幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得7篇

時(shí)間:2024-06-15 作者:Anonyme 心得體會(huì)

寫心得體會(huì)是抒發(fā)我們內(nèi)心真實(shí)情感的方式之一,我們一定要認(rèn)真對待,通過心得體會(huì)我們可以更好地認(rèn)識自己的價(jià)值觀和人生目標(biāo),從而有針對性地提升自己,范文社小編今天就為您帶來了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得7篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得7篇

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇1

2024年2月11日,教育正式頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,同時(shí)附了詳細(xì)的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo),這個(gè)評估指南,與我們每一位幼兒教師息息相關(guān),換一句話說就是我們的保教過程、保教質(zhì)量有了相對量化的標(biāo)準(zhǔn)了,我們?nèi)粘5谋=坦ぷ?,都要以此為依?jù)去執(zhí)行與實(shí)施,這是咱們學(xué)前領(lǐng)域的第二個(gè)指南,第一個(gè)指南是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。是以兒童發(fā)展指標(biāo)為依據(jù)。今天這個(gè)評估指南評估的是老師專業(yè)能力。且要求教師每學(xué)期進(jìn)行自我評估。可以看出國家對于學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重視程度,評估指南中的評估內(nèi)容,主要包括方向,保育與安全,教育過程環(huán)境創(chuàng)設(shè),教師隊(duì)伍等五個(gè)方面,共15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo),和48個(gè)考察要點(diǎn),在學(xué)習(xí)完《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后佳佳幼兒園教師有了很深的感觸和思考,讓我們一起來聽聽吧!

?幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是教師走向?qū)I(yè)的指揮棒、也是隱形支持教師走向?qū)I(yè)的拐杖;它不僅僅是評估的指標(biāo),也是扶持幼兒園成為高質(zhì)量的助手;是引領(lǐng)教師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識,是對師幼互動(dòng)游戲能力水平的強(qiáng)化,更加重視“游戲是兒童的基本活動(dòng)”的驗(yàn)證。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇2

通過本次的線上直播學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊教授帶來的《幼兒園保教質(zhì)量評估的`園本化實(shí)施》,讓我知道要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估工作,它將是作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措。幼兒園的質(zhì)量評估不是獨(dú)立的個(gè)體,是一種激勵(lì)、一種導(dǎo)向,是與幼兒園各項(xiàng)工作融為一體的,就像張老師說的幼兒園日常工作就是一種評估,強(qiáng)調(diào)老師把評估放心上,把孩子放心上。我們身為教師應(yīng)當(dāng)要時(shí)刻帶著評估的意識,以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》為指引,在工作中不斷反思,不斷總結(jié),我相信通過這樣的方式去工作,我們將會(huì)有更大的進(jìn)步。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇3

近期在幼兒園的組織下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,使我受益良多,也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟?!对u估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力,聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持兒童立場,聚焦教育過程,師幼互動(dòng)及科學(xué)評估。

1、關(guān)注過程,學(xué)會(huì)給予支持

教師要基于兒童視角支持兒童,我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響,學(xué)會(huì)關(guān)注孩子整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,因?yàn)檫^程往往比結(jié)果更重要,我們要聚焦教育的過程,提高教育的質(zhì)量,孩子的成長是動(dòng)態(tài)化的,當(dāng)然教師的成長也不例外,作為保教處也不必過多的注重結(jié)果,這樣會(huì)使教師工作中心發(fā)生偏移,從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。

2、學(xué)會(huì)觀察,支持孩子的成長

指南中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,通過一段時(shí)間的持續(xù)觀察,對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長處,促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展,不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”,這些要點(diǎn)是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作,持續(xù)化的觀察和個(gè)性化的指導(dǎo)。不能只存在某時(shí)、某地、或某一刻,尤其嚴(yán)禁對幼兒或教師貼標(biāo)簽。教師要會(huì)與孩子一起游戲,一起活動(dòng),一起探討問題、拓展問題,提出開放性的問題,在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象,對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會(huì)觀察、支持老師的發(fā)展,這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實(shí)踐過程。

3、尊重個(gè)體差異,科學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)能夠與后期的教育更好的結(jié)合,而精準(zhǔn)的評價(jià)能幫助開發(fā)適宜兒童的課程,提供有支持的環(huán)境、材料、活動(dòng)。要明白日常忙忙碌碌的意義所在,而科學(xué)精準(zhǔn)的評價(jià),才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個(gè)體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍,在幼兒活動(dòng)過程中支持幼兒的探索,尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標(biāo),同時(shí)也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。

?幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒,體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入學(xué)習(xí)《評估指南》,進(jìn)一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導(dǎo)理念,堅(jiān)持“兒童為本,過程導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為,提升教師教育實(shí)踐能力,科學(xué)實(shí)施保育教育,全面提高我園保育教育水平。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇4

2020年10月,印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出,教育評價(jià),事關(guān)教育改革的方向,并明確提出“國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南,各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)”。近日,正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),縱觀全文,從總體要求到評估內(nèi)容、評估方式及組織實(shí)施,是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、密不可分的、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。

以前,一說起評估,幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來評估組的評估,工作重點(diǎn)是把各類材料整理好,申請經(jīng)費(fèi)把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出 的評估方式,將從根本上改變我們對幼兒園質(zhì)量評估的看法。

對照 《評估指南》有關(guān)評估方式中提到的“注重過程評估,強(qiáng)化自我評估,聚焦班級觀察”,回顧曾經(jīng)的實(shí)踐,有以下體會(huì)與認(rèn)識。

為什么要注重保教過程質(zhì)量?

?評估指南》在評估方式中指出,要注重過程評估,重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。

近年來,有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明,在幼兒園教育中,我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結(jié)果,但其教育的質(zhì)量是不同的,有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí),在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,因?yàn)槲覀冊谶@一過程中有更多的理解與相互尊重;有的過程在獲取結(jié)果的同時(shí),可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,因?yàn)檫@種過程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評估,關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象,而是需要通過系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為,這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念,是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以兒童為本的教育方法,將成為我們評估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。

近些年深圳市針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實(shí)踐探索,當(dāng)時(shí)的創(chuàng)建指導(dǎo)手冊在研發(fā)過程中,大家首先對結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量要素進(jìn)行了深入的討論與思考。結(jié)構(gòu)性質(zhì)- 3 - 量的要素,往往易于呈現(xiàn)具體指標(biāo),易評估,例如,對師生比,班額、教師學(xué)歷、設(shè)備設(shè)施配備等方面的評估就屬此類。而過程性質(zhì)量的要素,主要指向與兒童生活和經(jīng)驗(yàn)有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)境,課程,健康和安全,家長參與等。國際上許多早期教育質(zhì)量評估資源(例如,《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表(ecers-r)》,《運(yùn)動(dòng)環(huán)境評量表(movers)》,《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》(sstew)等)也都指向過程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)(例如,英國“有效學(xué)前中小學(xué)教育項(xiàng)目”,簡稱eppe研究),結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的,也就是說過程性質(zhì)量對兒童發(fā)展有著更直接的影響。通過思考,大家達(dá)成共識,手冊出來后,使用的幼兒園反映這樣的'質(zhì)量要求,有利于引導(dǎo)他們深入反思自己的師幼互動(dòng)行為,專業(yè)發(fā)展的方向更明確了。 我們認(rèn)識到,在思考過程性指標(biāo)時(shí),需要擺脫一種唯一答案的思維方式,以環(huán)境為例,“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)一般可視作結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素,有或無是很清楚的,但“學(xué)習(xí)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo),就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述,這時(shí),好與不好的界線不是一下就能看清的,需要通過觀察澄清認(rèn)識。要提煉出反映過程性質(zhì)量的指標(biāo),需要對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認(rèn)識,也需要對師幼互動(dòng)的相關(guān)研究有更多涉及,更要了解實(shí)踐現(xiàn)場中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。

有了注重過程性質(zhì)量評估的文本,并不等于我們就已經(jīng) 在進(jìn)行過程性質(zhì)量評估了,《評估指南》指出的三個(gè)評估方式,是相互關(guān)聯(lián)的。

為什么要有足夠時(shí)間觀察班級?

對保教過程的評估,不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn),而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài),去聽他們間的對話,去看他們的行為,從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求,能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等,因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法,而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日,這樣的要求,保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況,有利于全面評估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。

曾有評估人員跟我說,這樣在班里觀察,還要對照相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行思考分析,給予評估,真是一項(xiàng)很累的工作,是的,在班里觀察半天,需要評估者邊觀察邊思考,上午觀察后,中午有些問題還需要訪談教師或管理者,下午依據(jù)觀察記錄對照評估標(biāo)準(zhǔn)完成評估任務(wù),這樣做,觀察評估一個(gè)班,一般需要一天的時(shí)間,經(jīng)過一段時(shí)期對評估人員系統(tǒng)培訓(xùn),有視導(dǎo)員說,這樣的觀察對于自己的專業(yè)發(fā)展極有幫助,很有成就感。實(shí)現(xiàn)《評估指南》要求的聚焦于班級觀察的評估,需要對評估者就評估內(nèi)容及相關(guān)指標(biāo)的含義、評估方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),如果這一培訓(xùn)貫穿于開始評估前、評估中及評估后,大家邊學(xué)邊做邊反思,就更有意義了;還有一個(gè)感受是,對評估人員角色的定位非常重要,我們明確提出評估者是幼兒園發(fā)展的支持者,是與幼兒園共同成長的合作研究者,而不是結(jié)果的評判者,這個(gè)導(dǎo)向至今還深深地影響著他們,有評估者告訴我,至今,當(dāng)他們?nèi)ビ變簣@視導(dǎo)時(shí),不會(huì)將此工作看成是一個(gè)完成評判的工作,而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。

為什么要強(qiáng)化自我評估?

對幼兒園而言,全面提高保教過程的質(zhì)量,需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力,包括要會(huì)與孩子一起游戲,需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開放性的問題,需要會(huì)與孩子一起探討問題、拓展問題,這樣的專業(yè)能力的發(fā)展,需要在實(shí)踐中練就,教師們在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象,并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成,非一日之功,持續(xù)的自我評估成為不斷提高專業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑,至此,我們看到了《評估指南》提出的“強(qiáng)化自我評估”方式的意義。

一分部署,九分落實(shí),只有當(dāng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘W栽u及反思的“抓手”時(shí),她才發(fā)揮出了更大的作用。例如,我們曾用過這樣的方式,持續(xù)的自評與每學(xué)期一次的他評結(jié)合,兩年下來,發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進(jìn)步(有差異性顯著的評估數(shù)據(jù)證明),在此過程中,組織評估的單位沒有對他評的結(jié)果進(jìn)行排名,而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。

我們發(fā)現(xiàn),善于自評的幼兒園,對那些過程性指標(biāo)的理解會(huì)不斷深入,例如,他們告訴我,就培養(yǎng)幼兒的自理能力,不能只追求一個(gè)看得見的結(jié)果,不能簡單地要求幼兒去做到,而要對達(dá)成這一目標(biāo)的進(jìn)程予以更多關(guān)注,包括需要成人不時(shí)的提醒甚至手把手的指導(dǎo),需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙;餐前便后習(xí)慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設(shè)施、洗手液,還需要教師經(jīng)常的提醒。又如,通過持續(xù)的自評與反思,他們深刻地認(rèn)識到,專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動(dòng),作為教師,這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長說:“過程性的指標(biāo),因?yàn)榇蠖嗍敲枋鰧I(yè)行為的,這些年來,我園教師的師幼互動(dòng)水平在不斷提高,作為管理者在支持教師專業(yè)發(fā)展方面也一直有方向?!蓖瑫r(shí),這位園長也說到,在自評的過程中,作為管理者始終面臨著一個(gè)挑戰(zhàn),就是在“評”和“導(dǎo)”間,經(jīng)常擔(dān)心把握不好度,在跟她的交流中,我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞,與這樣的挑戰(zhàn)共存,有利于我們在面對評估結(jié)果與過程時(shí),保持理性,保持一種自我成長的能力。

在研究與實(shí)踐的過程中,在閱讀與思考《評估指南》的過程中,我理解《評估指南》的導(dǎo)向在于,明確幼兒園保教- 7 - 質(zhì)量評估的目的是以評促建,即評估的過程也是促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的過程,這個(gè)過程中所有相關(guān)人員需要相互尊重、平等交流,著力點(diǎn)是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問題,實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提升?!对u估指南》立足于當(dāng)前要著力解決的問題,對于“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的現(xiàn)象,在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在,有其產(chǎn)生的背景,解決它是需要投入時(shí)間和精力的,《評估指南》已經(jīng)開始關(guān)注問題的存在,并提出了方向性的指引,在落實(shí)的過程中,雖然我們可能會(huì)經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn),但一定會(huì)收獲成功與喜悅,能為促進(jìn)評估工作不斷完善做出貢獻(xiàn),《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出“到2035年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系”,相信我們在看到幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的同時(shí),我們的評估體系也會(huì)日益完善。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇5

在研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后,讓我對保育教育有了更多的了解,明白保教同行的重要性。

?注重過程。在幼兒園教育質(zhì)量中,最核心的是過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是什么?我們天天和孩子打交道,做保育教育工作,從某種意義來講,我們就是教育過程的參與者。過程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發(fā)展需要而進(jìn)行的各類保育和教育活動(dòng)的過程。從幼兒的角度看,則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)獲得的過程。幼兒活動(dòng)的對象可以是人(如教師、幼兒同伴),也可以是事(如活動(dòng)材料、課程內(nèi)容),也可以是物(如設(shè)施設(shè)備、游戲材料、圖書等)。當(dāng)幼兒與人事物相互作用時(shí)就會(huì)像形成其研究經(jīng)驗(yàn),繼而影響其發(fā)展。過程質(zhì)量直接影響著幼兒的研究與發(fā)展,是幼兒園教育質(zhì)量的核心。同時(shí)更要注重過程評估,重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量,關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程;強(qiáng)化自我評估,幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制,每學(xué)期開展一次自我評估,加強(qiáng)對幼兒園保育教育工作和自評;聚焦班級觀察,通過不少于半日的連續(xù)自然觀察,了解教師與幼兒互動(dòng)情況,準(zhǔn)確判斷教師對促進(jìn)幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持,全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。

關(guān)注細(xì)節(jié)。做到以“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),注重幼兒的衛(wèi)生保健。從衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認(rèn)真抓好落實(shí),確保孩子擁有一個(gè)安全健康的生活環(huán)境。堅(jiān)持孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí),體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),讓孩子加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì)。注重師幼互動(dòng),關(guān)注幼兒研究與發(fā)展的整體性,關(guān)注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的'角度出發(fā),我們需要了解家長的教育需求,整合自己園所的教育資源,為家長提供一個(gè)良性的教育供給。盡量達(dá)到家園之間資源的供需平衡,鼓勵(lì)幼兒園與家長構(gòu)建平等互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要,也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質(zhì)量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信,參與合作,協(xié)同育人的關(guān)系。一線教師除了發(fā)布消息,把微信溝通群/qq群作為一個(gè)發(fā)布消息的媒介,也需要關(guān)注與家長之間的有效互動(dòng),例如家園共育欄應(yīng)該成為家長與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場所,家長留言教師回復(fù),關(guān)注后續(xù)問題解決等等,讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉(zhuǎn)站,也成為一個(gè)溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法,幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題,為家長提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇6

時(shí)光飛快,孩子們在幼兒園的時(shí)光轉(zhuǎn)眼就過去了,這將是他們在園的最后一個(gè)學(xué)期,在這最后的學(xué)期里,我將結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定教育目標(biāo),力爭在開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能;發(fā)展幼兒健康的個(gè)性。為了使幼兒從幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)能迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí),確保他們的身心都能在新的環(huán)境中,得到穩(wěn)定而又健康的發(fā)展。我們的班級工作主要從以下幾個(gè)方面開展:

(一)、班級管理

孩子們這學(xué)期是在幼兒園生活中最后一個(gè)階段,為了順利地進(jìn)入小學(xué)培養(yǎng)各方面的習(xí)慣與能力是非常重要的。在這關(guān)鍵的一學(xué)期里,必須讓幼兒掌握一定的知識與各方面習(xí)慣及能力。這學(xué)期將幼兒自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒變得自主起來,自己尋找興趣點(diǎn),發(fā)現(xiàn)小知識點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為各方面的良好習(xí)慣。新《綱要》精神中指出要讓幼兒自由探索的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),獲得不同的知識。這也是幼兒能力的體現(xiàn),比如:觀察力、語言能力、傾聽能力、想象力、創(chuàng)造力都能得到很好的提高。

1、引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講,積極發(fā)言,加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中,注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣,培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2、課余時(shí)間多閱讀書籍,增強(qiáng)孩子的語言能力。開展閱讀活動(dòng),主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀

活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng),使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì),又能得到老師的引導(dǎo),在有目的、有計(jì)劃的閱讀中,閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力將有大幅度提高。讓幼兒與幼兒大膽交流。

3、老師與孩子多溝通,了解孩子心里的想法,也就是找到孩子學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

4、平時(shí)多聽故事磁帶,讓幼兒的傾聽能力有所提高。

5、每周提供一次“自由畫畫”的時(shí)間,讓幼兒自己去畫,想畫什么就畫什么,讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來。我們應(yīng)舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法,應(yīng)讓幼兒的繪畫活動(dòng)中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性,充分滿足幼兒的求樂心里,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

(二)、衛(wèi)生保健的管理

1、制定符合幼兒生理特點(diǎn)的生活制度:注意動(dòng)靜結(jié)合,保證有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間,培養(yǎng)幼兒,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、加強(qiáng)晨間檢查,做好常見病的預(yù)防,同時(shí)檢查幼兒有無攜帶不安全物品,如:小刀、玻璃片、小球、珠子等,發(fā)現(xiàn)后及時(shí)妥善處理。排除一切不安全因素和疾病傳染隱患。

3、加強(qiáng)幼兒生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng):能夠自己穿、脫-衣服,并且學(xué)會(huì)系鞋帶,扣紐扣;能夠做一些簡單的體力勞動(dòng),如擦桌子,洗手帕等;學(xué)會(huì)正確的洗手方法:卷袖子,,擦肥皂,手心手背撮,洗凈,灑干;能夠愉快安靜的就餐,會(huì)正確的使用餐具,能自己收拾碗筷。能夠自己整理自己的學(xué)習(xí)用品等。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得篇7

在園長的帶領(lǐng)下, 我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》, 這次學(xué)習(xí)獲益匪淺, 對幼兒園的保教工作有了更加深刻的認(rèn)識和理解。 特別是“活動(dòng)組織、 師幼互動(dòng)、 家園共育” 這三項(xiàng)內(nèi)容, 讓我在今后的工作中, 努力方向更加明確。

我要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上各種偶發(fā)的教育契機(jī), 我們的對象是思維活躍、 充滿著奇思妙想的孩子, 在活動(dòng)中他們會(huì)有各種偶發(fā)的狀況, 我們要抓住活動(dòng)中孩子感興趣和有意義的問題和情境, 從而引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中, 這也讓我認(rèn)識到老師要不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識與能力, 認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng), 為孩子提供豐富有趣的可操作的.材料, 這樣才能吸引孩子的注意力和參與活動(dòng)的興趣。

在今后的工作中, 我會(huì)以《幼兒園保育教育評估指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 為理論依據(jù), 不斷學(xué)習(xí), 經(jīng)常反思, 做一個(gè)鉆研型、 學(xué)習(xí)型的老師,和我的孩子共同成長。