蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-11-15 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

以認(rèn)真誠(chéng)懇的態(tài)度所寫的教學(xué)反思才會(huì)讓自己有進(jìn)步的空間,通過寫教學(xué)反思,很好的歸納在教學(xué)期間的成績(jī)與不足之處,下面是范文社小編為您分享的蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思5篇

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思篇1

通過這段時(shí)間的語文教學(xué)實(shí)踐,使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重,《對(duì)仗》是一節(jié) 識(shí)字課,本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片,教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識(shí)字的難度,整個(gè)識(shí)字過程,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生在無意識(shí)的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字 、學(xué)會(huì)了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻,以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在讀過兒歌后互評(píng),合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵(lì)性語言的運(yùn)用,使學(xué)生

樂學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

不足之處:

一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見,但又不理解這個(gè)詞,在介紹時(shí)候可以介紹一下。

二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí),教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫,學(xué)生再寫。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,教師的語言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識(shí)而自覺的觀察,然后自己去獲得知識(shí),這就更好了。

總之,我認(rèn)為一年級(jí)語文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思篇2

第一次參加這樣的上課比賽,收獲頗多。從拿到教材到備課、上課,我對(duì)自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考:

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量,結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí),單單用小黑板出示了本課生字詞,帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí),有的學(xué)生甚至根本沒能會(huì)讀。也許是因?yàn)樯系氖潜荣愓n,我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是,想想自己平時(shí)的教學(xué),時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞,導(dǎo)致生字詞默寫幾遍,都有學(xué)生仍然出錯(cuò),學(xué)生寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇??此坪?jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊!

二、抓課后問題

有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文,說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”,就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn),如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感,也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”,一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如:在第二年春天,孩子觀察到了第一朵杏花開放了,興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié),有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言,我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對(duì)話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中,有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理,而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng),或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上,然后組織學(xué)生來作個(gè)對(duì)比,通過這樣的處理,幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思篇3

?螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來,講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開始深入研讀文本,才發(fā)現(xiàn)麻煩大了:這篇課文不是一般意義上的寓言故事!

課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言,但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事,其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”,螳螂捕蟬只是“故事里的故事”??墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言,查了相關(guān)資料,也都說是寓言。到底是故事還是寓言?這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w,采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想,編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期,應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事,學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了,這個(gè)故事安排在這里,更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然,這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用,但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上,確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言,用寓言。

基于這個(gè)想法,第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路,讀故事,明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的,原本精彩的故事變成了枯燥的分析,試教的效果也非常糟糕。后來,我調(diào)整了教學(xué)思路,把寓言放在故事中,重點(diǎn)討論兩個(gè)問題:一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王?力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去;二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作,這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙,同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如選擇清晨,手拿彈弓,都是為了給增加故事的真實(shí)性,為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上,我還是注重了學(xué)生的自主性,采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng),讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,我設(shè)計(jì)了“少年,你的心思我來猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿,讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思篇4

?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

可謂有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、揭題激趣,感受美。

新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?

二、讀誦詩句,感悟美。

請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來?!惫膭?lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

三、讀中想畫,欣賞美。

請(qǐng)小朋友們看畫面,猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南,自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級(jí)的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動(dòng),話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時(shí)又來了,我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!”話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進(jìn)入了情境,有的小朋友動(dòng)作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:“我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。

蘇教版6,7的分與合教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的成功之處:

1、多措并舉,培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽錄音感知課文內(nèi)容,較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容,學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、循序漸進(jìn),提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),更完整地概括課文內(nèi)容,我通過讓學(xué)生填空,再用精煉的語言提煉出小標(biāo)題,為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò),以及講幫事掃除了障礙,提升了學(xué)生的概括能力。

3、有機(jī)結(jié)合,情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題抓住關(guān)鍵詞句,寫批注的形式走進(jìn)人物內(nèi)心世界,弄明白正面與側(cè)面描寫均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神,進(jìn)而為后面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。

不足之處:

在精讀感悟環(huán)節(jié),如能放手讓學(xué)生以演促悟,這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,另外由于學(xué)生語言積累與表達(dá)的能力不夠強(qiáng),在復(fù)述這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生運(yùn)用課文中的語言較多,而自己的語言運(yùn)用較少,形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。

教學(xué)建議:

1、在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語概括段意時(shí),不必強(qiáng)求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致,只要學(xué)生運(yùn)用的詞語精煉且可以概括大意即可。

2、由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的資料,課堂上在訓(xùn)練語言文字的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一些情景,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心,感受中國(guó)古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評(píng)風(fēng)氣——從表達(dá)的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化,并繼續(xù)傳承。