教育部有關文件，以人才培養(yǎng)定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型，應用型本科學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究。顯然，應用型本科高校主要任務是培養(yǎng)本科以上層次應用型人才，創(chuàng)新型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是應用型本科辦學的初衷，其本科生培養(yǎng)應占較大比重，研究生的培養(yǎng)也應以專業(yè)學位為主，其畢業(yè)生的主要去向應該是扎根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為己任的本科高校不能歸屬
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價導向。要堅決克服五唯的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導高校從治理結構、專業(yè)體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業(yè)、崇尚應用的辦學導向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、雙師型教師占比、應用型課程、應用型專業(yè)、來自企業(yè)的學位論文（畢業(yè)設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。
最后，要堅決破除評價考核與結果應用兩張皮現(xiàn)象，構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統(tǒng)籌協(xié)調，從應用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重復評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。要堅決扭轉
唯名校唯學歷唯稱號的用人導向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業(yè)認證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學習經(jīng)歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
