作為教師為了自己可以取得更大的進步,可以經常寫寫教學反思,教學反思是我們在教學中時常要做到的,以下是范文社小編精心為您推薦的語文教學反思參考7篇,供大家參考。
語文教學反思篇1
進行課改一月有余,我們課改組10名教師經過認真學習,多輪課堂教學打磨,包括了一輪亮相課,要求每位課改組的教師都要跟上,進行互聽互評,共同進步;接著進行一輪過關課,現(xiàn)在過關課正在緊鑼密鼓的進行著,大家的積極性達到了空前的高漲。已經有3人的小組合作學習課堂比較成型了。
在今天的聽課中,我覺得老師們的課堂教學進步很大。表現(xiàn)在學生的合作學習效果明顯,自學深入、交流有效、匯報與補充深刻。
探索的腳步永不停歇,我們下一步努力的方向,我認為有以下幾個方面:
1、找準落實教學目標的切入點。在學生能夠進行小組學習的基礎上,教師應該從課文的內容入手,從指導學生學習的主要內容、從主要問題的設計等方面入手。要求我們老師能夠定準教學目標,根據(jù)教學目標選擇教學內容,選擇適合學生的學法。
2、關于加強朗讀指導的教學。語文教學少了朗讀,總讓人覺得有缺憾,也沒法實現(xiàn)語文教學各學段中對有感情的朗讀等教學目標的實現(xiàn)。而我們的小組合作學習最缺少的就是指導朗讀,很多老師也都提出了不知何時對學生進行朗讀指導。
我想是否可以單獨加一個朗讀展示的環(huán)節(jié)?或者放到小組展示中匯報到重點語段時,培養(yǎng)學生有感情的讀一讀?是否可以在小組展示后其他小組補充時進行展示?
理解課文內容是一項最重要的教學任務與目標,而朗讀是理解的開始,也是快速有效地檢驗學生是否理解透徹了課文內容的手段和方法,當學生能夠理解課文內容,品悟到情感后,自然能夠進行有感情的朗讀。由此可見朗讀在語文教學中的確非常重要,在我們所進行的這種課堂教學方法中,將有感情的朗讀加入進去有非常多的困難。但是無論有多么困難,我們都不能夠缺少了朗讀指導,讓我們共同實踐,找到最合適的指導朗讀的時機與方法。
3、關于我們駕馭課堂的能力。在上周召開的教研員培訓會議上,對導課、結課、抓住課堂生成等方面,領導為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準備導課,導語或導入新課的問題一定要讓學生產生興趣,引起學生探究和學習的欲望。二是關于結課,我們要把握好課堂教學時間,當學生討論或者交流的時間很長,還有很短的時間就要下課了,這時我們一定要及時進行總結、引導,引向當堂檢測環(huán)節(jié),然后按時下課,在我們的展示課上絕對不能拖堂,這是常規(guī)的問題,要引起我們的重視。關于課堂生成的問題,我們要抓住生成點,也就是學生能力的增長點了。這些稍縱即逝的時機需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現(xiàn)并抓住的眼光和能力,更需要我們不斷提高自己的課堂教學的應變水平。積累經驗,產生敏銳的觀察力。這些應該都是在我們非常熟悉教學內容,心中有清晰的教學目標的基礎上實現(xiàn)的。
任重道遠,共同努力。
語文教學反思篇2
一、課堂關注的失誤
語文課堂是教師引領學生走進文本的陣地,在課堂中應該關注學生與文本的對話情況,關注學生在課堂活動中經歷的每個思維細節(jié),關注他們在思維中遇到的困難和不解,課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)都應緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是,大部分教師因為上公開課而變得有些不自然,在教學過程中,不是關注學生和文本的對話,不是關注學生的參與度和參與面,而是關注課堂是否熱鬧,關注自己在課堂中的表現(xiàn),關注聽課教師的反映和評價,關注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等,這違背了教學的目的,只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實,執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么,這一節(jié)課究竟要教什么,要以學生為口心,讓自己置身于學生中,努力引導學生去品悟文本,激發(fā)學生和文本、老師對話的熱情,積極參與課堂活動。所以,課堂教學前教師的首要任務是根據(jù)所教學生的實際情況,設計如何突破教學重點難點,如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時,只有一支粉筆,一本書。課堂算不得花哨,整堂課設計了三個問題:(1)你能抓住文中的詞語、句子,說說文中的孩子們有哪些特點嗎?(2)“我”是一個什么樣的“我”?請同學們?yōu)g覽課文,把描寫作者內心情感的詞語圈出來,從作者的情感人手解讀作者;(3)嘗試補全一下題目,作者要給“我”的孩子們一些什么?三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本,整節(jié)課活動開展自然,學生興趣盎然、思維主動,課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧,卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
二、課堂多媒體運用的失衡
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”,在公開課的準備過程中,教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然,多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢,但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程,造成學生思維的.唯一性
教師設計的多媒體課件,往往體現(xiàn)的是教師已經固定了的教學思路、教學設計,在公開課上,教師往往通過一系列問題的設計,千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章,一旦學生思維脫離了預定軌道,教師往往手足無措,生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上,教師不再是“主導”,更像是一個導演,讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉移了課堂的注意點,丟掉了文本
在很多公開課上,我們都能看到,教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂,體驗多了,積累少了;看影視多了,讀文本少了;聽錄音多了,朗讀少了;其他活動多了,語言活動少了。從某種意義上說,這種干擾性閱讀,抑制了學生的.二次創(chuàng)造,削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地,才能根據(jù)課堂的生成隨時調整,才不會禁錮師生的思維;適時才能起到引導作用,讓多媒體出現(xiàn)在學生思維凝滯時,才能真正拓展學生思維。
三、課堂評價的失效
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學”的和諧,強調學生的個性彰顯,一味地表揚或肯定,不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”,不敢或很少對學生進行具體的批評性評價,甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實,對學生的回答,我們能否在第一時間抓住亮點,指出要害,這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用,對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機,才能更好地保護或激發(fā)學生學習積極性,使大多數(shù)的學生明白道理何在,做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上,我們不僅能看到他可貴的“童心”,他常常蹲下身子,從學生的角度給予他們真心的肯定,還能看到他對文本內容的有效評價,對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題;有時在肯定學生答案的基礎上加以總結;有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本,保證了語文教學活動的有效展開。
總之,公開課是先進課堂理念和教學的展示,不是多媒體技術的演示,更不是教師自我的表演,只有深入思考學生情況,從學生出發(fā),從文本出發(fā),充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位,巧妙引導學生,使教學源于教材又高于教材,這樣的課才是一節(jié)精彩的課,這樣的語文教學才是語文教師應該守望的原點。
語文教學反思篇3
教學目標:
1、學習掌握本課的生字詞。
2、感知課文內容,體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、學習文章的寫作特色。
教學的重點:學習文章的寫作特色。
教學方法:朗讀法,引導法,討論法
教學過程:
一、語言導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中,他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)
二、預習檢測
1、給下列黑體字注音。
污澀 ( )慫恿( ) 蜷伏( )懲戒( ) 悵然( )詛罵( )紅棱 ( )
2、下列詞語中解釋不正確的一項是( )
a、慫恿:鼓動別人去做。b、預警:預備警察
c、蜷伏:彎著身體臥倒。d、悵然:不愉快的樣子。
三、朗讀課文,感知文意,體會文章的思想感情。
1、朗讀課文,完成下表
2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
明確:因為第三只貓的死責任在“我”?!拔摇钡闹饔^臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。
3、學習了本文,你有什么收獲?
歸納:凡事不可主觀臆斷,妄下斷語,否則就會造成難以彌補的過失
四、再讀課文,把握文章的寫作特點
五、 再次跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點是什么?
歸納:
1、情節(jié)曲折,結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局,拋出線索,總領全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無縫。
六、延伸遷移
在生活中,你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽,并和同學討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤會?
板書:
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事:1、2、3、
態(tài)度:喜歡 更喜歡 不喜歡
情感:酸辛 悵然 難過、自責
做事不能主觀臆斷。要弄清事實
對人對事不能存偏見,要善待動物
六、課堂總結
本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應,文章在結構上嚴絲合縫,條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1.完成課后練習二 四
2.熟讀全文,領悟文章內容,體會文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動
教學反思
我在教學《貓》這篇課文的時候,發(fā)現(xiàn)文章構思精巧,意味雋永,針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學設計考慮的重點,是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間,讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。說讀,就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內容:說貓,生命之美和命運之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結構之巧。
整個課堂,學生邊讀邊說,邊說邊讀,學生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學生積累豐厚自然 。
我覺得,這堂課我的最大的亮點,可能就是:大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構課堂,也不使用提問來組織教學。
當然,在執(zhí)教過程中由于有點緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。
語文教學反思篇4
?虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經過,提示了虎門銷煙的偉大歷史意義,謳歌了中國人民愛國拒侮的斗爭精神,是一篇愛國主義教育的好教材。在教學是要讓學生深入到這一歷史事件中,了解當時的歷史背景,然后再通過文中的語言文字來深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義。這一課我設計的重點是讓學生懂得鴉片給中國人民造成的危害,了解“虎門銷煙”的起因和經過。體會林則徐與英帝國主義斗爭的愛國主義精神,了解“虎門銷煙”的偉大意義。
上課一開始,抓住“偉大壯舉”一詞。在教學時,時刻把學生的情緒集中在“壯”這個字眼上,首先讓學生們感受銷煙前的隆重、壯觀場景,接著由學生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語,從而感受到看出場面的隆重、壯觀,然后指導學生讀出這種場面;讓學生透過課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應邀的外國商人”等詞句的理解,指導朗讀。還適時地引導學生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場面”,在朗讀中再現(xiàn)還原,憑借朗讀讓師生一起走進“偉大壯舉”的“現(xiàn)場”。
課文第三自然段具體描繪了銷煙經過。一群群健壯的民工開始了震驚中外的虎門銷煙,他們先……再……然后……頓時……這樣的場面何其壯觀!”在教師的話語引導下,課文中的插圖不再靜止,它仿佛一幅幅跳躍的畫面,帶領學生們“穿越時空”,因此學生在朗讀時,也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢.
第四自然段描繪述了老百姓對銷煙的強烈反響,從側面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉,是顯示中國人民偉大力量的愛國行動。第五自然段教學時,抓住數(shù)字“20多天”、“二百多萬斤”和“卷進咆哮的大海”等詞語,指導學生讀懂銷煙持續(xù)時間之長,銷煙的數(shù)量之多。再次體會虎門銷煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執(zhí)行者林則徐入手,適時補充林則徐的愛國名言“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,讓學生進一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個人一切的精神。又以這一精神為切入點,拓展了四篇愛國名人故事,達到了一篇帶多篇的教學目標。
語文教學反思篇5
一、情況分析
本次考試題目難度不算大,考試內容大多在平時的訓練中都練習過多次,學生成績比較理想。全班均分為96.3分,及格率100%,優(yōu)秀率98%。
二、試題分析
1、第一題考查了10個根據(jù)拼音寫漢字的能力,學生的得分較高,有兩個學生把“西瓜”的“瓜”寫錯,是拼音拼錯了,寫成了“果”,還有一名學生把“左右”的“右”寫成了“有”看來平時對拼音的拼讀練習還要強化訓練,多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題“圈出正確的字”,這是平時的認讀字,有9名學生在此失了分,其中有8名學生把“來吧”的“吧”選成了“巴”,這是我平時所疏忽強調不多的,還有一名學生把“一棵松樹”的“棵”選錯了,看來這些學生對字的理解還不是很到位,應及時讓學生對他們進行比較和區(qū)分。
3、第三題是“我會變”,把字加一筆寫下來,這是平時訓練最多的,有3名學生寫錯了字而失分。
4、第四題是認讀字組詞和形近字組詞,第六題是“連線”,第八題是“填合適的字”,我班學生這三道題沒有失分現(xiàn)象,學生對這些知識掌握的比較扎實。
5、第五題是考查反義詞的積累。學困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第八題是填合適的字,確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中,錯誤頻繁,總之,教師平時要把握好識字關,既要鼓勵多識字,培養(yǎng)識字興趣,也要引導學生正確識字,正確運用。
7、第七題是“照樣子寫詞語”,除了“雪白雪白”平時沒有訓練過,學生錯的較多,還有“越下越大”中的“越”字學生也錯的很多,平時應倡導學生多多積累詞語。
8、第十題是“補充句子”,這也是平時常訓練的類型,但還是有個別學生把字寫錯,導致失分。
9、看圖寫話
習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看,大部分學生學生能很好地把握圖意。但還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣,在錯別字、拼音,聲調、標點符號等問題上出錯較多。有小部分學生在這道題失分慘重,沒有看清題意,沒有用上“有的…有的…還有的…”說話,這是我平時要求不嚴格造成的。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出,部分記憶力較差的同學在“看拼音寫詞語”方面和“看圖說話”方面有較大的欠缺,需要加強訓練。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。
2、在今后的教學當中,主要從以下幾個方面加以整改:一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質量和完成量。三是及時查漏補缺,抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯(lián)系,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、語文的世界是廣闊的,提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在很多,可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實踐中,摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法,我會結合試卷上出現(xiàn)的問題,及時調整教學策略,使學生愛上閱讀,愛上語文,提高語文綜合素養(yǎng)。
語文教學反思篇6
?從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?,F(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學中,注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對學生思想熏陶的同時,扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語言中,和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構起來。課堂上,以讀為主,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經驗,讀活動物,以聲傳情,讓學生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短,提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體驗,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖,把學生的閱讀興趣完全激活了,在同學們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于:我的教學語言還需更精練些,如有些過渡語,顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如:其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問題沒有價值。所以,教師的課堂語言一定要經過錘煉。
語文教學反思篇7
我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線:通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景,讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此,我針對中高年級的特點,讓學生課前進行預習。
我在課堂上從直接檢查學生的預習入手,把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知,為學生學習下文作鋪墊。然后,讓學生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉€語言文字的訓練點展開。
擺搭石這部分內容,我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會,在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美,主要是指導學生朗讀,通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內容,主要讓學生抓住文本的空白點進行想象?!叭绻袃蓚€人面對面同時過搭石——”,問:你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿,學生對情感的體會也就更深刻。
接著是對文本的整體提升,通過朗讀達到高潮,最后把課文最后一節(jié)進行改變,以小詩的形式出現(xiàn),進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來,把學生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到,這節(jié)課的教學反思只是我的一點粗淺的理解,真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、,使課堂教學更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭取更大的進步。