在閱讀了一部有價(jià)值的作品后,我們不妨寫一篇讀后感來記錄自己的感受,閱讀幫助我們自我提升和進(jìn)步,我們要重視閱讀的力量。以下是范文社小編和大家分享的有關(guān)《愛和自由》讀后感實(shí)用范文4篇,以供參考,希望對(duì)您有幫助。
《愛和自由》讀后感1
愛,是什么?無數(shù)人試圖尋找這個(gè)答案,可每個(gè)人是心靈對(duì)愛的認(rèn)識(shí)都是不一樣的,所以答案也都是不一樣的,無法用語言說清,愛是生命的秘密。父母對(duì)于孩子的愛那更是世界上最無私最偉大的愛,這種愛更需要的是一種正確的表達(dá)方式,讓埋葬在孩子內(nèi)心深處的種子長(zhǎng)成一棵參天大樹。
自由,又是什么?人人都在追求自由,可是對(duì)“自由”的定義和“愛”是一樣的,是沒有確切答案的。翻看字典,自由是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿足自身欲望、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說在心理學(xué)上,自由是按照自我的意愿做事,就是人能夠按照自我的意愿決定自我的行為。在我看來自由是人類智慧的根源,自由能夠說是人類生存的一種最高境界了,很向往自由!在《愛和自由》這本書中,自由能夠說是一種尊重。尊重生命原本的樣貌,不給孩子過多的束縛,不把自我的意愿強(qiáng)加給孩子,要說實(shí)話應(yīng)對(duì)孩子,有時(shí)候我卻很難把握“自由”和“原則”的尺度,估計(jì)這也是困擾很多家長(zhǎng)的問題吧?因?yàn)檫@個(gè)尺度說起來容易,做起來卻難上加難。
這本書表達(dá)了蒙氏教育的核心理念:對(duì)孩子的愛和尊重。中國(guó)很多父母都喜歡把自我許多的觀念強(qiáng)加給自我的孩子身上,把自我的遺憾和未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寄托給孩子,期望孩子有朝一日能成為自我夢(mèng)想中的那一個(gè)。孩子背負(fù)著父母深重的寄托,生活的很累很累。真的理解孫教師曾說過的“同情兒童的苦難!”我們凡是應(yīng)當(dāng)從孩子的立場(chǎng)為孩子著想,從容的應(yīng)對(duì)發(fā)生在孩子身上的每一件事情,從而更理解他們的想法,理解是溝通的最直接的橋梁。
書中說到其實(shí)教的整個(gè)目的就是為了發(fā)展人自身的潛力,“我們總是把掌握某種技能作為智力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上技能不重要,六歲之前兒童不用急著學(xué)習(xí)任何一門技能,他要學(xué)的是掌握技能的智力,有那種感覺就行了。對(duì)此觀點(diǎn)我表示贊同。孩子就像是一張白紙,他們的感覺來源于內(nèi)部,他不需要大人往紙張上去做好規(guī)劃,因?yàn)槟憬o他什么他就會(huì)理解什么。不要妄想讓自我的孩子成為“神童”,小小年紀(jì)就要求他們會(huì)背很多的詩(shī)詞歌賦、數(shù)學(xué)計(jì)算等,這樣的孩子雖說知識(shí)廣博,但他的心智發(fā)展并不好,缺乏洞察力、不會(huì)去思考,只會(huì)一味的死記硬背,毫無自我的創(chuàng)新性,整個(gè)創(chuàng)造思維被你們給抹殺掉了,試問這樣的孩子會(huì)有好的發(fā)展前景嗎?
“人的成長(zhǎng)過程實(shí)際上是一個(gè)心理的成長(zhǎng)過程,而不是一個(gè)智力的成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)的”。我認(rèn)為在我們生命的過程中克服一個(gè)又一個(gè)的困難與挑戰(zhàn),從而走向成熟和優(yōu)秀再邁向卓越!尤其是剛?cè)雸@的新孩子,他們需要學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài),讓自我慢慢的去適應(yīng)幼兒園里的一切,逐漸心智發(fā)展的就會(huì)很順暢。所以家長(zhǎng)也要配合好我們教師的工作,要保證自我的心態(tài)正常,孩子才會(huì)不那么恐惶,俗話說的母子連心,大概也就是這樣的吧。
孩子在幼兒園時(shí),其成長(zhǎng)倚靠自我教育,而不是來自成人。成人更多的就是給孩子營(yíng)造一個(gè)進(jìn)取的充滿愛和自由的環(huán)境,在這樣的環(huán)境中讓孩子的潛能得以發(fā)揮。在六歲之前,給孩子充分的自由,孩子并不會(huì)一味這些自由而變得毫無組織與紀(jì)律,相反,在自由中他們就變得自律與順從。而不是我們一味的壓制和束縛孩子,這個(gè)不能做,那個(gè)不能做,久而久之,孩子就會(huì)膽怯,不明白到底什么是能做的,就不再有自我的思維,一味的聽從大人的指示,完全的迷失了自我,那么他的人生也不會(huì)是歡樂幸福的!
只要給孩子充分的愛,充分的自由,這樣才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能,促進(jìn)孩子的心智發(fā)展,才會(huì)成為一個(gè)專注、寬容、堅(jiān)強(qiáng)和完整的人!
《愛和自由》讀后感2
孫瑞雪是中國(guó)著名的教育家和兒童心理學(xué)家。也是“愛和自由、規(guī)則與平等”教育精神的創(chuàng)始人?!稅叟c自由》就是她幼兒教育的演講錄。
在翻開書的第一頁(yè),有這樣一段話“千萬個(gè)父母因此書而改變,他們‘心靈受到震撼,感動(dòng)而愧疚’,并從中學(xué)會(huì)真正的愛,真正的教育。千萬個(gè)孩子因此書而健康、愉悅地成長(zhǎng),成為心里有力量,有強(qiáng)大自我,有創(chuàng)造品質(zhì)的一代新人!”能讓千萬個(gè)父母心靈受到震撼,我不禁想,這本書真的有這么大魔力嗎?等慢慢開始了解、閱讀這本書,我才發(fā)現(xiàn)心靈的確受到了撼動(dòng)。
這本書大多都是圍繞著“愛”而進(jìn)行的,里面的實(shí)例有很多都是貼近我們中國(guó)家庭生活的。也有很多是我們經(jīng)常出現(xiàn),卻沒有引起足夠重視的問題。
最讓我印象深刻的是:如果一個(gè)孩子成績(jī)優(yōu)秀,家長(zhǎng)就會(huì)說:“老師,多謝你對(duì)我孩子的辛勤培育,他才會(huì)這樣出色。”當(dāng)我們聽了這樣的話心里總是美滋滋的,你看這孩子這么出色是我努力的結(jié)果。其實(shí)不然,你只是幫助了他,但他真正的心理過程是由他自己完成的,而你給與他最大的幫助是:沒有從根本上打擾過他,卻在關(guān)鍵的時(shí)刻愛過他、喚醒他,使他找到了內(nèi)在的感覺,幫助他自己建立了清晰準(zhǔn)確的概念。其實(shí),成人還喜歡把孩子的成果歸功于父母,總是喜歡說:“你有今天,可以順利的考上大學(xué)都是功勞!”實(shí)際上這是孩子自身的素質(zhì)。是孩子自己在訓(xùn)練過程中體驗(yàn)、經(jīng)歷而獲得的成功。
《愛和自由》讀后感3
《愛和自由》讀下來,沒有第一次那么費(fèi)力,邊讀邊有自己的'一些感悟。整本讀下來,想把自己的一些感受記錄下來,一方面與他人分享,一方面見證自己的成長(zhǎng)過程。
“我們對(duì)待孩子的態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。如果你不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué),你可能就毀了孩子的一輩子。為什么說人類心靈的工程師是幼兒教師呢?有一個(gè)朋友說:”我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,國(guó)際上幼兒園教師在最賺錢的職業(yè)排位上位居第三。“我們知道在發(fā)達(dá)國(guó)家牙科大夫比較掙錢,律師比較掙錢,實(shí)際上在國(guó)外幼兒教師的地位是非常高的。有的人博士畢業(yè)直接就去帶孩子。人們把最優(yōu)秀的人放到了幼兒教育上,是因?yàn)榱愕搅鶜q決定人的一生。”
最初認(rèn)為工作就只是一份工作,一種謀生的方式,在卡迪亞從事三年幼兒教育事業(yè)后,發(fā)現(xiàn)它不僅是一種謀生的方式,更是一種成長(zhǎng)方式。怎樣去描述它呢?在卡迪亞工作,感覺自己是永遠(yuǎn)且完全被接納的,可能自己存在很多不足(自己都承認(rèn)且不接納的)但仍被卡迪亞接納。
自己也愿意不斷地完善自我,追隨幼兒園成長(zhǎng)的步伐,從內(nèi)心真正地順從。而且工作中時(shí)常會(huì)反思,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己狀態(tài)不夠好,處理問題不夠那么有愛時(shí)就會(huì)反問自己“愛在哪兒?”工作中的困惑是由于不理解產(chǎn)生時(shí)反問自己“理解在哪兒?”
《愛和自由》讀后感4
四年前就看過孫教師的這本《愛和自由》,當(dāng)時(shí)看的時(shí)候就覺得這種教育方式很好,可是書看完了就完了,沒有很深入的去執(zhí)行,概念式的東西在頭腦中停留不了多久就消失了。以往工作的早教機(jī)構(gòu)雖然也主張蒙特梭利的教育理念,但就像孫教師在書里所說的傳統(tǒng)的觀念是那么根深蒂固,那條路越走越偏。
隨著孩子一天天的長(zhǎng)大,總覺得有各種各樣的問題困擾著我。陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中有很強(qiáng)烈的無力感,自我和孩子都很痛苦。一向想不明白:作為媽媽自我好像已經(jīng)盡全力了,可是為什么教育的路還是那么痛苦呢!直到我聽到了孫教師的講座,走入愛如是,參加讀書會(huì),再?gòu)男履闷稹稅酆妥杂伞?
《愛和自由》的第一章中孫教師首先就提出了精神胚胎,其中有一段話異常的觸動(dòng)我:人們從不會(huì)為一個(gè)孩子長(zhǎng)不大而擔(dān)憂,但卻從不認(rèn)為精神的種子曾在兒童內(nèi)心存在過,從不認(rèn)為兒童內(nèi)在也有一個(gè)自然、有序的成長(zhǎng)過程,它只需要我們供給一個(gè)適合發(fā)展的環(huán)境。在兒童的精神上,我們一向在充當(dāng)一個(gè)主角——“造物主”。在傳統(tǒng)教育中我們從不懷疑孩子是教出來的,在孩子面前成人都以權(quán)威自居,我說的都是對(duì)的,都是為你好,你那么小你什么都做不了,你這樣做是沒有意義的!成人固守著自我的信念,沒辦法站在平等的角度去觀察孩子,更沒辦法觀察到孩子的內(nèi)在需求,也就不可能給孩子供給成長(zhǎng)所需要的環(huán)境!然后成人就開始抱怨這孩子真不乖,帶孩子真是折磨人啊。這也許就是我前面說到的所謂的“問題”。如果不能了解兒童時(shí)期不需要成人的那種“灌輸”,而是需要條件的準(zhǔn)備,兒童會(huì)自我吸收這一規(guī)律,那么這些問題就會(huì)一向困擾著我們。
我走進(jìn)愛如是后,我仔細(xì)觀察身邊的孩子,他們大部分都很自在,沉浸在自我喜歡的工作中,教師不會(huì)把自我的想法強(qiáng)加給孩子,以平等的身份跟孩子交流,孩子表現(xiàn)出的那種工作時(shí)的平靜,游戲時(shí)的喜悅,發(fā)生沖突時(shí)情緒的流淌一次次的震撼著我。我從心底覺得在這種環(huán)境里的孩子是幸福的
“人類的發(fā)展中有一個(gè)法則,就是愛。這個(gè)世界上最高貴的,最大的真理就是愛。無愛和非正常成長(zhǎng)史這個(gè)世界最大的罪惡?!弊鳛閶寢屛覀兛偸钦f自我多愛孩子,可是我們的愛是有條件的,不穩(wěn)定的,變化莫測(cè)的,一切按照我們的計(jì)劃進(jìn)行時(shí)我們是愛孩子的,孩子要什么我們都會(huì)滿足;孩子“搗亂”的時(shí)候,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們自我身體很累的時(shí)候,心境不好的時(shí)候我們都是不愛孩子的。對(duì)于這一點(diǎn)我深有感觸,經(jīng)常會(huì)跟孩子說你怎樣這樣,你為什么不能體諒一下媽媽?那種感覺十分的無力也十分的無奈。此刻每當(dāng)我想說這句話的時(shí)候我明白那是因?yàn)槲胰睈?。在我有情緒,我不舒服的時(shí)候我需要?jiǎng)e人的安慰和愛,在得不到的時(shí)候我期望從孩子哪里得到。我深深了解這種缺愛,不能獨(dú)立,依靠帶來的痛苦。我想結(jié)束這種痛苦,更加不愿這種痛苦在孩子身上延續(xù)。隨著自我和寶貝在愛如是一天天的學(xué)習(xí),我很明顯的感覺到我們之間微妙的變化,我們開始定規(guī)則,開始分享情緒,開始平等的對(duì)我們的沖突發(fā)表意見,孩子明白媽媽不會(huì)再那么情緒化,對(duì)媽媽的愛有一種篤定感。我也越來越明白“愛你如是,非我所愿”這八個(gè)字的意義。
書還是那本書,看書的人和看書的感覺已經(jīng)不一樣了,這是一本需要反復(fù)閱讀反復(fù)感受的書,相信隨著自我的成長(zhǎng)每一次的閱讀都會(huì)有不一樣的收獲!